Ta'lim chegarasi

Ta'lim mazmuni juda ko'p xususiyatlarga ega, ular orasida eng muhimi miqdoriy va sifatdir. Ta'lim mazmunini modernizatsiya qilishning barcha muammolari u yoki bu tarzda ular bilan bog'liq. Miqdoriy xususiyatlarga, birinchi navbatda, o'quv materialining hajmi va o'quv sur'ati kiradi. Sifat bilan-tarkibni modellashtirishning turli yo'nalishlarining nisbati, uni taqdim etish tabiati (algoritmlangan, evristik va boshqalar).
Ta'lim mazmunining miqdoriy parametrlarining o'zgarishi asosida uni modernizatsiya qilishning ikkita asosiy strategiyasi aniqlandi: tezlashtirish strategiyasi, intensivlashtirish strategiyasi. Ko'p o'n yillar davomida tadqiqotchilar va amaliyotchilarni izlash ularning yo'nalishida davom etmoqda. Natijada ushbu strategiyalarni o'zgartirishning ko'plab variantlari paydo bo'ldi. Xuddi shunday, ta'limning an'anaviy mazmunining sifat xususiyatlarining o'zgarishi asosida yo'nalishlar shakllantirildi, ular odatda rus pedagogikasida kam uchraydigan "ta'lim mazmunini boyitish"atamasi bilan ataladi.
Ta'lim chegarasi
Ta'lim mazmunining sifat va miqdoriy xususiyatlarini tahlil qilish avval ular aniqlanadigan "mos yozuvlar nuqtasi" ni ko'rib chiqishni talab qiladi. Bizning holatda, bu ma'lum bir shartli o'rta bolaning ta'lim mazmunining hajmi, sur'ati, xususiyatini belgilaydigan madaniy va ma'rifiy an'analarda mustahkamlangan stereotip. Uni belgilash uchun biz "ta'lim chegarasi"maxsus atamasidan foydalanamiz.
Har qanday jamiyatda, uning milliy xususiyatlaridan va ular tomonidan belgilab qo'yilgan madaniy va ma'rifiy an'analardan qat'i nazar, insonning ta'lim nuqtai nazaridan aqliy imkoniyatlarini cheklashni ko'rsatadigan stereotip mavjud. Ushbu stereotip asosan ta'lim mazmuni hajmini va uni o'zlashtirish tezligini belgilaydi. Nazariy jihatdan, umuman olganda, inson va ayniqsa bolaning imkoniyatlari chegarasi haqiqatan ham mavjud, ammo bu chegara qaerda degan savolga javob deyarli hech kimga ma'lum emas. Trening haqiqatan ham o'tishi mumkin bo'lgan sur'at ham noma'lum. Rivojlanish psixologiyasi va voqelik sohasidagi tadqiqotlar deyarli har kuni bizga insonning deyarli cheksiz imkoniyatlari namunalarini taqdim etadi. Bu ikki ekstremal nuqtai nazar: bir tomondan imkoniyatlar chegarasi mavjudligi haqidagi nazariy tushuncha; va bu chegara haqida o'zlarining haqiqiy bilimlarining yo'qligi, boshqa tomondan, jamoatchilik ongida bir – birini muvozanatlashtiradi. Bu muvozanat jamiyat tomonidan qabul qilingan "ta'lim chegarasi" haqida "ilmiy asoslangan afsona"ni keltirib chiqaradi.
Darhaqiqat, ta'lim an'analarida ta'lim nuqtai nazaridan bolaning imkoniyatlari chegarasi g'oyasi ta'limni boshqarish organlarining munosabatlari asosida shakllanadi. Ikkinchisi, o'z navbatida, pedagogika va psixologiya sohasidagi mutaxassislarning tadqiqotlariga murojaat qiladi. Qabul qilingan an'anaviy me'yorga muvofiq o'quvchiga ruxsat etilganidan ko'ra tezroq yoki intensivroq o'rganishga imkon beradigan har qanday ta'lim texnologiyasi "yosh xususiyatlariga"mos kelmaydigan tarzda rad etiladi yoki tanqid qilinadi.
