Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

 
Список литературы: 
 
1. Ўзбекистон Республикаси Президентининг ―Олий таълим тизимини 
янада ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисидаги‖ 2017 йил 20-апрель, 
ПҚ-2909- сон қарори. 
2. Спирина М.Ю. Древные гумонитарные технологии в современном 
образовании//Инновапционные 
подходы 
в 
системе 
высщего 
профессонального образования в структуре обучения.Материалы итоговой 
научно-практической конференции преподователей и аспирантов(28-29 
ноября,2014г).- Казань.С.302-306. 
3. Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И., Тихонова Л.П., Кузмина И.Н. 
Современные подходы к организации учебного процесса//Журнал 
теоретической и практической медицины-М.:2010, Т.8-С.292-294. 
4. Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов 
обучение в образовательном процессе в ВУЗе. Методические рекомендации. 
Новосибирск, 2012г-57с. 
5. Симуляционное обучение в медицине/ Под ред. Свистунова А. А. 
составитель Горшков М.Д. - М. Изд-во Первого МГМУ им И.И.Сеченова, 
2013. -288с. 
 

---

55 
КОМПЕТЕНЦИИ ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО 
ТРАВМАТОЛОГИИ И ОРТОПЕДИИ 
 
Золотова Н.Н. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Кафедра травматология, ортопедия и нейрохирургия 
Ориентированное 
обучение предполагает создание 
алгоритма 
(последовательность) операций и система сведений (ориентиров), которые 
необходимо использовать при их выполнении. 
Алгоритм операций может быть линейным, разветвленным, мозаичным 
и смешанным. Если операции выполняются в четкой последовательности и 
безальтернативно, то такой алгоритм будет линейным – траекторию 
выполнения действия можно представить прямой линией. А если необходимо 
осуществить выбор последующей операции в зависимости от результата 
выполнения предыдущей и поэтому траектория выполнения действия может 
пойти разными путями, то такой алгоритм будет разветвленным. Иногда 
действие состоит из операций, последовательность выполнения которых не 
имеет значения, т.е. действие представляет собой набор операций. Такой 
алгоритм можно условно назвать мозаичным. В алгоритме могут сочетаться 
все перечисленные первичные виды, тогда его можно будет назвать 
смешанным. 
Например, студенту предъявляют описание симптомов при повреждении 
и рекомендуют поставить диагноз в конкретном клиническом случае. Также 
студент получает сведения, что у больного – сопутствующее сочетанное 
повреждение, и для постановки диагноза этой нозологии (например, 
«черепно-мозговая травма») нужно анализировать симптомы следующим 
образом – дается инструкция, что и в какой последовательности нужно 
делать, на какие сведения опираться. Для удобства использования 
ориентированного обучения она может быть представлена определенной 
формой. Чаще всего применяются: текст, схемы, таблицы, реже - рисунки, 
слайды, фильмы. 
Психолого-педагогическая наука установила, что наиболее рационально 
цели обучения (т.е. умения и знания), усваиваются в результате 
самостоятельной активной деятельности обучаемого. Для высшей 
медицинской школы эта деятельность — решение задач-моделей из сферы 
профессиональной деятельности или выполнение некоторых видов именно 
профессиональной деятельности (обследование больного, постановка 
диагноза, назначение лечения и пр.). Технология их изучения должна 
строиться для успешной реализации общей цели подготовки. 
Компетентностный подход к обучению в высшей школе и положения 
теории поэтапного формирования умственных действий позволяют 
сформулировать общие требования к формулированию целей обучения. Цели 
должны быть сформулированы на языке умений, с точной трактовкой, 

---

56 
однозначной для восприятия. Например, «уметь диагностировать», «уметь 
наложить фиксирующую повязку». Умения могут быть разной степени 
обобщенности. В целях обучения дисциплине это будут виды деятельности, 
которые должны быть конкретизированы деятельностями или действиями, из 
которых они состоят. Например, вид деятельности «сбор и анализ 
информации о состоянии здоровья пациента» как педагогическая цель 
должен быть конкретизирован 
перечислением составляющих его 
деятельностей: «выяснение причин получения травмы», «проведение 
ортопедического обследования пациента». Деятельность «применение 
лечебной иммобилизации» должно быть представлено действиями, которыми 
должен овладеть студент – «наложение гипсовой повязки или задней 
гипсовой лонгеты». Если формулируются цели изучения конкретной темы, 
то они могут быть сформулированы как действия. 
Помимо перечисления умений в целях обычно формулируются знания, 
которыми должен обладать учащийся для выполнения этих действий. 
Предварительно можно получить определенные представления по 
рассматриваемой теме при самоподготовки к практическим занятиям или 
вводной лекции. В конечном итоге достигается цель по трем направлениям: 
на практическую профессиональную деятельность специалиста, на изучение 
последующих дисциплин, на изучение других разделов или тем своей 
дисциплины. Цели должны быть диагностичными. Это означает, что их 
достижение легко проверить: могут быть составлены задания, выполняя 
которые студент подтвердит достижение поставленных целей. Это могут 
быть тестовые задания или контролирующие ситуационные задачи для 
собеседования, или задания на выполнение практических действий в виде 
объемно-структурированного экзамена (ОСКЕ). 
Например, для проверки умений диагностировать перелом костей 
конечностей может быть составлена следующая контролирующая задача. 
1.Ситуационная клиническая задача: 
Пострадавший попал в аварию и получил травму левой голени. 
Определите вид повреждения (по клиническим признакам перелома) и 
предложите метод оказания первой медицинской помощи. 
2. Задание в тестовой форме: