Talabalarga nazariy xarakterdagi bilimlarni tizimlashtirish, mustahkamlash va chuqurlashtirishga yordam berish

O'qituvchini amaliy darsga tayyorlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:
♦ savollarni tanlash Talabalarning ma’ruzalarda berilgan nazariy materialni tushunishlari bo‘yicha bilimlarni nazorat qilish va G ni ular mustaqil ravishda o‘rganadilar. Savollar shunday mantiqiy tartibda joylashtirilishi kerakki, ularga javob berish natijasida barcha talabalar yaxlit nazariy asosga ega bo'lsin - bo'lajak darsning tayanchi;
♦ misollar va mashqlar uchun material tanlash. Vazifalarni tanlash,
topshiruvchi boshqa emas, nima uchun bu masalani taklif qilayotganini bilishi kerak (muammoni tanlash tasodifiy bo'lmasligi kerak); talaba ushbu muammoni hal qilishdan nimani o'rganishi kerak (tanlangan muammoni hal qilishning bevosita amaliy natijasini oldindan bilish); uning yechimi o‘quvchiga mavzuni va umuman fanni o‘zlashtirishga nima beradi (har bir muammoning yechimini o‘rganishning navbatdagi “bosqichi” deb hisoblang, uning unchalik murakkab emasligiga, lekin oson yechilmasligiga ishonch hosil qiling);
♦ o'qituvchining o'zi tomonidan tanlangan vazifalarni hal qilish (har biri vazifa,
talaba tomonidan taklif qilingan, oldindan hal qilinishi va uslubiy qayta ishlanishi kerak);
♦ hal qilingan muammo bo'yicha xulosalar tayyorlash; ushbu turdagi vazifalar mavjud bo'lgan amaliyotdan misollar, yakuniy taqdimotni ishlab chiqish;
♦ vaqtni belgilash, uchun ajratilgan kasb, har bir muammoni hal qilish uchun;
♦ illyustrativ materiallarni tanlash (plakatlar, diagrammalar), masalalarni yechish, doskadagi chizmalar va yozuvlarni tartibga solish, shuningdek, turli ko'rgazmalar haqida o'ylash uchun zarur.
Amaliy dars odatda bitta guruh bilan olib boriladi, shuning uchun uni amalga oshirish rejasi ushbu guruh talabalarining individual xususiyatlarini hisobga olishi mumkin va kerak. Bu vaqtni taqsimlash, murakkablik va hal qilish uchun taklif qilingan vazifalar soniga tegishli.
Mavzu bo'yicha amaliy topshiriqlar (mantiqiy topshiriqlar) tizimini yaratib, muayyan dars uchun kerakli vazifalarni tanlab, ularning har birini hal qilish vaqtini hisoblab, o'qituvchi amaliy mashg'ulotni o'tkazish rejasini ishlab chiqishga kirishadi.
Ish rejasini taqdim etish uchun u qanday shaklda bo'lishi kerak? Ko'rinib turibdiki, o'qituvchining o'zi o'rgangan shakl maqsadga muvofiqdir. Universitetlar amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bunday reja dars uchun umumiy dastlabki ma'lumotlarni va uning mazmunini o'z ichiga olishi mumkin.
Amaliy darsni o'tkazish rejasida quyidagi savollarga javoblar berilishi kerak.
♦ Uy vazifasini tekshirishga qancha vaqt sarflash kerak?
♦ Nazariy talabalar bilan suhbatga qancha vaqt sarflash kerak va qanday savollar berish kerak?
♦ Doskada qanday misol va masalalar yechiladi va qanday tartibda?
♦ U yoki bu vazifani bajarishda nimalarga e'tibor berish kerak?
♦ Har bir masala bo'yicha chizmalar va hisob-kitoblarni qanday tartibga solish kerak?
♦ Kim nazariya bo'yicha intervyu olishi kerak va muammolarni hal qilish uchun kimlar kengashga chaqiriladi?
♦ Kengashga murojaat qilmasdan qanday vazifalarni joylarda hal qilishni taklif qilish mumkin?
♦ "Kuchli" talabalarga qanday vazifalarni taklif qilish kerak?
♦ Qanday vazifalarni belgilash kerak mustaqil yechim Uylar?
Amaliy mashg'ulot rejasi o'qituvchi tomonidan fanni o'rganishning tematik rejasida mustahkamlangan ma'lum reja asosida tuziladi.
