Strategiya 1: Inklyuziv ta’lim

Amaliyot
Ko'pgina mamlakatlarda men ko'rgan guruh ishlarining eng keng tarqalgan shakli bu men "kichik o'zaro qo'llab-quvvatlash guruhlari"deb atayman. Uning muhim tarkibiy qismi shundaki, ko'proq qobiliyatli guruh a'zolari oldindan rejalashtirilgan yoki o'z-o'zidan sodir bo'ladigan kam qobiliyatli talabalarni qo'llab-quvvatlaydi yoki ularga yordam beradi. Ushbu ta'lim shaklidagi vazifalar shunday tuzilganki, ular alohida bajarilishi kerak, ammo agar kerak bo'lsa, guruh a'zolari bir-birlariga yordam olishlari yoki yordam berishlari mumkin. Bunday ish bilan umumiy muammoni hal qilishda ishtirok etish hissi yoki guruh ishi hissi deyarli yo'q. Garchi men bu yondashuvni ba'zi hollarda asosli deb bilsam ham, uni yanada rivojlantirish mumkin. Qanday qilib? Men hozir tushuntiraman.
Aslida, birgalikda guruhli ta'lim butunlay boshqacha. Keling, buni jumboq jumboqiga o'xshashlik bilan tushuntirib beraylik, bu erda har bir parcha jumboqni shakllantirish uchun egallashi kerak bo'lgan o'ziga xos joyga ega. Boshqacha qilib aytganda, guruhning barcha a'zolari bitta maqsadga erishishda ishtirok etishlari kerak. Bu bir yoki bir nechta shakllarni olishi mumkin bo'lgan ma'lum bir o'zaro bog'liqlikni talab qiladi:
* maqsadga bog'liqlik: guruh bitta maqsadni shakllantiradi (masalan, jumboq jumboqini yig'ish);
* rag'batlantirish shakliga bog'liqlik: barchasi
guruh maqsadga erishish uchun rag'batlantiriladi (bu ichki motivatsiya bo'lishi mumkin, masalan, jumboq yig'ilganda yoki tashqi jumboq uchun guruhni maqtashda);
* resurslarning o'zaro bog'liqligi: guruhning har bir a'zosi umumiy vazifani bajarish uchun birlashtirilishi kerak bo'lgan turli xil manbalarga (bilim yoki materiallarga) ega (masalan, guruh a'zolarining har birida boshqa guruh a'zolarining elementlariga mos keladigan jumboq elementi mavjud);
* rolga bog'liqlik: har bir a'zoda
guruhlar o'z roliga ega (masalan, guruh rahbari, Taqdimotchi ma'ruzachi, munozara vaqtini kuzatadigan talaba).[2]
Keling, yana bir misol keltiraylik. Siz va talabalar "Kruger Park hayvonlari"mavzusida qatnashasiz. Siz sinfda devorni bo'yashingiz va shu bilan birga guruhlarga bir nechta vazifalarni berishingiz mumkin. Har bir talabaga, shu jumladan maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan talabalarga ular chizishlari kerak bo'lgan hayvon beriladi va guruh hayvonlarning umumiy ko'rinishi va joylashishini muhokama qiladi.
Xulosa qilish uchun. Birgalikda guruhli ta'lim har bir o'quvchining, shu jumladan alohida ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan bolalarning o'ziga xos bir narsasi bor degan taxminga asoslanadi. Guruh barcha a'zolari umumiy muammoni hal qilishda o'zlarining shaxsiy hissalarini qo'shishlariga qarab yutqazadi yoki yutadi.
Odatda, birgalikda guruh mashg'ulotlari olti dan sakkiz kishigacha bo'lgan guruhlarda o'tkaziladi. Guruhlarning tarkibi to'g'risida qaror qabul qilishda siz qobiliyat bo'yicha bir hil guruhlar va "aralash qobiliyat"guruhlarini tanlashingiz mumkin. Keyinchalik ushbu bobda tushuntirganimdek, men ikkala turdagi kombinatsiyani afzal ko'raman, lekin ko'pincha "aralash qobiliyat"guruhlaridan foydalanaman. Agar siz qobiliyat bo'yicha guruhlarga bo'linishni tez-tez ishlatsangiz, bu inklyuziv ta'lim mafkurasiga zid keladi.

