Ta'limdagi global jarayonlar. Ta'lim muammosining global jihatlari

Ta'limdagi global jarayonlar. Ta'lim muammosining global jihatlari
UDC 339.138 BBK 65.290-2
"TA'LIMNING GLOBALIZASIYA", "TA'LIMNING XALQARO TA'LIMI", "XALQARO TA'LIM" Tushunchalari: UMUMIY VA FARKLI
M.Yu.Ababkova
Sankt-Peterburg davlat politexnika universiteti 195251, Sankt-Peterburg, Politexnika ko'chasi, 29
XX asr oxiri - XX boshlarida jahon iqtisodiyoti rivojlanishidagi asosiy jarayonlardan biri! asrlar globallashuv - iqtisodiy hayotni baynalmilallashtirish rivojlanishining sifat jihatidan yangi bosqichi.
Iqtisodiy faoliyatni baynalmilallashtirish - bu alohida mamlakatlar iqtisodiyotining aloqalari va o'zaro bog'liqligini mustahkamlash, xalqaro iqtisodiy aloqalarning milliy iqtisodiyotlarga ta'siri, mamlakatlarning jahon iqtisodiyotidagi ishtiroki. Globallashuvga olib keladigan iqtisodiy jarayonlar shaklda ko'rsatilgan o'zaro bog'liq bosqichlar zanjiri bilan ifodalanishi mumkin. 1.
Xalqaro
iqtisodiy - xalqaro - globallashuv -
Rivojlanish Xalqaro pastki
ishlab chiqarish -\u003e boshqa - kooperatsiya - - iqtisodiyot -
kuchlarni ajratish (jahon iqtisodiyoti xalqaro
mehnat (ishlab chiqarish va kapitalni onalizatsiya qilish) integratsiyasi
Shakl: 1. Iqtisodiy faoliyatni baynalmilallashtirish bosqichlari
Jahon iqtisodiyotining globallashuvi jahon iqtisodiyotining bosqichma-bosqich yagona bozorga aylanishida ifodalangan jahon iqtisodiyotining turli sohalari va jarayonlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'sirining kuchayishi sifatida tavsiflanishi mumkin. Bu ko'p jihatdan namoyon bo'ladi: global iqtisodiyot, tub texnologik o'zgarishlar, siyosiy globallashuv, madaniyat globallashuvi, g'oyalar va ta'lim globallashuvi.
Iqtisodiyotning baynalmilallashuvi va globallashuvi ta'lim sohasidagi o'xshash jarayonlarga ta'sir ko'rsatmoqda:
1) transmilliy ishlab chiqarish ishchi kuchining malakasi darajasi va kasb-hunar ta'limi sifatiga talablarni ko'taradi va shu bilan xalqaro ta'lim standartlarining paydo bo'lishini oldindan belgilaydi;
2) iqtisodiyotning globallashuvi va texnologiyalarning rivojlanishi global bilimlar iqtisodiyotini vujudga keltiradi, bu esa universitetlarni va ular taklif etayotgan o'quv dasturlarini xalqarolashtirishni nazarda tutadi;
3) erkin savdoning liberallashuvi ob'ektiv ravishda yuqori kasb-hunar ta'limi globallashuviga (transmilliy ta'lim) va universitetlarning globallashuviga olib keladi (ularni jahon ta'lim bozorida ulush olish uchun birlashtirish);
Ta'limni baynalmilallashtirish jarayoni - taraqqiyotning ma'lum davrlariga ega bo'lgan tarixiy hodisa (2-rasm).
Ko'pgina ta'lim sohasidagi tadqiqotchilar "xalqarolashtirish" va "globallashuv" tushunchalarini bir xil deb hisoblamaydilar.
Xalqarolashtirish milliy ta'lim tizimini saqlash va rivojlantirishni nazarda tutadi. Xalqarolashtirish jarayoni bilan bog'liq bo'lgan dunyo tartibidir, unda ta'limni boshqarishda ustun rol aniq siyosiy chegaralarga ega bo'lgan davlatlarga tegishli bo'lib, ular orqali ta'limni baynalmilallashtirish bo'yicha an'anaviy faoliyatni amalga oshirish mumkin (talabalar harakati, kadrlar almashinuvi, universitetlar bilan hamkorlik, qo'shma tadqiqot ishlari).
