Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

Список использованной литературы: 
1. Архипова Е.В., Воителева Т.М., Дейкина А.Д. и др. Теория и практика 
обучения русскому языку/под редакцией Р.Б.Сабаткаева.-М., 2012. 
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в 
системе образования. -М., 2011. 
3. Щукин А.Н., Методика преподавания русского языка как 
иностранного: учебное пособие для вузов.-М.: Высшая школа, 2003. 
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА 
В ОВЛАДЕНИИ СТУДЕНТАМИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 
 
Мехмонова Н.У. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Кафедра Узбекского, русского и латинского языков 
В современном мире весьма актуальны вопросы воспитания 
гражданина как субъекта национальной культуры, способного к активной 
жизнедеятельности и творчеству, как в родной этнической среде, так и в 
поликультурной. В нашей стране последовательное развитие сферы 
образования возведенно в ранг государственной политики и является одним 
из важных факторов развития республики, обретающей достойное место в 
мировом сообществе. Задача образования — удовлетворять экономические, 
социальные, научно-технические и культурные потребности личности и 
многонационального общества республики. В государственных документах о 
высшем образовании определяются приоритеты развития образовательной 
политики, четко обозначена потребность в современном преподавателе, 
который не только учит, но прежде всего создает условия для творческого 
самоопределения, саморазвития, самопознания своих студентов, а также в 
педагоге-методисте и педагоге-управленце. 
В процессе коренного реформирования сферы вузовского 
образования осуществляются широкомасштабные меры для моральной и 
материальной поддержки преподавателей, создания условий для их 
плодотворного труда, творческого поиска и проявления инициативы. 

---

135 
В настоящее время перед педагогами стоит важная цель - 
подготовить высококвалифицированные кадры, ни в чем не уступающие 
иностранным специалистам. Поэтому важным вопросом для каждого 
преподавателя является выбор методов обучения и творческий подход при 
обучении студентов иностранному языку. 
Сегодня при всем многообразии путей и способов модернизации 
системы 
высшего 
образования 
основой 
обновления 
и 
самосовершенствования становится инновационная деятельность педагога, 
являющаяся важнейшим условием его профессионального развития. 
Потребность общества в полиязычной личности обусловила необходимость в 
многоязычном образовании как процессе ее подготовки в условиях обучения 
иностранным языкам; осознании необходимости разработки системы 
полиязычного образования без фрагментарности, эпизодичности ее 
нормативно-правового и научно-методического обеспечения; потребности в 
систематизации, совершенствовании методической базы полиязычного 
образования с учетом разработки его теоретико-методологических основ. 
Использование инноваций в учебном процессе является условием успеха 
педагога в его профессионально-личностной позиции и установки на 
нововведения. В филологической науке такая целенаправленная деятельность 
основана на осмыслении (рефлексии) своего практического опыта при 
помощи сравнения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса 
для достижения более высоких результатов, изучения нового знания, 
качественно иной педагогической практики. 
К основным функциям инновационной деятельности относится 
изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания 
образования, форм, методов, технологий, средств обучения и системы 
управления учебным занятием. Характер инновационной деятельности 
филолога зависит от уровня его личностной готовности к этой работе, 
направленности преподавателя на развитие профессиональных способностей 
и достижение более высоких результатов в обучении студентов. Комплекс 
современных требований к профессионализму и компетенции педагогов 
включают следующие требования: профессиональные качества филолога - 
глубокие знания по своей специальности, инициативность, творческое 
отношение к владению технологиями обучения и воспитания студенческой 
молодежи, умение сотрудничать с другими субъектами образовательной 
деятельности; 
личностные 
качества 
преподавателя-интеллигентность, 
энергичность, 
самообладание, 
ответственность, 
мобильность, 
обязательность, активность, умение общаться со студентами; способность в 
области профессионального управления - понимание уровня общих знании 
по специальности, восприятие новых идей и положении, способность к 
эффективным решениям, готовность выслушать мнение студентов, 
системное видение педагогической деятельности для конструирования 
оптимальных информационных технологий. 