Ammo shuni tushunish kerakki, diqqat bilan o'rganib chiqsak, bu mavjud chegara haqidagi tasavvur deyarli har doim afsonadir. Bunga ishonch hosil qilish uchun maktab tarixiga ochiq fikr bilan qarash kifoya. Masalan, XX asrning birinchi uchdan birida. mamlakatimizda bolalar 8-9 yoshida maktabga qabul qilindi, 1960-yillarda.etti yoshli bolalar maktabga borishdi, 1980-yillarda. olti yoshli bolaga zamonaviy boshlang'ich ta'lim darajasi mavjudmi yoki yo'qmi degan qizg'in munozaralar bo'lib o'tdi. Va allaqachon 1990-yillarda. o'qishni o'qitish texnologiyalari, matematik bilimlar asoslari, chet tillari va an'anaviy ravishda boshlang'ich ta'limni o'z ichiga olgan barcha narsalar etti yoshdan emas, hatto olti yoshdan emas, balki bir yarim yoshdan (G. Doman va boshqalar) keng ommalashdi.
Madaniy va ma'rifiy an'analar tomonidan belgilangan, odatda ta'lim mazmunining yosh chegarasini aniqlashda ifodalangan ta'lim darajasi ko'pchilik tomonidan tan olingan konventsiyadan boshqa narsa emas. Buni hech qachon engib bo'lmaydi, jamiyat ushbu stereotiplarga muhtoj va psixologiya va ta'lim nazariyasi sohasidagi yangi tadqiqotlar insoniyat uchun ta'lim imkoniyatlarining yangi ufqlarini ochib beradi. Shuning uchun, "ta'lim chegarasi" har doim afsona ekanligini tushunib, biz u bilan hisoblashishimiz kerak va shu bilan birga unga ishonmaslik kerakligini yodda tutishimiz kerak.
Shuni ham yodda tutish kerakki, aksariyat rivojlangan mamlakatlarning (birinchi navbatda Rossiya va Evropaning) madaniy va ma'rifiy an'analari o'quv jarayonining shaxsning ma'lum funktsional tuzilmalariga yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi. Ushbu yondashuvning asosiy xususiyatlari: o'rganishga bo'lgan qiziqishni hisobga olmaslik, hissiy qulaylik, mantiqiy rasmiylashtirilgan, mexanik o'qitish.
Natijada, talaba va talaba o'rtasida yuzaga keladigan bunday ta'limning tabiiy qo'rquvi, bilinçaltı darajasida mavjud bo'lgan, inson imkoniyatlarining cheklanganligi haqidagi an'anaviy fikr bilan birgalikda, ko'pchilik o'quvchilarda mutaxassislar tomonidan "yashirin didaktogenez" deb nomlangan juda salbiy hodisani rivojlantiradi (G. Lozanov va boshqalar). Ikkinchisi, o'z navbatida, ko'pincha "maktab nevrozlari" ga olib keladi (I. V. Dubrovina, O. V. Xuxlayeva va boshqalar).
Ta'lim muhitida shaxsning intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirish jarayoni ko'p jihatdan ta'lim mazmuni kontseptsiyasini ishlab chiqish strategiyasiga bog'liq. Keling, ta'lim mazmunining miqdoriy parametrlarini o'zgartirishga asoslangan strategiyalarni qisqacha ko'rib chiqaylik.
Eng keng tarqalganlardan biri bu "tezlashtirish strategiyasi". "Tezlashtirish strategiyasi" o'quv materialini o'zlashtirish tezligini (tezligini) oshirishni o'z ichiga oladi. Qo'llanma sifatida, bu holda, yuqorida qayd etilgan "ta'lim chegarasi"asosida aniqlangan mavjud madaniy va ma'rifiy an'analar uchun an'anaviy bo'lgan ta'lim darajasi xizmat qiladi.
Tezlashtirishning turli xil variantlarini ommaviy ta'limda kuzatish mumkin, ammo ushbu model iqtidorli bolalarni o'qitishda yanada aniqroq va ravshanroq taqdim etiladi. Ushbu toifadagi bolalarning tengdoshlaridan ustunligi-bu muammoning mohiyatini ko'rish qobiliyati, qiziquvchanlik, materialni yodlash qobiliyati, hukmlarning mustaqilligi va boshqa ko'plab fazilatlar o'qituvchilarni ushbu bolalar an'anaviy sur'atda o'rganib, shunchaki "vaqtni yo'qotadilar", uni behuda sarflaydilar degan fikrga moyil qiladi. Turli mamlakatlardagi ko'plab mutaxassislar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, "tezlashtirish" iqtidorli bolaga o'z ta'lim tezligini optimallashtirishga imkon beradi, bu esa umumiy intellektual va ijodiy rivojlanishga foydali ta'sir ko'rsatadi. Ushbu bolalar oxir-oqibat muloqotda qiyinchiliklarga duch kelishadi degan da'volar, hech bo'lmaganda ta'lim mazmuni muammosini muhokama qilishda asossizdir. Chunki bu butunlay ushbu "tezlashtirish"ni tashkil qilish shakllariga bog'liq.
Bola shaxsining intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirish psixologiyasi sohasidagi ko'plab mutaxassislar rivojlanish jarayonini "tezlashtirish", "majburlash" har qanday holatda ham ijobiy natijalarga olib kelmaydi degan xulosaga kelishdi (N. S. Leytes, J. Piaget va boshqalar). Shunday qilib, bolalar iqtidori psixologiyasi sohasidagi taniqli mutaxassis N. S. Leytes bolalikning ma'lum yillarida yuzaga keladigan "rivojlanish imkoniyatlarining oshishi", qoida tariqasida, vaqtinchalik, vaqtinchalik ekanligini ta'kidladi. Rivojlanishning yoshga bog'liq shartlari ma'lum darajada bir-birini siqib chiqarishi, zaiflashishi va hatto vaqt o'tishi bilan to'liq tekislanishi mumkin.
Ta'lim amaliyotida rivojlanish psixologiyasi sohasidagi mutaxassislarning ushbu va boshqa ogohlantirishlariga qaramay, ushbu yo'nalish juda keng taqdim etilgan. Ma'lumki, "tezlashtirish" (shakllar) ning tashkiliy variantlari sifatida ko'rib chiqilishi mumkin:
* - bir vaqtning o'zida butun sinf (maktab) tomonidan o'quv materialini o'rganishning tezroq (an'anaviyga nisbatan) sur'ati;
* - iqtidorli bolani oddiy maktabdagi sinf (bir nechta sinflar) orqali "sakrash".
Iqtidorli bolalarni"tezlashtirish" strategiyasi bo'yicha o'qitish
Rossiya ta'limida iqtidorli talabalarni o'qitishda tezlashtirish modelidan foydalanish odatiy hol emas. Ko'pincha ma'lum bir bola, masalan, birinchi sinfdan uchinchisiga va undan ettinchisiga o'tkazilganligi haqida eshitishingiz kerak... bu odatda individual o'quvchilarga tegishli.
Tezlashtirishning biroz boshqacha varianti A. I. Savenkovning tadqiqotlarida eksperimental ravishda sinovdan o'tkazildi. Eksperimental ishlarning umumiy kontseptsiyasi ushbu tajriba o'tkazilgan Moskvadagi 905-sonli maktab-laboratoriya direktori, Rossiyaning xizmat ko'rsatgan o'qituvchisi N. G. Belyaeva bilan birgalikda ishlab chiqilgan.
Kirish diagnostik tekshiruvlari davomida tadqiqotchilar maktabga kiradigan bolalarning bir qismi o'zlarining psixososyal, intellektual, ijodiy va jismoniy rivojlanishining bir qator xususiyatlari tufayli tengdoshlariga qaraganda tezroq o'rganishga qodir ekanliklarini aniqladilar. Bu bolalar tezroq o'rganish tezligiga qaratilgan maxsus sinflarga yig'ildi. Shuni ta'kidlaymizki, ushbu sinflarga tengdoshlaridan oldinda bo'lgan bolalar nafaqat aqliy rivojlanish darajasi va sur'ati, balki rivojlanishning barcha asosiy parametrlari, shu jumladan psixososyal va jismoniy rivojlanish bo'yicha tanlangan.
Bu deyarli shunday edi: boshlang'ich maktabning an'anaviy dasturi – "1-1" eksperimental o'qituvchilar tomonidan qayta ko'rib chiqildi va uch yil ichida ushbu sinflarga kirgan bolalar tomonidan o'zlashtirildi. Ushbu turdagi mualliflik dasturlari boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan yaratilgan.
Keyingi tadqiqot ishlari davomida oldindan o'qitish usullaridan foydalanish ushbu bolalar tomonidan o'quv materiallarini chuqurroq o'zlashtirishga yordam berishi aniqlandi. Bu ularning kognitiv qobiliyatlarini rivojlanishiga to'sqinlik qilmaydi, aksincha, ularni takomillashtirish uchun maqbul sur'at yaratadi.
Ushbu murakkab va mashaqqatli ish natijasida bolalar materialni tengdoshlariga qaraganda ancha tez sur'atda o'tkazadilar. Tabiiyki, tadqiqot davomida o'qituvchilar nafaqat o'qitish va rivojlantirishga, balki diagnostika vazifalariga ham alohida e'tibor berishdi. "Ikkinchi bosqich" maktabida bu bolalar an'anaviy yondashuvda ko'zda tutilganidan bir yil oldin o'zlarini topadilar va "tezlashtirish" varianti keyingi turtki oldi.
