Стилистика и культура речи на уроках русского языка

Стиль художественной литературы. Стиль художественной литературы (или художественный стиль) используется в художественных произведениях: рассказах, повестях, романах, пьесах и т.д.
Основная функция художественного стиля- воздействовать на читателя, а также информировать его о чём-либо. Художественный стиль отличается образностью, выразительностью, эмоциональностью. Используя изобразительно-выразительные средства языка, писатели и поэты знакомят читателей с бытом и духовной жизнью народов разных стран не только в наши дни, но и в далёком прошлом. В художественном стиле для придания тексту возвышенной, торжественной окраски, для создания колорита эпохи используются устаревшие слова: Восстань, пророк, и виждъ, и внемли, Исполнись волею моей, и, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей. (А.С. Пушкин).
Для стиля художественной литературы характерно сочетание особенностей разных стилей. Наиболее часто используются элементы разговорного стиля.

Глава II. Изучение стилистики и основ культуры речи на уроках русского языка в 9 классе русской школы
Целевая установка школьного обучения – научить детей использовать систему русского языка во всех видах речевой деятельности, в разных формах его существования, в разных ситуациях речевого общения для реализации тех или иных коммуникативных намерений. Достижению поставленной цели служит работа по культуре речи, тому ее уровню, который пересекается со стилистикой. Она рассматривает речевые разновидности литературного языка, обслуживающие определенные сферы человеческой деятельности, зависимость содержания и формы высказывания от условий и задач общения.

Изучение стилистики в школе имеет большое познавательное и воспитательное значение: совершенствуются речевые умения учащихся, развивается их языковой вкус и чувство языка, совершенствуется интеллектуальная, эстетическая и эмоциональная сферы личности.

Задачи изучения стилистики в школе:
– формировать у учащихся представление о стилистике как разделе науки о языке;
– знакомить школьников с основными стилистическими понятиями (стиль речи, разговорный стиль, книжные стили, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, стиль художественной литературы; стилистическая окраска, стилистическая норма) и особенностями употребления лексических единиц, словообразовательных моделей, морфологических форм и синтаксических конструкций в текстах различных стилей;
– учить школьников строить высказывания с учетом речевой ситуации;
– обогащать речь учащихся и грамматический ее строй стилистическими синонимами различных уровней языка.
Развитие и совершенствование речевых навыков учащихся осуществляется как на специальных уроках развития речи, так и на каждом уроке русского языка при изучении всех разделов школьного курса, когда внимание обучающихся привлекается к особенностям употребления языковых явлений в речи. Таким образом, стилистика изучается одновременно и параллельно с фонетикой, лексикой и грамматикой.
Место стилистики в школьном курсе определено программой редакции 1995 года, где предусмотрены три ступени изучения стилистики в средней школе:
1. 4 (5) класс – первоначальное знакомство со всеми стилями речи, соотнесение каждого из них с типовой речевой ситуацией; 5 (6) – 6 (7) классы – знакомство учащихся с основными стилевыми чертами, выяснение стилистических возможностей изучаемых языковых явлений (на материале лексики, словообразования, морфологии).
2. На второй ступени в 7 (8) – 8 (9) классах представление о языковых средствах стилей речи расширяется за счет синтаксических сведений.
3. В 10 – 11 классах сведения о функциональных стилях, приобретенные учащимися в предыдущих классах, обобщаются и систематизируются.
Таким образом, задача школьной стилистики – привлекать внимание учащихся к стилям речи и систематически, начиная с 4 (5) класса, показывать особенности употребления языковых единиц в текстах разных стилей речи. В соответствии с ныне действующей программой школьники изучают строй языка в его функционировании: стили речи, характерные для них жанры и языковые средства.
Стилистические понятия, изучаемые в школе.
В школьном курсе русского языка используется классификация стилей по функциональному признаку. В соответствии с ней выделяются две группы стилей: разговорный и книжный. Среди книжных стилей
различают: научный, официально-деловой, публицистический. Особое место занимает стиль художественной литературы. При изучении стилистики в школе необходимо опираться на ряд положений лингвистической науки, относящихся к стилистике:
– функциональные стили (стили речи) – это системы, которым характерны как нейтральные, так и стилистически окрашенные языковые средства;

– эти системы не изолированы друг от друга: стили находятся во взаимодействии и взаимосвязи, они взаимопроникаемы;

– стили формируют как экстралингвистические факторы (характер речевой ситуации), так и собственно лингвистические;
– изучение особенностей того или иного стиля предусматривает анализ, как экстралингвистических факторов, так и языковых средств всех уровней (фонетического, лексического, грамматического);
– установки относительно выбора языковых средств должны даваться с учетом специфики стиля;
– некоторые стили подразделяются на подстили; так, в научном стиле выделяют научно-популярный и научно-учебный подстили;
– стиль художественной литературы – это явление особого порядка. (Учащиеся получают представление о том, что художественному стилю присуща эстетическая функция, языковые средства здесь подвергаются
эстетическому переосмыслению; художественная речь использует средства всех других стилей; главная особенность художественного произведения, как способа отражения действительности, – создание словесных образов).
Содержание обучения стилистике в школе.
На протяжении всего школьного курса русского языка изучается стилистика как наука. Постоянно от класса к классу рассматриваются и углубляются знания учащихся по стилистике. Для их обобщения и систематизации в IX классе дается небольшой итоговый курс: «Русский литературный язык и его стили». В работе по стилистике выделяют три тесно связанных между собой этапа:
1) пропедевтическое, преимущественно практическое ознакомление с основными стилистическими понятиями и развитие первоначальных стилистических умений в младших классах;
2) систематическое теоретико-практическое освоение опорных стилистических понятий и развитие у школьников стилистических умений в V – VIII классах школы;
3) повторение, углубление и обобщение изученного в стилях и стилистических средствах языка в IX классе.
На первом этапе формируются следующие стилистические понятия:
– синонимы, синонимический ряд;
– эмоционально-оценочная лексика, сфера ее употребления;
– научный стиль, его лексические приметы;
– разговорный стиль;
– художественный текст, его отличительные признаки;
– слова общеупотребительные и книжные;
– деловой стиль, его характерные приметы;
– жанры делового стиля.
На втором этапе изучения стилистики в школе учащиеся знакомятся:
– со стилистикой как разделом науки о языке;
– с научной классификацией стилей русского языка;
– со стилистическими пометами толковых словарей;
– с понятиями «стилистическая норма», «стилистическая ошибка»;
– с публицистическим стилем;
– с лексикой, ограниченной сферой употребления;
– со стилистическими возможностями морфологии и синтаксиса.
На третьем этапе происходит повторение, углубление, систематизация ранее изученного материала по стилистике. Закрепляются сведения о стилистике как науке, о классификации стилей русского языка и характерных для них жанров. Дается обобщенная классификация стилистических ошибок.
Производится стилистический анализ сочинений, написанных в том или ином стиле.
Таким образом, опираясь на эти этапы, учитель может вести работу систематически, последовательно и научно-обоснованно, понимая ее перспективы и имея в виду целостную концепцию работы по стилистике в школе, а не отдельные фрагменты, с чем нередко мы сталкиваемся в практике работы.
Стилистика литературного языка – это раздел языкознания, в котором исследуется функционирование (или способы использования) языковых единиц (и категорий) в рамках литературного языка в соответствии с его функциональным расслоением в различных условиях языкового общения, а так же функционально-стилевая система или «система стилей».