Globallashuv, aslida, milliy ta'lim tizimini demontaj qilishni nazarda tutadi, dunyo tartibida tub o'zgarishlarni nazarda tutadi, bunda milliy chegaralar o'z ma'nosini yo'qotadi.
Professor J.Mestenhauzerning (AQSh, Minnesota shtati) fikriga ko'ra, "xalqarolashtirish" va "xalqaro ta'lim" tushunchalarini ajratish kerak.
Xalqarolashtirish - bu institutsional darajada islohot dasturi deb ta'riflanadi, u ta'lim tizimini rivojlantirish uchun tashqi sharoit o'zgarganligi sababli ta'lim tashkiloti o'zining ta'lim va ilmiy faoliyatini tubdan isloh qilish zarurati bilan duch kelganda ishlay boshlaydi. Ta'limni baynalmilallashtirishning mohiyati uning fanlararo, ko'p darajali va madaniyatlararo qadriyatlarni birlashtirgan, shuningdek, baynalmilallashtirish butun universitet tuzilishini, ham butun o'quv jarayonini, ham uni boshqarishni o'z ichiga olganligidadir. Davlatlararo darajada xalqarolashtirish jarayoni namoyon bo'ladi
rivojlanishning umumiy strategiyasi va tamoyillarini ishlab chiqishda oliy ma'lumot, ta'lim siyosatining bir xil yoki o'xshash yo'nalishida.
Xalqaro ta'lim amaliyotda ma'lum bir o'quv dasturlari to'plami sifatida amalga oshiriladi, uning vazifasi talabalarni kelajakdagi kasbiga tayyorlash, iqtisodiy hayotni baynalmilallashtirish sharoitida har qanday mamlakat mehnat bozorida bitiruvchilar uchun foydali bo'lishi mumkin bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirishdir.
Rossiya xalqaro ta'limini rivojlantirishning asosiy muammosi Rossiyaning xalqaro ta'lim xizmatlari bozoridagi o'rni bilan bog'liq. Masalan, ulashing ta'lim muassasalari Xalqaro ta'lim bozorining 37% AQShga, Buyuk Britaniyaga -28% to'g'ri keladi. Barcha xorijiy talabalar, stajyorlar, aspirantlarning 85% dan ortig'i AQSh, G'arbiy Evropa, shuningdek, Kanada, Avstraliya va Yangi Zelandiyaning ta'lim muassasalarida tahsil oladi. Birgina Qo'shma Shtatlarda, Buyuk Britaniya, Frantsiya, Germaniya, Ispaniya va boshqa G'arbiy Evropa mamlakatlarida 600 mingga yaqin odam tahsil oladi - 1 milliondan ortiq kishi. ...
Xorijiy talabalarning atigi 3,2 foizi (2,5 milliondan ortiq odam) Rossiya universitetlarida (kunduzgi bo'limlarda 67,7 ming kishi va sirtqi va kechki bo'limlarda 15 kishi) tahsil oladi. Rossiya oliy o'quv yurtlari deyarli ushbu bozorda namoyish etilmaydi, ammo ba'zi ekspertlarning fikriga ko'ra, rus iste'molchilari rus tilidagi ta'limning byudjetidan 4-5 baravar ko'proq pul sotib olishadi.
Taqqoslash uchun: SSSR qulashi arafasida sovet oliy va o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarida (ham fuqarolik, ham partiya-kasaba uyushmasi, komsomol va harbiy) jami 180 minggacha chet el fuqarolari tahsil olishgan (shulardan 70% yoki 126,5 ming kishi) odamlar, - RSFSR ta'lim muassasalarida) va sovet oliy maktabi chet ellik talabalarning haqiqiy soni bo'yicha dunyoda (AQShdan keyin) ikkinchi o'rinni egalladi.
XX asr oxiri - XXI asr boshlarida barcha rivojlangan mamlakatlarda oliy ma'lumot eksportga yo'naltirilgan sanoat hisoblanadi. Masalan, Evropa Ittifoqi talabalarni o'z mamlakatlaridan tashqarida o'qish uchun sayohat qilishni rag'batlantirish uchun maxsus stipendiyalar va dasturlarni ishlab chiqdi. Buyuk Britaniyaning etakchi universitetlarida, AQShda, Kanadada talabalarning 80% gacha chet el fuqarolari.