Ushbu bolalarga dars bergan o'qituvchilar keyingi bosqichda muallifning "tezlashtirilgan" o'quv dasturlari bo'yicha ham ishladilar. Shunday qilib, ushbu bolalar uchun "ikkinchi bosqich" maktabi yana bir yilga qisqartirildi. Natijada, bu bolalarning maktabda o'qish vaqtini tejash ikki yilni tashkil etdi.
O'rta maktabda bu talabalar maktabning eksperimental o'qituvchilarining mualliflik dasturlari bilan ham shug'ullanishgan, ammo"tezlashmasdan". Treningning ushbu bosqichida ular bilan ishlash "boyitish" strategiyasiga muvofiq amalga oshirildi. Bu bolalar o'z tengdoshlaridan ikki yil oldin maktabni tark etishdi. Tadqiqot natijalari va ularni Moskvadagi turli universitetlarda o'qitish amaliyoti sifatida ularning taqdiri haqida tashvishlanish uchun hech qanday sabab yo'q.
Birinchidan, bu maktabda iqtidorli bolalarni o'qitishning strategik yo'nalishlaridan biri. Bolalarning asosiy qismi an'anaviy sxema bo'yicha o'qitilgan va har bir bola "tezlashtirish" rejimida ishlaydigan sinfdan oddiy sinfga yoki aksincha o'tish uchun haqiqiy imkoniyatga ega edi. Bundan tashqari, parallel ravishda "boyitish" strategiyasi bo'yicha ishlar olib borildi. Ushbu yo'nalish aqliy qobiliyat darajasi bo'yicha ajralib turadigan va "normal" bo'lgan yoki hatto psixososyal va jismoniy rivojlanish (dissinxroniya) darajasida tengdoshlaridan orqada qolgan bolalar toifasini qamrab oldi.
Ikkinchidan, "tezlashtirish" strategiyasiga ko'ra, tengdoshlaridan nafaqat intellektual va ijodiy darajada, balki psixososyal rivojlanish darajasida va, shuningdek, biz uchun muhim bo'lgan jismoniy rivojlanish darajasida ham oldinda bo'lgan bolalargina o'qitilgan. Maktabni tark etish paytida ular nafaqat ta'lim tayyorgarligi bilan, balki tashqi tomondan ham boshqa bitiruvchilardan farq qilmadilar. Bular ko'pincha "prodigies" ning kulgisiga duchor bo'lgan, tor yelkalari va katta boshi, qalin linzalari bo'lgan ko'zoynak taqadiganlar emas. Aqliy rivojlanish sur'atlarida tengdoshlarini ortda qoldirgan, ammo boshqa hamma narsada ulardan orqada qolgan" Tadpoles".
Tezlashtirish strategiyasi bo'yicha maktabda o'qiganlar, tadqiqotchi o'qituvchilarning fikriga ko'ra, an'anaviy ta'lim sxemasida shunchaki vaqtni yo'qotadilar va bu eng yaxshi holatda. Ushbu bolalarning ajoyib imkoniyatlariga mos keladigan o'rganish tezligining etishmasligi muqarrar ravishda ularning yuqori imkoniyatlarini pasayishiga olib keladi.
Zamonaviy ta'lim amaliyotida yana bir mashhur strategiya, shuningdek, ta'lim mazmunining miqdoriy parametrlarini o'zgartirishga asoslangan - "intensivlashtirish strategiyasi". Bu assimilyatsiya tezligini (tezligini) emas, balki hajmini oshirishni yoki aniqrog'i, o'rganish intensivligini oshirishni o'z ichiga oladi. Bu, ma'lum ma'noda, "tezlashtirish strategiyasi"ga muqobildir. Uning tarafdorlari, agar bola ko'proq narsaga qodir bo'lsa, unda o'qish muddatini qisqartirish kerak emas, balki o'rganilayotgan material hajmini oshirish kerak, deb hisoblashadi. Axir, siz bitta chet tilini o'rganishingiz mumkin, va bir nechta, oddiy matematika kursi emas, balki oliy maktab uchun matematika va boshqalar.
Ushbu yondashuv zamonaviy mahalliy ta'lim amaliyotida juda mashhur va ko'plab tarafdorlarga ega. U maxsus maktablar (matematika, chet tillari va boshqalarni chuqur o'rganadigan maktablar) amaliyotida faol ishlatilgan va ishlatilgan. Yuqori maqomga ega bo'lgan ko'plab zamonaviy ta'lim muassasalari (gimnaziyalar, litseylar va boshqalar) ushbu yo'lni tanlaydilar. O'quv dasturlarini yangi, "moda" mavzular bilan to'ldirish, an'anaviy o'quv dasturlarini murakkab, odatda o'ziga xos bo'lmagan materiallar bilan to'ldirish, yuqori maqomga ega bo'lgan mahalliy o'quv yurtlari faoliyatida odatiy holga aylandi.
Ta'lim mazmunidagi miqdoriy o'zgarishlarga asoslangan strategiyalarni tanqid qilishning tobora ortib borayotgan to'lqini bolaning ta'limdagi kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish kontseptsiyasi, uning haqiqiy mexanizmlari haqidagi g'oyalarni o'zgartirishga asoslangan.
Ta'lim mazmunini sifatli qayta qurishning eng samarali yo'nalishlaridan biri bu "ta'lim mazmunini boyitish"tushunchasidir. U zamonaviy pedagogik psixologiyada intensiv ravishda ishlab chiqilgan bo'lib, u ta'lim muhitida bolalar qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarga yo'naltirilgan (J. Renzulli, S. Ris AQSh, A. I. Savenkov, N. B. Shumakova Rossiya, K. Xeller Germaniya). Ushbu yo'nalishdagi eksperimental ishlar ko'pchilik tadqiqotchilarni zamonaviy maktabdagi o'quv faoliyatining mazmuni nafaqat boshqa miqdoriy parametrlarga ega bo'lishi, balki ta'limning an'anaviy mazmunidan tubdan, sifat jihatidan farq qilishi kerakligini tushunishga olib keldi.
Ta'lim mazmunini soddalashtirish va kuchaytirish
Mashhur sovet psixologi A. V. Zaporojetsning so'zlariga ko'ra, o'qituvchilar va ota-onalarning "zamon bilan hamnafas bo'lish" istagi ko'pincha ularni bolalarning rivojlanish sur'atlarini tezlashtirish g'oyasiga olib keladi. Ta'lim mazmuni asta-sekin past yosh chegaralariga o'tadi, shu bilan birga u tabiiy ravishda soddalashtiriladi va qashshoqlashadi. Bu qashshoqlik va soddalashtirishni A. V. Zaporojets simplifikatsiya deb atagan.
Simplifikatsiyaga alternativa sifatida u bolalar rivojlanishini kuchaytirishni taklif qildi. Amplifikatsiya deganda u maktabgacha yoshdagi bolalarning faol'™ turlariga xos bo'lgan zaxiralar hisobiga bolalar rivojlanishini boyitishni tushundi, masalan: o'yin, ertaklarni idrok etish, badiiy ijod va boshqalar.
Ta'lim mazmunini boyitishning eng mashhur modellari orasida taniqli amerikalik psixolog va o'qituvchi J. Renzulli. J. Renzulli, iqtidorli talabalar uchun o'quv dasturining mazmuni har xil miqdoriy va sifat parametrlariga ega bo'lishi kerak:
* a) umumiy qabul qilingan dasturdan tashqariga chiqish;
* b) talabalar qiziqishlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish;
* C) ularning bilimlarni o'zlashtirish uslubiga mos kelish;
• D) bolalarning u yoki bu o'rganilayotgan mavzuning mohiyatini chuqur o'rganish istagini cheklamang.
Ta'lim mazmunini yuqori sifatli qayta qurish asosida ishlab chiqish strategiyalari eng katta mashhurlikka erishmoqda. Rivojlanish psixologiyasi va o'qitish amaliyoti sohasidagi maxsus tadqiqotlar iqtidorli shaxslarni o'qitish mazmunini ishlab chiqishda faqat o'quv faoliyatining miqdoriy parametrlarini o'zgartirish etarli emas degan fikrni bir necha bor tasdiqladi. An'anaviy dasturlarning yuqori tezligi yoki boshqa yo'l orqali o'qish vaqtini qisqartirishga urinishlar-an'anaviy dasturlarga qaraganda an'anaviy dasturlarning axborot bilan to'yinganligi, iqtidorli bolalarni o'qitish muammosini hal qilishning etarli darajada ta'sirchan usullari emasligini isbotladi.
Ushbu izlanishlarning muhim natijasi iqtidorlilarning o'quv faoliyati mazmunini ishlab chiqishga qo'yiladigan asosiy talablardan birini anglash edi – bu nafaqat ushbu toifadagi bolalar uchun dasturlar va metodologiyalarni o'rta darajadagi tengdoshlari uchun dasturlar va o'qitish metodikalaridan miqdoriy, balki sifat jihatidan farqlash talabidir.rivojlanish.