Развернутое определение стилистики находим у академика В.В. Виноградова: «... стилистика общенародного национального языка охватывает все стороны языка – его звуковой строй, грамматику, словарь и фразеологию. Однако она рассматривает соответствующие языковые явления не как внутренне связанные элементы целостной языковой структуры в их историческом развитии, но лишь с точки зрения функциональной дифференциации, соотношения и взаимодействия близких, соотносительных, параллельных синонимических средств выражения более или менее однородного значения, а также с точки зрения соответствия экспрессивных красок и оттенков разных речевых явлений; с другой стороны стилистика рассматривает эти явления с точки зрения их связи с отдельными формами речевого общения или с отдельными общественно разграниченными типами и разновидностями речи.» А.И. Ефремов особо подчеркивает, что стилистика рассматривает «выразительные языковые средства и закономерности их использования в разных текстах и стилях речи», изучает «эстетику слова». Соотнося грамматику и стилистику, А.И. Ефремов пишет: «Задача грамматики – научить, правильно писать и говорить», стилистика же, «относящаяся к словесному искусству, должна научить хорошо владеть языком, в совершенстве пользоваться его средствами». М.Н. Лотина, акцентируя внимание на функциональном аспекте стилистики, подчеркивает, что стилистику следует определить как науку не только «о средствах речевой выразительности», но и «о закономерностях функционирования языка, обусловленных наиболее целесообразным использованием языковых единиц в зависимости от содержания высказывания, целей, ситуации и сферы общения». Интенсивное развитие стилистики как отрасли языкознания, которое мы наблюдаем на протяжении последних десятилетий, способствовало разрешению некоторых дискуссионных вопросов этой науки. В частности, определился предмет исследования стилистики как науки. Как пишет И.Г. Гальперин во вступительной статье к одной из наиболее значительных работ по стилистике: предметом стилистики являются, во-первых, «особые языковые средства, способные во взаимодействии с нейтральными языковыми средствами нести дополнительную эстетическую информацию, и, во-вторых, типологическое описание текстов, стилистическая дифференциация которых выкристаллизовалась в современном литературном языке в связи с их специфическими функциями, обусловленными для каждой сферы общения». В соответствии с этой позицией в работах по стилистике последних лет выделяются два ведущих направления: стилистика языка (или учение о единицах языка, имеющих дополнительную окраску) и стилистика речи (или учение о функциональных стилях речи).
Стилистика языка изучает «различные выразительные возможности языковых единиц – экспрессивные, эмоциональные, оценочные, функциональные». Стилистика языка рассматривает в языковых единицах не основные значения, которые соотносят язык с реалиями окружающего мира, а лишь те дополнительные (сопутствующие) оттенки, которые накладываются на понятийное значение слов или конструкций.
Выделяют два вида стилистически окрашенных языковых единиц:
1) эмоционально-экспрессивные средства языка (передают различный характер отношения говорящего к предмету речи: положительный или отрицательный);
2) функционально-стилистические средства языка характеризуют сферу общения, указывая на преимущественное употребление слов и выражений в разговорном или книжных стилях речи).
Экспрессивная и функциональная окраска взаимодействуют в языке, и часть проявляется в слове (или другой языковой единице) одновременно. Одни виды эмоциональной экспрессии закрепляются за разговорными единицами, другие – за книжными.
В стилистике языка выделяют три стиля: нейтральный, книжный (высокий) и разговорный.
Стилистические свойства языковых единиц, обусловленные особенностями их функционирования и проявляющиеся только в качестве того или иного стиля, рассматриваются уже в другом разделе стилистики – в стилистике речи.
Стилистика речи изучает «функционально-стилистическую дифференциацию речи, то есть определяемое внешними факторами различие: приемов использования, частоты употребления, сочетаемости тех или иных языковых средств в разных коммуникативных сферах. В качестве основной единицы этой стилистической системы выступает стиль» – писал в одной из своих работ Винокур.
Формирование стилистических понятий на уроках русского языка.
Образование понятий – «сложный процесс, в котором применяются такие приемы познания, как сравнение, анализ и синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение и более или менее сложные формы умозаключения».
Каждая конкретная наука представляет собой систему понятий, находящихся в определенной взаимосвязи друг с другом. Это в равной степени касается и стилистических понятий. При формировании стилистических понятий следует исходить из положения о том, что лишь сознательное овладение научной терминологией является необходимым условием формирования соответствующего понятия. Для эффективности процесса обучения стилистике в школе изучение стилистических понятий нужно проводить в определенной системе, во взаимосвязи с другими понятиями этой науки, что не позволяет ограничиваться изучением лишь элементов стилистики.
Трудность овладения стилистическими понятиями заключается в том, что для их осознания необходима опора на имеющиеся у детей сведения из других разделов науки о языке – фонетики, грамматики, лексики. Поэтому усвоения многих из них идет параллельно с формированием понятий различных уровней языка. На основе психологического подхода к преподаванию стилистики в школе Т.И. Чижова выделяет пять основных этапов формирования стилистических понятий.
Первый этап – интуитивное представление о существовании правильностей-неправильностей использования речевых средств в определенных условиях. На этом этапе, как правило, наблюдается попытка определить характер выявленных неправильностей, что обусловлено отсутствием у школьников представлений о теоретических положениях, регулирующих использование языковых средств в речи.
Второй этап – первичное знакомство с теоретическими положениями, при котором обращается внимание прежде всего на внешнюю сторону явления («наглядные опоры»), ярко выраженную стилевую доминанту текста как показать принадлежности его к определенному стилю.
Третий этап – понимание теоретического положения, включающего знакомство не только с его поверхностными признаками, как это было на предыдущем этапе, но и с глубинными (скрытыми) характеристиками (комплекс внелингвистических и лингвистических признаков). Школьники на этом этапе обращаются к вербализованной характеристике стилистического понятия, у них появляется познавательный интерес к наблюдению и правильному анализу взаимодействия стилистических средств разных уровней в пределах одного текста. Этот этап связан с формированием у них понятийного аппарата стилистики как науки, с накоплением терминов.
Четвертый этап – усвоение стилистических понятий – предполагает развитие у школьников гибкости их мыслительной деятельности, направленной на глубокое осознание комплекса функциональных средств изучаемых понятий, поскольку на данном этапе прослеживается интеграция приобретенных учащимися знаний о фактах языка, рассматриваемых в единстве формы, значения и функции. Принципиально важное значение приобретает формулировка правила, адекватно отражающего структуру умственного действия и направленного на овладение способами действия в целях мотивированного использования стилистических средств.
Пятый этап – овладение стилистическими понятиями. Сущность этого этапа заключается в том, что на основе приобретенных стилистических знаний формируются умения правильно и целесообразно использовать стилистические средства. На этой базе происходит эффективное взаимодействие теории и практики, интуиции и правила. В результате достигается цель обучения стилистике: формируется высший уровень языкового чутья, происходит интеграция стилистических понятий, развиваются способности творческого переноса теоретических знаний на практику речевого общения.
Представляется важным усиление текстового аспекта стилистического анализа (учитывать сентенцию автора, организующую текст; характер адресата, тип речи; стилистические приемы, использованные в тексте, и другие факторы, о которых говорилось выше). В связи с этим в общую схему стилистического анализа текста в школе можно расширить, включив ряд пунктов, отражающих последовательное доказательство стилистической и жанровой природы текста.
1. Стиль, подстиль и жанр текста.
2. Сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован.
3. Основные функции текста (общение, сообщение, воздействие).
4. Характер адресата с учетом стилистических особенностей текста.
5. Тип мышления, отраженный в тексте (конкретный, обобщенно-абстрагированный, образный).
6. Форма речи (письменная, устная), тип речи (описание, повествование, рассуждение и их возможное сочетание), вид речи (монолог, диалог, полилог).
7. Стилевые черты текста (с учетом его стилистической маркированности).
8. Языковые приметы стиля, отраженные в тексте.
9. Образ автора и цель его текстовой деятельности.
10. Индивидуально-авторские стилистические особенности на уровне отбора языковых средств и их организации, включая стилистические приемы.
Требования к знаниям, умениям навыкам
учащихся по русскому языку за курс 9 класса.
Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и
навыками:
- производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
-соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5—9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов. Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко - литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию.
Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.