Talabalarning o‘quv faoliyati natijalarini kim nazorat qilishiga qarab, nazoratning quyidagi uch turi ajratiladi

joriy nazorat- ta'lim natijalarini eng tezkor, dinamik va moslashuvchan tekshirish. Joriy nazorat yangi bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayoni bilan birga keladi, ularning shakllanishi haqida gapirishga hali erta. Ushbu nazoratning asosiy maqsadi bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayonini tahlil qilishdir. Bu o'qituvchiga kamchiliklarni o'z vaqtida aniqlash, ularning sabablarini aniqlash va kamchiliklarni bartaraf etish uchun materiallar tayyorlash, xatolarni tuzatish, qoidalarni o'rganish, zarur operatsiyalar va harakatlarni bajarishni o'rganish imkonini beradi.
Joriy nazorat o'qituvchi uchun o'z faoliyatini o'z vaqtida tuzatish vositasi sifatida ayniqsa muhimdir, rejalashtirishga o'zgartirishlar kiritish va talabalarning muvaffaqiyatsizligini oldini olish imkonini beradi.
Doimiy monitoring jarayonida yutuq va kamchiliklar va xatolarni qayd etib, ularni tuzatish yo'llarini tushuntirib beradigan o'qituvchining baholashi (tahliliy mulohazasi) alohida ahamiyatga ega. Ushbu bosqichda bahoni bahoga o'tkazish juda ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilishi kerak, chunki talaba yangi materialni o'rganayotganligi sababli, u xato qilish huquqiga ega va o'quv harakatlarining ketma-ketligini aniqlashi va o'zlashtirishi kerak, ularning bajarilishi o'quv materialini moslashtirishga yordam beradi. Ushbu o'quv faoliyati ketma-ketligi, umuman olganda, turli talabalar uchun har xil bo'lishi mumkin va u o'qituvchi va talaba tomonidan birgalikda ishlab chiqilishi kerak. Bu muvaffaqiyat holatini saqlab qolishning yagona yo'li, o'z-o'zini hurmat qilishni yanada adekvat qilish va talabaning nazorat qilish uchun to'g'ri munosabatini shakllantirishdir.
Tematik nazoratchiziqli aloqalar orqali bir-biri bilan bog'liq bo'lgan mavzu yoki ikkita kichik mavzu o'rganilgandan so'ng amalga oshiriladi. Tematik nazorat takroriy-umumlashtiruvchi darslardan boshlanadi. Uning maqsadi butun mavzu bo'yicha o'quv materialini umumlashtirish va tizimlashtirishdir.
Bunday darslarda bilim va ko'nikmalarni takrorlash va tekshirishni tashkil etish orqali o'qituvchi materialni unutib qo'yishning oldini oladi, uni mavzuning keyingi bo'limlarini o'rganish uchun zarur bo'lgan asos sifatida mustahkamlaydi.
Test topshiriqlari butun mavzu bo'yicha bilimlarni ochib berish, mavzu doirasida va kursning oldingi mavzulari bilan aloqalarni o'rnatish, bilimlarni boshqa materialga o'tkazish, umumlashtiruvchi xulosalarni izlash uchun mo'ljallangan.
Dastlabki va joriy nazorat, shuningdek, mavzuli bilimlarni nazorat qilishning birinchi qismi, aslida,bilim va ko'nikmalarni formativ nazorat qilish . Tematik nazorat (ikkinchi qism) va yakuniy nazorat o'qishning etarlicha katta davri - chorak, yarim yil, bir yil yoki o'qish bosqichida (davlat yakuniy attestatsiyasi) o'qishning mavjudligini aniqlash va natijalarini baholash uchun mo'ljallangan. GIA va Yagona davlat imtihoni).
Sanab o'tilgan nazorat turlari o'quv jarayonida turli yo'llar bilan amalga oshiriladi, o'qituvchilar odatda amaliyotda nazoratning turli usullari va shakllaridan foydalanadilar.
O'quv materialini taqdim etish uslubiga ko'ra, talabalar og'zaki va yozma nazoratni (yoki so'rovni) ajratadilar.
Og'zaki so'rov talabadan o'rganilgan materialni, atrofdagi olamning muayyan ob'ekti, fizik hodisa, fizik miqdor, qurilma yoki o'rnatish, qonun yoki nazariya haqida izchil bayon qilishni talab qiladi. Bunday so'rov suhbat, o'quvchining hikoyasi, tushuntirish, matn taqdimoti, kuzatish yoki tajriba bo'yicha hisobot sifatida tuzilishi mumkin.
Qisqacha so'rovlar o'tkaziladi:
· dars oxirida nima o'tganligini tekshirishda;
Keyingi dars boshida darsda nima qilinganligini tekshirganda;
Uy vazifasini tekshirishda
talabalarni yangi materialni o'rganishga tayyorlash jarayonida;
yangi material bo'yicha suhbat davomida;
qoplangan materialni takrorlashda;
muammoni hal qilishda.
Batafsilroq og'zaki so'rov chizmalar, eslatmalar, xulosalar, eksperimentlar va asboblarni ko'rsatish va muammolarni hal qilish bilan birga bo'lishi mumkin.
Og'zaki so'rov o'qituvchining bitta talaba bilan (yakka so'rov) yoki butun sinf bilan muloqoti (poldan javoblar, frontal so'rov) odatda o'qitishning birinchi bosqichlarida, · bilimlarni aniqlashtirish va tasniflash zarur bo'lganda o'tkaziladi
;
U o'rganishning ushbu bosqichida nimani o'rganganligini va qo'shimcha o'qish vaqti yoki o'rganishning boshqa usullarini talab qiladigan narsalarni tekshiradi.
O'quv muloqoti uchun puxta o'ylangan savollar tizimi juda muhim bo'lib, ular nafaqat o'quvchilarning ma'lumotni eslab qolish va takrorlash qobiliyatini, balki o'zlashtirish qobiliyatini, mulohaza yuritish, o'z fikrini ifoda etish, bahslasha olish qobiliyatini ham tekshiradi. bayonot, umumiy suhbatda faol ishtirok etish, umumiy tushunchalarni konkretlashtirish qobiliyati.
An'anaviy versiyada frontal ish shakllaridan foydalanganda talabalarning og'zaki javoblarini baholash juda qiyin. Shu bilan birga, frontal so'rovning asosiy afzalligi - uning ommaviy xarakterini saqlaydigan va shu bilan birga talabalarning ishini etarli darajada baholashga imkon beradigan texnikani taklif qilish mumkin. Ushbu texnika "zanjir" deb ataladi, biz uni tasvirlab beramiz.
Keling, "o'yin qoidalari" ni, ya'ni bunday frontal so'rovni o'tkazish jarayonida barcha ishtirokchilar rioya qiladigan qoidalarni belgilaydigan ziyofatning rasmiy tomonidan boshlaylik.
1. So'rov rasmda ko'rsatilgan sxema bo'yicha o'tkaziladi. 
2. Zanjir sinfdagi har qanday o'quvchidan boshlanishi mumkin (o'qituvchining tanlovi bo'yicha). 3. Birinchi talabaning javobidan so‘ng navbat partada o‘tirgan qo‘shnisiga, so‘ngra ikkinchi 4
ning orqasida boshning orqa tomonida o‘tirgan talabaga o‘tadi .