O'ylab ko'ring amaliy mashg'ulotni o'tkazish tartibi. Qoida tariqasida, u qisqacha kirish nutqi va nazorat savollari bilan boshlanadi. Ochilish nutqida o’qituvchi dars mavzusi, maqsadi va tartibini e’lon qiladi. Keyin ma'ruzachi o'tgan darsda foydalangan kadrlarni ekranda tez sur'atlar bilan ko'rsatish va shu orqali ushbu darsga oid ma'ruza materialini talabalar xotirasida tiklash ba'zan foydalidir.
Keyin talabalar oldiga nazariya bo'yicha bir qancha nazorat savollarini qo'yish tavsiya etiladi. Ular bilan o'qituvchi talabalarni ushbu dars uchun taqdim etilgan materialga yo'naltiradi. Butun guruh oldiga nazorat savolini qo'yish, so'ngra pauzadan so'ng ma'lum bir talabani chaqirish uslubiy jihatdan to'g'ri.
Amaliy dars turli sxemalar bo'yicha o'tkazilishi mumkin. Bitta holatda, barcha talabalar mustaqil ravishda muammolarni hal qiladilar va o'qituvchi qatorlardan o'tib, ularning ishini nazorat qiladi. Aksariyat talabalarning ishi to'xtab qolgan hollarda, o'qituvchi ularni to'xtatib qo'yishi va kerakli tushuntirishlarni berishi mumkin (qisman qidiruv usuli).
Boshqa hollarda, o'qituvchi nazorati ostida doskaga chaqirilgan talaba muammoni hal qiladi va o'z qaroriga izoh beradi. Ammo bu holatda ham o'qituvchining vazifasi qolgan talabalar yechimni o'z daftarlariga mexanik ravishda o'tkazmasliklarini ta'minlashdan iborat, balki maksimal mustaqillikni, o'ylangan holda va masalaning mohiyatini tushungan holda ko'rsatishni ta'minlashdir. ularning do'sti yoki o'qituvchisi umumiy harakatlarni o'zlarining qidiruv tizimi bilan birlashtirgan tushuntirishlari.
Hamma hollarda muammoni yechish, to‘g‘ri javob olishgina emas, balki masala bo‘yicha ma’lum bilimlarni mustahkamlash, bilimlarning ortishiga, ijodkorlik elementlarining namoyon bo‘lishiga erishish ham muhim ahamiyatga ega. Talaba javob olishga urinib, mexanik va beparvolik bilan belgilarni formulalarga almashtirmasligi, balki har bir muammoning yechimini chuqur fikrlash jarayoniga aylantirishi kerak.
Har bir o‘qituvchining har bir amaliy mashg‘ulotida o‘z fanini (intizomini) o‘rgatish bilan birga, insonni fikrlashga o‘rgatish asosiy vazifasidir. Bu yerda o‘qituvchi o‘zining pedagogik iste’dodini namoyon etish uchun ko‘plab imkoniyatlarga ega. Avvalo, u o'rganilayotgan fanning usullarini bilishga intilishi kerak.
Talabalarni har qanday muammoni hal qilishni ma'lum sxema bo'yicha bosqichma-bosqich, har biri pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq bo'lgan holda bajarishga o'rgatish juda muhimdir. Bu ularda ma'lum kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishiga yordam beradi.
Amaliy mashg'ulotlar orasida, ayniqsa, texnik oliy o'quv yurtlarida, guruh darslari deb ataladigan mashg'ulotlar alohida o'rin tutadi, ularda asbob-uskunalarning turli modellari, ulardan foydalanish shartlari va qoidalari, amaliy foydalanishni o'rganadilar.
Bunday sinflarning ta'lim maqsadlariga muvaffaqiyatli erishish uchun ularni tashkil etishda quyidagilar amalga oshirilishi kerak: asosiy talablar:
♦ talabalar harakatlarining ilgari ma'ruza va seminarlarda o'rganilgan usul va usullarga muvofiqligi;
♦ talabalar harakatlarini kelajakdagi funktsional vazifalarga mos keladigan realga maksimal darajada yaqinlashtirish;
♦ ko'nikma va qobiliyatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish, ya'ni. bilimdan ko'nikma va malakaga o'tish, oddiydan murakkabga o'tish va hokazo;
♦ simulyatorlarda yoki asbob-uskunalarni ishlatishda haqiqiy hujjatlar, texnologik xaritalar, blankalar va boshqalardan foydalanish;
♦ individual va jamoaviy ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish.
Universitetda ushbu turdagi amaliy mashg'ulotlarning mohiyati, maqsadi, xususiyatlari, tayyorlash va o'tkazish tartibini batafsilroq ochib beramiz.