---

136 
В наблюдениях за учебной деятельностью студентов, изучающих 
иностранные языки, было установлено, что для преподавателей, ориен-
тирующихся на использование инновационных технологий в обучении, 
характерна 
направленность 
на 
самореализацию, 
самоутверждение, 
удовлетворение потребности в познании, рефлексии в выработке 
собственной 
индивидуальной 
технологии 
обучения, 
поскольку 
использование инновационных технологии предполагает общение педагога и 
студента на уровне не «значений», а «смыслов». При осуществлении такого 
подхода велика роль собственной мотивации преподавателя, осознание им
своего профессионального труда, при этом характерной особенностью 
организации процесса обучения в вузе является вариативность технологий, 
активизирующих умственную деятельность студентов, решение проблемных 
вопросов, использование эвристических бесед, «мозгового штурма», 
тренингов, дискуссии, деловых и ролевых игр. Среди инновационных тех-
нологий наиболее перспективны и результативны «кейс-стадии», 
включающие использование конкретных учебных ситуаций из студенческой 
жизни. 
В процессе обучения студентов мы используем следующие группы 
педагогических технологий: педагогическую технологию, сформированную 
на основе гуманизации и демократизации педагогических отношении, 
созданную на основе активизации и интенсификации деятельности студентов 
(игровые технологии, проблемное обучение); учитывающую эффективность 
организации средств обучения, воспитания и оптимизации управления ими 
(программированное обучение, дифференцированное обучение, технология 
индивидуализации обучения и воспитания); созданную на основе 
методического совершенствования учебного материала. Профессионализм 
преподавателя заключается в способности реализовывать профессиональную 
готовность в педагогической деятельности, отражающей его качественную 
характеристику, состоящую из обобщенных умений и навыков, а также 
личностных качеств - высокого уровня культуры, творческого подхода к 
организации 
трудовой 
деятельности, 
готовности 
к 
постоянному 
самосовершенствованию. Все это приобретается в процессе многогранного и 
многопланового преподавания студентам иностранных языков. Повышение 
профессиональной компетентности и квалификации филологов - важнейший 
фактор управления в условиях модернизации системы непрерывного 
образования и главная задача преподавателей иностранных языков, 
включающая грамотное и целенаправленное их использование при условии 
полного взаимодействия и сотрудничества педагога и студента. Отсюда 
потребность в воспитании у будущего филолога высокого уровня 
национального 
самосознания, 
гражданственности, 
гуманизма 
и 
межкультурной коммуникации, исследовании ее отдельных аспектов в 
теориях и концепциях лингвистики и этнолингвистики, разработке 
лингводидактических и психологических основ обучения языкам, 

---

137 
взаимодействии и взаимовлиянии языков, языковых ситуации и языковой 
политики. 
От них зависит и проблемное поле вопросов, среди которых можно 
выделить усовершенствование нормативно-правовых документов в области 
вузовского образования, модели поли язычной личности, а также критериев и 
показателей ее формированное совершенствование содержания образования; 
разработку инновационных подходов к изучению иностранных языков в 
условиях образования; рассмотрение методических аспектов реализации 
высшего образования, проектирование и внедрение новых технологии в 
вузовском образовании (например, предметно-языкового интегрированного 
обучения); разработку системы оценки и сертификации профессиональных 
квалификаций; модернизацию системы подготовки и переподготовки 
инновационных кадров через реализацию образования; формирование 
социокультурной и коммуникативной компетентности в условиях обучения. 
При решении этих вопросов стержневыми подходами в профессиональной 
работе филолога являются средовой, диалогический и методологический. 
Следовательно, уровень подготовки студентов в процессе изучения 
иностранных языков зависит от среды обучения, уровня профессионализма 
преподавателя, его креативности, мобильности, умения вести диалог со 
студентами и их между собой на иностранном языке, а значит, умения 
использовать наиболее эффективные методологические подходы в процессе 
обучения. 
Современный мир вошел в эру массового высшего образования. 
Каждое передовое государство беспокоит качество подготовки специалистов 
всех профилей, приоритетными среди которых являются выпускники 
высших учебных заведений со знанием иностранных языков.