Har bir talaba faqat bitta to'liq jumlani shakllantirishi va talaffuz qilishi kerak (ibora emas!).

5. Umumiy javobning izchilligini buzmaslik uchun har bir talaba og'zaki bo'lmagan signal berib, "o'z navbatini" o'tkazib yuborishi mumkin.
6. Takrorlash mumkin emas, ya'ni gapni so'zma-so'z yoki ilgari aytilgan narsani takrorlash ma'nosida talaffuz qilish. Takrorlashni payqagan o'quvchilar buni og'zaki bo'lmagan holda, masalan, qo'llarini urish orqali bildiradilar.
7. Sinfdagi hech kim uni davom ettira olmaguncha zanjir davom etadi.
8. Oxirgi ma’noli gapni aytgan talaba “5” baho oladi.
Zanjirning mazmun tomoni shundan iboratki, o‘qituvchi tomonidan berilgan savolga javob (hodisa, fizik miqdor, asbob, tajriba, qonun, nazariya va hokazo) ketma-ket bo‘lgan jumlalardan iborat bo‘ladi. o'z navbatida talabalar tomonidan talaffuz qilinadi. "Zanjirlash" dan tizimli foydalanish ko'plab o'quvchilarga muhim xulosa chiqarishga imkon beradi: agar ma'lumotlar tasodifiy xabar qilingan bo'lsa, unda aytilgan narsalarni kuzatish va takrorlarni topish juda qiyin. Alohida ma'lumotlar (turli o'quvchilar tomonidan tuzilgan jumlalar) bilimga aylanmaydi, chunki taqdimot ketma-ketligi, uning mantig'i yo'qoladi, bu ma'lumotlar o'rtasidagi aloqalar yo'qoladi. Shuning uchun, "zanjirda" ma'lumotni taqdim etishning ma'lum bir rejasiga rioya qilish maqsadga muvofiqdir.
Bu reja va aslida to`liq javob algoritmi o`qituvchi yordamida mustaqil ish jarayonida shakllanadi; tushunarli, uning ma'nosi aniq, uni "esda saqlash" kerak emas. "Zanjir" - bu ma'lumotni jamoaviy tizimlashtirishning oddiy va vizual usuli yoki xuddi shu tarzda individual ma'lumotlarni (ya'ni ma'lumotni) bilimga aylantirish. Darhaqiqat, “zanjir”dagi talaba tomonidan aytilgan har bir jumla kelajakdagi tizimning elementidir. Ushbu elementlarni ma'lum bir ierarxiyada qurish orqali talabalar ular o'rtasidagi va ilgari o'rganilgan material (tashqi muhit) bilan o'zaro ta'sir, aloqa va munosabatlarni kashf etadilar. Tizim qurilganda, undan ma'lum talablar yoki mezonlarga javob beradigan quyi tizimlarni tanlash mumkin bo'ladi. Shunday qilib, u har bir elementga alohida xos bo'lmagan xususiyatlarga ega ekanligi ayon bo'ladi: