Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

ТЕХНОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ 
БИОФИЗИКИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА 
 
Марасулов А.Ф., Базарбаев М.И., Собиржонов А.З., Абдужабборова У.М. 
Ташкентская медицинская академия, 
кафедра «Информатики и биофизики» 
 
В настоящее время в медицинских вузах наметилась 
тенденция 
сокращения 
учебного 
времени 
на 
изучение 
фундаментальных естественно-научных предметов, хотя в базовой 
подготовке врача естественно-научные предметы занимают 
доминирующее 
место, 
поскольку 
обеспечивают 
уровень 
профессиональной подготовки, раскрывают способы и механизмы 
устойчивого взаимодействия человека с окружающей средой, 
обеспечивают 
функциональную 
основу 
профессиональной 
деятельности. 
В историческом аспекте наиболее высоким 
уровнем 
представления 
целостного 
содержания 
естественно -научного 
образования обладает учебный предмет «Биофизика». Его 
содержание может строиться на естественно -научных идеях, 
фактах, понятиях, законах, теориях. Это имеет большое значение 
для развития естествен-но-научного мышления врача. 
В повышении уровня целостности содержания естественно-
научного образования важную роль играют синтезированные 
учебные предметы. Применительно к содержанию естественно -

---

114 
научного образования, выделяется фактологическая, практическая, 
понятийная, 
теоретическая 
и 
мировоззренческая 
модели 
содержания биофизического образования, которые в разной 
степени оказывают влияние на формирование эмпирического и 
теоретического мышления. 
Интеграция содержания образования в медицинском вузе 
базируется на требованиях образовательного стандарта к 
профессиональной подготовке врача. Следовательно, акцент 
должен быть сделан на интегративных предметах, обладающих 
высокой целостностью содержания образования и обеспечивающих 
переход 
от 
дисциплинарной 
модели 
профессионального 
образования к компетентностной. Это обусловлено тем, что для 
компетентностной 
модели 
профессионального 
образования 
свойственна высокая степень целостности теоретических знаний и 
практического опыта. 
В 
учебно-профессиональной 
деятельности 
наряду 
со 
знаниями и умениями будущего специалиста формируются и его 
жизненные установки, ценности, личностно -профессиональные 
качества. В этой связи учебно-профессиональная деятельность 
может рассматриваться как вид деятельности, направленный на 
сам субъект деятельности, формирование личности студента как 
профессионала. 
В качестве необходимого условия развития профессионально -
медицинской компетентности нами рассматривается технология 
задачного 
подхода 
— 
стратегический 
ресурс 
интеграции 
профессионально-медицинского образования в указанной области.  
Сущность 
учебно-профессиональной 
деятельности 
в 
технологии задачного подхода состоит в постановке и решении 
учебно-профессиональных задач, выстроенных в логике будущей 
профессиональной деятельности и объединяющих теоретико -
методологические, академические аспекты развития. 
Рассматривая 
тенденции 
становления 
содержания 
биофизического образования в вузе медицинского профиля, можно 
выделить четыре варианта интеграции содержания образования, 
обеспечивающих формирование и развитие естественно -научного 
мышления: 
фактологический, 
понятийный, 
теоретический, 
компетентностный. Биофизические знания в этих вариантах  
представляются на уровне соединения фактов, понятий и теорий. В 
зависимости от системообразующего фактора можно задать логику 
развития естественно-научного мышления от эмпирического к 
теоретическому. 
Учебно-профессиональная 
задача 
предстает 
основной 
единицей процесса учебно-профессиональной деятельности. 

---

115 
Система учебно-профессиональных задач несет в себе 
возможности развертывания содержания обучения в его динамике 
путем задания сюжетной канвы моделируемой профессионально -
медицинской деятельности. 
С учетом вышеизложенного, и как нам представляется, 
следует создание комплекса учебно-профессиональных задач, 
включающий 
аналитико-рефлексивные, 
конструктивно-
прогностические, оценочно-информационные, организациионно-
деятельностные, 
коррекционно-регулирующие 
типы 
задач, 
направленные на развитие контекстно-средовых, предметно-
специализированных, аксиологических компетенций личностно -
профессионального становления студентов.
В 
процессе 
такой 
работы 
осуществляется 
отбор 
интегративного 
учебно-профессионального 
содержания 
образования, проводится его структурирование в соответствии с 
кругом 
обозначенных 
задач, 
определяются 
способы 
и 
организационные формы эффективного освоения этого содержания 
студентами. 
Метод моделирования в биофизике применяется для познания физико-
химических процессов, механизмов, лежащих в основе физиологических и 
патологических процессов. 
Мы будем рассматривать математическое моделирование в рамках 
вариативного компонента при решении биофизических задач с 
профессиональным 
содержанием, 
используя 
арсенал 
стандартных 
биофизических моделей, явлений и процессов, которые дают верные 
прогнозы при их применимости только в определенных границах. 
Как показывает практика, большинство студентов медицинских вузов 
демонстрируя умение работать с математическим аппаратом на занятиях по 
математике, испытывают трудности в использовании математических 
методов при решении биофизических задач как абстрактного, так и 
профессионального содержания. Очевидна необходимость ориентировать 
студентов на такую учебную деятельность по биофизике, которая позволит 
оказать существенное влияние на их профессиональное развитие в целом. 
В связи с этим, важное значение имеет математическое моделирование 
как метод научного познания в организации содержания биофизического 
образования, в соответствии с которым возможно осуществлять реализацию 
учебного процесса и эффективно формировать естественно-научное 
мышление студентов медиков. 
В качестве основного средства диагностики естественно-научного 
мышления студентов в условиях интеграции содержания образования 
рекомендуется использовать критериально-ориентированные тесты. 
Выражение исследуемого явления в виде системы уравнений, 
неравенств, функций и количественных зависимостей называется 
формализацией. 

---

116 
Перевод математических символов на биофизический язык — далеко 
не простая задача. Она не менее сложна, чем формулировка задачи на 
математическом языке, т. е. создание математической модели. Процесс 
интерпретации есть не просто пересказ математических символов на 
биофизическом языке, а особая задача, требующая содержательного анализа 
исходных позиций, промежуточных операций конечного результата, с 
учетом таких фундаментальных принципов биофизики, как законы 
сохранения, принцип относительности, соотношение неопределенности и т. 
п. Поэтому необходимо систематически обучать студентов «переводу» задач 
с биофизическим содержанием на математический язык, т. е. построению 
математических моделей, решению возникших уравнений и интерпретации 
полученных решений. Построение математических моделей и биофизическая 
интерпретация полученных результатов — один из основных путей 
реализации межпредметных связей биофизики и математики. 
Все формы занятий предполагают значительную самостоятельную 
внеаудиторную работу студента. 
Выполнение курсовой работы исходя из реального объекта включает 
следующие этапы моделирования: - построение биофизической модели 
объекта; - переход к математической модели; - решение полученной задачи с 
помощью ПК; - верификация модели на основе сравнения результата с 
экспериментальными данными; - уточнение модели при необходимости. 
По сути, нами предлагается интегрированый задачно-ориентированный 
подход реализации «основ» обучения курса биофизики в медвузе, с учетом 
познавательных аспектов математического моделирования.