"Oliy ta'limni baynalmilallashtirish" kontseptsiyasi doirasida "universitetni baynalmilallashtirish" kontseptsiyasi ishlab chiqilmoqda. J.Mestenxauzerning so'zlariga ko'ra, universitetning baynalmilallashuvi universitet ta'limi tarkibidagi sezilarli o'zgarishlar bilan bog'liq,
"Ta'lim globallashuvi", "Ta'limning baynalmilallashuvi", _ "Xalqaro ta'lim" tushunchalari: umumiy va har xil
Dastlabki davr (O'rta asrlar va Uyg'onish davri)
Evropa universitetlarining shakllanishi.
Ko'pgina universitetlarda lotin tilini o'qitish ikki tilli ta'limning boshlanishi hisoblanadi.
Talabalar va universitet o'qituvchilarining harakatchanligi.
Ikkinchi bosqich (XVIII-ser XX asrlar)
Ta'lim tizimlarining eksport muddati
Mustamlakalarning oliy ta'limiga dominion ta'lim tizimining elementlarini kiritish.
Uchinchi bosqich
(1945 - XX asr oxiri)
Katta davlatlardan siyosiy ta'sirni kengaytirish to'g'risidagi ta'limot
Tarqalish
ruscha va
sharqiy va Markaziy Evropada, uchinchi dunyoda rus tilida ikki tilli ta'lim.
Mustahkamlash
inglizcha
vositachi til sifatida va G'arbiy Evropa, Osiyo va Afrikada ingliz tilida so'zlashadigan ikki tilli maktablarni yaratish.
To'rtinchi bosqich
(XX asr oxiri - XXI asr boshlari)
Ta'limning globallashuvi
Epizodikadan o'tish
o'rtasida ta'lim sohasidagi xalqaro aloqalar
alohida mamlakatlar
har tomonlama hamkorlik.
Qo'shma rivojlanish
ikki tilli madaniyatlararo ta'lim dasturlari
didaktik komponent,
Yangi qurilish
pedagogik texnologiyalar
ochiq ta'limga muvofiq,
O'tkazuvchi qo'shma
tadqiqot
turli xil mutaxassislik sohalari.
Shakl: 2. Ta'limni baynalmilallashtirishning rivojlanish bosqichlari
Xizmat nazariyasi va amaliyoti: iqtisodiyot, ijtimoiy soha, texnologiya
xalqaro bilimlarga ega bo'lishi kerak. Talabalar kelajakdagi kasbiy faoliyatlarida har qanday darajada boshqa mamlakatlardagi odamlar bilan muvaffaqiyatli muloqot qilish va muammolarni hal qilish uchun xalqaro bilimlarga muhtoj (3-rasm).
Zamonaviy universitetlarning aksariyati xalqaro faoliyatga jalb qilingan, ammo bu, qoida tariqasida, eng sodda, eng keng tarqalgan baynalmilallashuv darajasi - xalqaro o'quv dasturlarini amalga oshirish va h.k. Yuqori darajadagi oliy ta`limning baynalmilallashuvini xalqaro tarkibiy qismning ta'limga, oliy o'quv yurtlarining ilmiy-tadqiqot va ijtimoiy faoliyatiga tizimli ravishda qo'shilish jarayoni sifatida qaralishi mumkin. Shu ma'noda, hatto akademik ta'limning yirik markazlaridan ham ko'pchilikni haqiqiy ma'noda xalqaro deb hisoblash mumkin emas.
TA'LIMNI XALQAROLASHTIRISH
Institutsional islohotlar dasturi;
O'quv jarayoni;
Ta'limni boshqarish.
O'qituvchilarning harakatchanligi;
O'quv dasturlarini xalqarolashtirish;
Transmilliy ta'lim;
Oliy ta'lim tizimlarini uyg'unlashtirish;
Xalqaro hamkorlik.
UNIVERSITY INTERNATIONALIZATIONS
Ta'lim va fan sohasidagi global va Evropa integratsion jarayonlariga qo'shilish;
Chet davlatlar uchun mutaxassislar tayyorlash, chet ellik talabalarni tayyorlash.
XALQARO TA'LIM
Xalqaro fanlar (chet tillari, madaniyatshunoslik, siyosatshunoslik, menejment va boshqalar) universitetlarining o'quv rejalariga kiritish
Qiyosiy tahlil qilishga imkon beradigan ta'lim dasturlarini xalqaro bilimlar bilan boyitish;
Boshqa mamlakatlarning ta'lim tizimlarida samaradorligini isbotlagan texnologiyalarni o'quv jarayonida qo'llash;
Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholashda yangi usul va uslublardan foydalanish.
Ta'lim tashkilotlarida xalqaroizatsiya asosida tizimli ravishda o'zgarishni talab qiladigan sabablarni ta'kidlab o'tamiz:
1) mavjud bo'lgan va mavjud bo'lgan bilimlar orasidagi farq. Bu holda ta'limning vazifasi global manbalarga asoslangan bilimlarni olish imkoniyatini berishdir;
2) bu bo'shliqni bartaraf etish uchun inson resurslarining mavjudligi. Bunday holda, ustuvorliklar o'zgaradi oliy ma'lumot o'qituvchilar tarkibini tayyorlash uchun;
3) universitetlar xalqaro ta'limni ustuvor vazifa deb tan olgan holda, uni xalqaro miqyosdagi ta'limni universitet menejmentiga qo'shish bo'yicha kontseptual va tarkibiy chora-tadbirlarni qabul qilish uchun barcha sa'y-harakatlarini amalga oshirishi kerak;
4) talabalar tomonidan har qanday mamlakatning mehnat bozorida munosib o'rin egallashiga yordam beradigan bilim, ko'nikma va malakalarni egallashning muhimligi va zarurligini anglash;
5) Xalqaro ta'lim shunchaki mutaxassislarni tayyorlashdan ko'ra kengroq: yanada kengroq vazifalarni bajarishda xalqaro ta'lim iqtisodiyot, biznes, marketing va xalqaro aloqalar kabi ustuvor yo'nalishlarda munosib o'rin egallashi kerak.
Xalqaro ta'lim dasturlarini amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni rejalashtirish va amalga oshirishda universitet biznesdan olingan yondashuvlardan, shu jumladan rejalashtirish, moliyaviy modellashtirish, tavakkalchilikni aniqlash, xalqaro bozorlarni o'rganish va xalqaro marketing texnologiyalarini qo'llashdan foydalanishi mumkin.
ADABIYOT
1. Arefiev A. L., Chepurnykh E.E., Sheregi F.E. Ta'lim sohasidagi xalqaro faoliyat: tadqiqot amaliyoti. Moskva: Ijtimoiy prognoz markazi, 2005 yil.
2. Vladimirova IG Jahon iqtisodiyotining globallashuvi: muammolari va oqibatlari [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http://www.mevriz.ru/articles/2001/3/945.html.
3. MESI rektori V.P.Tixomirovning ma'ruzasi. Notijorat sheriklik. Marketerlar gildiyasi. [Elektron resurs]. Kirish rejimi: http://www.marketologi.ru/lib/mou03.html.
4. Laiko M. Yu.,. Saginova O.V., Faruezer D. Rossiya universitetlarining xalqaro darajasiga kirish
ta'lim xizmatlari bozori (Plexanov nomidagi Rossiya iqtisodiy akademiyasi misolida). [Elektron resurs] Kirish rejimi:
http://www.marketologi.ru/lib/saginova/inter_vuz.html.
5. Pevzner MN Internationalization - zamonaviy universitet rivojlanishining etakchi tendentsiyasi sifatida // Novgorod davlat universiteti xabarchisi. 2005. № 31. S. 55-59.
6. Saginova OV Marketing bo'yicha ta'lim xizmatlari. Rossiya bozori. [Elektron resurs]. Kirish rejimi: .
7. Saginova O. V. Oliy ta'limning baynalmilallashuvi omil sifatida
raqobatbardoshlik (Plexanov nomidagi Rossiya iqtisodiy akademiyasi misolida) [Elektron resurs]. Kirish rejimi:
http://www.marketologi.ru/lib/saginova/inter_vuz2.html.
8. Sinitsyna G.P., Batashova S.M. Xalqarolashtirishning ayrim jihatlari
ta'lim [Elektron resurs]. Kirish rejimi:
http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o50.htm.
9. Shirobokov S., Brinev N. Universitetni samarali boshqarish: roli
raqobatdosh universitetni shakllantirishda xalqaro ta'lim. [Elektron resurs]. Kirish rejimi: http://www.prof.msu.ru/publ/book6/c62_02.htm.
So'nggi yigirma yil ichida mamlakatimizda "innovatsiya" tushunchasi nafaqat ilmiy, balki ancha keng - jamoat lug'atida ham nihoyatda ommalashgan va keng tarqalgan. Orqaga 1980-yillarda. Rossiyalik mualliflar ratsionalizatsiya, ixtiro, texnologik yangiliklar, ularni amalga oshirish kontseptsiyadan seriyali tatbiq etishgacha va hokazolar haqida gapirishni afzal ko'rishdi, ammo asta-sekin "innovatsiya" so'zi o'tmishga qaytishni boshladi va "innovatsiya" atamasi o'z o'rnini egalladi. Bundan tashqari, unga nisbatan inson faoliyati sohalari doimiy ravishda ko'payib va \u200b\u200bkengayib boradi.
Radikal ijtimoiy-iqtisodiy va mafkuraviy islohotlar fonida sodir bo'lgan "innovatsiya" tushunchasining bunday to'satdan tarqalishi Rossiya jamoatchiligiga, bu o'zgarishlarning o'zi kabi juda noaniq baho berdi. Shunday qilib, ruslarning qulog'i uchun yangi va g'ayrioddiy, ammo G'arbda juda keng qo'llaniladigan ushbu kontseptsiyani etishtirish "moda, chet el lug'ati bilan ishqalanish" dan boshqa narsa emasligi, bizning g'arblik hamkasblarimizdan hech qanday kam emasligimizni namoyish etish istagi haqida fikrlar bildirildi.
Bunday bayonotlar iqtisodiy jihatdan rivojlangan mamlakatlarda ushbu yangi kontseptsiyaning paydo bo'lishi, shuningdek, u bilan bog'liq bo'lgan kategoriyali-operatsion apparat tadqiqotchilarning eski kategorik tarmoqlarda tasvirlab bo'lmaydigan tubdan yangi hodisaga duch kelishini anglatadi. Rossiya haqiqatiga kelsak, ehtimol, shunga o'xshash hodisa bu erda uchramaydi va natijada kontseptsiya fenomenga biriktiriladi, garchi u ta'riflanganga yaqin bo'lsa ham, u bilan hech qanday aloqasi yo'q.
Shuningdek, poydevorlarni psevdo-isloh qilish davrlarini boshdan kechirgan har qanday jamiyat, og'zaki taqlidga keng murojaat qiladi, taniqli eskisini yangi kontseptsiya, mamlakat tilidan nusxasi bilan belgilaydi, bu esa hozirgi vaqtda rivojlanish dasturini amalga oshirishda ko'rsatma bo'lib xizmat qiladi.
Ikkala fikr, xususan, Rossiyada va G'arbda "innovatsiya" tushunchasiga kiritilgan ma'nolarning nafaqat mos kelmasligini, balki juda tez-tez sezilarli darajada farqlanishini anglatadi.
Innovatsiyaga bunday munosabat 1980-yillarning oxiridan boshlab innovatsion faoliyat olib boriladigan ta'lim sohasi uchun ham xosdir. ta'lim tizimining barcha darajalarini qamrab olgan turbulent va keng ko'lamli xarakterga ega bo'ldi. Shu bilan birga, ko'plab yangiliklarning tez-tez ko'rinib turadigan beparvoligi va shoshqaloqligi ularga nisbatan salbiy munosabatni keltirib chiqardi va bu umuman osonlikcha umuman pedagogik yangiliklarga tarqaldi.
Biroq, bugungi kunda, yigirma yildan so'ng, bunday baholash sub'ektivlikdan xoli emasligi va ta'limdagi innovatsion jarayonlarni ob'ektiv anglash vaqti kelgani ayon bo'ladi. O'tgan yillar davomida juda ko'p nazariy va amaliy materiallar to'plandi, bu tabiiyni tasodifiydan ajratishga imkon beradi, ta'limni rivojlantirish uchun strategik ahamiyatga ega.
