Talabalarga nazariy xarakterdagi bilimlarni tizimlashtirish, mustahkamlash va chuqurlashtirishga yordam berish

Seminarlar- nazariya va amaliyotning aloqadorligini ta'minlovchi, talabalarning ma'ruza va mustaqil ish jarayonida olingan bilimlarni qo'llash ko'nikma va malakalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan reproduktiv ta'lim usuli.
Keling, ochamiz amaliy darsning mohiyati va mazmuni; uni tashkil etish va rejalashtirish.
Amaliy mashg'ulotlar, qoida tariqasida, turli amaliy masalalarni yechish bo'yicha mashg'ulotlar bo'lib, ularning namunalari ma'ruzalarda berilgan. Natijada, har bir o'quvchi ma'lum darajada rivojlanishi kerak professional yondashuv har bir muammo va sezgi yechimiga. Shu munosabat bilan universitetda kadrlar tayyorlashni tashkil etishda qancha va qanday turdagi topshiriqlar kerakligi, ularni o‘rganilayotgan kursda o‘z vaqtida qanday tartibga solish, qanday uy vazifalarini mustahkamlash kabi savollar bekorchilikdan yiroq. Amaliy dars uchun mashq va topshiriqlar tizimini tanlashda o‘qituvchi bu o‘rganilayotgan fanning predmeti va metodlari to‘g‘risida yaxlit tasavvurga ega bo‘lishini ta’minlashga intiladi. uslubiy funktsiya bu erda rahbar sifatida ishlaydi.
Ta’lim tizimida ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlar ketma-ketligi muhim o‘rin tutadi. Ma’ruza talabalarni amaliy mashg‘ulotlarga tayyorlashning birinchi bosqichidir. Unda qo`yilgan muammolar amaliy darsda aniq ifoda va yechimga ega bo`ladi. Ma'ruzaning boshqa dars turlari orasida o'xshashi yo'q. Garchi har bir amaliy dars an’anaviy rivojlanuvchi, mustahkamlovchi dars va boshqalar bo‘lsa ham, ma’ruzani keyingi faol idrok etish uchun tayyorgarlik darsi vazifalarini faol bajarishi mumkin.

Shunday qilib, ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar faqat vaqt bo'yicha qat'iy almashinibgina qolmay, balki muammoli vaziyat bilan metodik jihatdan bog'langan bo'lishi kerak. Ma’ruza talabalarni amaliy darsga, amaliy darsni esa keyingi ma’ruzaga tayyorlashi kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ma'ruza ma'lumotlari amaliy darsda ko'rib chiqilgan materialdan qanchalik uzoqroq bo'lsa, o'qituvchi uchun talabalarni ijodiy izlanishga jalb qilish shunchalik qiyin bo'ladi.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar o'rtasidagi nomuvofiqlik, ayniqsa, mashg'ulotning boshida, o'qituvchi va amaliy mashg'ulotlarni olib boruvchi o'qituvchi bilan bir xil masalalar haqida gapirganda, juda jiddiy. turli nuqtalar turli xil ta'riflar, qisqartmalar va belgilarga, ba'zan esa alohida faktlarni taqdim etishning boshqacha ketma-ketligiga asoslangan nuqtai nazar. Bu talabalarni chalkashtirib yuborishi, shu bilan kursni o'zlashtirishga zarar etkazishi, samaradorligini pasaytirishi va materialni tushunish jarayonini qiyinlashtirishi mumkin.
Har qanday o'quv fanining amaliy mashg'ulotlari jamoaviy mashg'ulotlardir. Va individual ish savol nazariyasini o'zlashtirishda katta va muhim rol o'ynasa ham (inson o'zi o'ylamasa, o'rgana olmaydi va fikrlash qobiliyati har qanday fanni o'zlashtirish uchun asosdir), shunga qaramay katta ahamiyatga ega dars berishda ular guruhli fikrlashga asoslangan jamoaviy darslarga ega. Agar ular davomida yaxshi niyat va o'zaro ishonch muhiti hukm sursa, o'quvchilar emansipatsiya holatida bo'lsa, ularga tushunarsiz bo'lgan narsalarni so'rasa, o'z fikrlarini o'qituvchi va o'rtoqlar bilan ochiq aytsa, ular sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, amaliy mashg'ulotlarda faqat amaliy ko'nikmalar va muammolarni hal qilish, grafiklarni chizish va hokazolarni rivojlantirish bilan cheklanib bo'lmaydi. Talabalar har doim kursning etakchi g'oyasini va uning amaliyot bilan bog'liqligini ko'rishlari kerak. Darsning maqsadi nafaqat o'qituvchiga, balki o'quvchilarga ham tushunarli bo'lishi kerak. Bu tarbiyaviy ishning dolzarbligini ta'minlaydi, kasbiy faoliyat tajribasini o'zlashtirish zarurligini tasdiqlaydi va uni hayot amaliyoti bilan bog'laydi. Bunday sharoitda o‘qituvchining vazifasi talabalarga yetakchi ilmiy g‘oyalar va fundamental ilmiy tushuncha va qoidalarning amaliy ahamiyatini ko‘rsatishdan iborat.