Birgalikda guruh o'qitishdagi rolingiz
Birgalikda guruh mashg'ulotlari muvaffaqiyatli bo'lishi uchun uchta asosiy masalaga e'tibor qaratish lozim:
1. Tegishli vazifalarni ishlab chiqish. Guruhning barcha a'zolariga, ayniqsa maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarga mos keladigan topshiriqlarni ishlab chiqish juda muhim (1-strategiyada moslashtirilgan o'quv rejasi haqidagi sharhlarimga qarang). O'zaro ta'lim uslubiga kelsak, ushbu ish maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarga yordam berishni nazarda tutganligi sababli, siz barcha o'quvchilarga ushbu yordamni qanday ko'rsatish kerakligini tushuntirishingiz kerak. Bu erda qisqa "maslahat kartalari"foydali bo'lishi mumkin. Bir-biriga mos keladigan faoliyat bo'lsa, siz guruhning barcha a'zolariga mos keladiganlarni tanlashingiz kerak.
2. Jamoada ishlash ko'nikmalarini o'rgatish. Bularga quyidagilar kiradi: tinglash qobiliyati; ko'z bilan aloqa qilish; oddiy va aniq aloqa; savollarni shakllantirish qobiliyati; jamoa ishini boshqarish; ishonchni shakllantirish; jamoaviy qaror qabul qilish; nizolarni boshqarish; rag'batlantirish; guruh a'zolarining hissalarini tan olish; boshqalarning nuqtai nazarini tushunish va (eng muhimi) individual farqlarni hurmat qilish. Rolli o'yinlar guruhlarda ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishning muhim usuli bo'lishi mumkin, chunki ular o'quvchilarga ishlash uchun turli xil senariylarni taqdim etadi.
3. Yuzaga keladigan har qanday muammolarni samarali hal qilish. Ehtimol, jamoaviy ishdagi eng qiyin narsa individualizm, hukmronlik, tajovuzkor va buzg'unchi xatti-harakatlar, shuningdek passiv ishtirok etish muammolarini hal qilishdir. Kundalik amaliyotda shunga o'xshash vaziyatlarda sizning xatti-harakatlaringiz talabalar uchun namuna bo'ladi. Muammolarni hal qilish stsenariylari "o'ynaladigan" rolli o'yinlar ham foydali bo'lishi mumkin, shuningdek, individual o'quvchilarga "do'stlar"beriladi. Shuningdek, "qiyin xulq-atvori" bo'lgan talabalar unga mos kelishi uchun guruh a'zolarini diqqat bilan tanlash kerak. Xulq-atvori buzilgan talabalar ishlaydigan guruhlarning ishini diqqat bilan kuzatib borish, ularga doimiy ravishda fikr bildirish va ularni yaxshi xulq-atvori uchun rag'batlantirish muhimdir. Ijtimoiy ko'nikmalarni to'g'ridan-to'g'ri o'rgatish kerak bo'lishi mumkin.

Qobiliyat guruhlari va "aralash qobiliyat" guruhlari
O'quvchilarni qobiliyat bo'yicha maktab ichida guruhlashning ikkita yondashuvi mavjud: (a) turli sinf o'quvchilaridan guruhlarni shakllantirish, ba'zan ularni " trekking "(Tracking-o'quvchilarni qobiliyatiga qarab tanlash) yoki
"oqim "(oqim — "oqimlar" ga bo'linish) va (b) sinflar ichidagi qobiliyatlar bo'yicha guruhlarni shakllantirish. Keyinchalik "ilmiy asoslash" bo'limida ko'rib turganingizdek, ushbu guruhlash yondashuvlarining hech biri maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar uchun tavsiya etilmaydi (istisno juda qobiliyatli talabalar bo'lishi mumkin).
Adabiyotda qobiliyat bo'yicha guruhlash qobiliyat darajasi past bo'lgan talabalar bilan ishlashda istalmagan degan ko'plab dalillar keltirilgan:
* qobiliyat darajasi past bo'lgan o'quvchilarni guruhga kiritish guruhning qolgan a'zolariga o'z-o'zini amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan past umidlarni "yetkazish" ga olib keladi;
* qobiliyat guruhlari ko'pincha ijtimoiy mavqei va etnik kelib chiqishi bo'yicha guruhlarga o'xshash bo'lganligi sababli, qobiliyat guruhlari sinf va etnik kelib chiqishi bo'yicha tabaqalanishni kuchaytirishi mumkin;
* turli sinf o'quvchilaridan qobiliyat guruhlarini shakllantirish ular uchun guruhdan guruhga o'tish imkoniyatini kamaytiradi;
* qobiliyat guruhlarida qobiliyat darajasi past bo'lgan talabalar odatda "aralash qobiliyat"guruhlariga qaraganda o'rganishdan kamroq foyda olishadi;
* zaif talabalardan tashkil topgan qobiliyat guruhlari rag'batlantiruvchi o'quv muhitini shakllantirishga hissa qo'shmaydi va ijobiy rol modellari sifatida harakat qila olmaydi.[3]
Buni AQShda o'tkazilgan tadqiqotlar natijalari ham tasdiqlaydi, bu esa qobiliyat darajasi past bo'lgan talabalardan tashkil topgan sinflarda iqtidorli o'quvchilar sinflariga qaraganda zaif o'quvchilar uchun kontentni qo'llash orqali o'rganish ehtimoli yuqori ekanligini ko'rsatadi.
Guruhlashning qobiliyatlari va "aralash qobiliyatlari" bo'yicha boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilariga ta'sirini taqqoslagan ikkita meta-tahlilda tadqiqotchi o'z xulosalarini quyidagi tavsiyalar shaklida bayon qildi:
* ko'p hollarda "aralash qobiliyat"guruhlaridan foydalaning;
* xilma-xillik g'oyasini ilgari surish uchun "aralash qobiliyat" guruhlarida ishtirok etishni rag'batlantiring;
* qobiliyatlar bo'yicha guruhlashdan faqat o'rganish sifatini oshirishga yordam beradigan yoki muayyan ko'nikmalarni mashq qilish uchun ko'proq vaqt kerak bo'lgan hollarda foydalaning.[4]