Ta'lim sohasidagi innovatsiyalarning turli jihatlari u yoki bu darajada talqin qilinadigan ko'plab ilmiy manbalarning tahlili bugungi kunda ta'lim va kadrlar tayyorlash sohasidagi yangiliklar bilan bog'liq vaziyat hali ham muammoli vaziyat sifatida qaralayotganligini ta'kidlashga imkon beradi. Shu bilan birga, tadqiqotchilar ta'kidlashlaricha, uning ko'lami nafaqat ta'limdagi yangiliklarning tarqalishi, balki shakllanishi haqida gapirishimizga imkon beradi. innovatsion harakatshunga qaramay inqirozga uchragan Rossiyada. Ushbu inqirozning mohiyati eng umumiy ko'rinishida shundan iboratki, innovatsion harakat o'tmishda ta'limning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida "moda" hodisasi sifatida qolishi yoki "boshqa narsaga aylanib ketishi", ya'ni ba'zi yangi narsalarga aylanishi mumkin. ta'lim sifati ijtimoiy hodisa sifatida, eng muhim ijtimoiy institut sifatida.
Ta'limdagi innovatsion jarayonlarning ma'nosini anglash, ularning ijtimoiy salohiyatini aniqlash uchun innovatsion harakatni ijtimoiy rivojlanishning umumiy tendentsiyalari nuqtai nazaridan ko'rib chiqish zarur va bu global tsivilizatsiya jarayonlarini ham, mamlakatimiz ijtimoiy taraqqiyotining o'ziga xos xususiyatlarini ham hisobga olish zarur.
Shu nuqtai nazardan, olimlar bir qator xarakterli xususiyatlarni ajratadilar.
Birinchidan, innovatsion harakat birinchi navbatda rus ta'limi uchun xarakterli ekanligiga e'tibor qaratiladi. Na Evropa, na Amerika ta'limida bunday hodisa mavjud emas va bu haqiqat ushbu hodisaning mohiyati, shuningdek, Rossiyadagi va rivojlangan sanoat mamlakatlaridagi ijtimoiy-madaniy vaziyatlarning o'xshashligi va farqlari haqida mulohaza yuritishga olib kelishi mumkin emas.
Ikkinchidan, milliy ta'limdagi innovatsion harakatning boshlanishi, aslida, 1970-yillarning oxirlarida, maktab ta'limini sifat jihatidan yangilash zarurati yuzaga kelgan paytda qo'yildi. O'sha paytda Sovet maktabining amaliyotiga ko'plab psixologik, didaktik va uslubiy ishlanmalarni ommaviy ravishda kiritishga urinishlar qilingan. Ularni amalga oshirishni boshlagan odamlar butun muammolarga duch kelishdi va shuning uchun innovatorlarning funktsiyasini ob'ektiv ravishda bajardilar. Ammo, asosan, "sinov naychasida olingan" ushbu yangiliklar "yuqoridan" ishga tushirilganligi sababli, ular haqiqiy maktab amaliyotida "yangilanish" ning aniq natijalarini bermadilar.
Mamlakatda tub ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlarning boshlanishi bilan, innovatsion harakat, aksincha, jamoat hayotini insonparvarlashtirish va demokratlashtirish sharoitida pedagogik jamoalar va alohida o'qituvchilar tashabbusi sifatida "pastdan" kuchli turtki oldi. A.I.Su-betto bu davrni tektonik dunyoqarash o'zgarishlari sodir bo'lgan, ko'p yillik sun'iy tiyib turgandan so'ng, pedagogik tashabbuslarni intensiv izlash boshlangan davrni "innovatsion va pedagogik faoliyatning boom davri" deb atagan.
Ta'lim tizimidagi yangiliklar barcha darajalarda paydo bo'ldi va paydo bo'lmoqda: federal, mintaqaviy, mahalliy (ta'lim muassasasining o'zi).
Avvalo, davlat ta'limi islohoti tufayli yuzaga kelgan ko'plab jarayonlar innovatsion xususiyatga ega edi, masalan:

• 
  mintaqaning ta'lim tarmog'ini mustaqil ravishda rivojlantirish va ma'lum bir mutaxassis uchun "buyurtmalar portfelini" shakllantirishga imkon beradigan ta'limni markazsizlashtirish;
  
• 
  boshqaruvni demokratlashtirish, pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari, usullari va shartlarini belgilashda ta'lim muassasalarining nisbiy mustaqilligini ta'minlash;
  
• 
  o'quv faoliyatining o'quvchilarning shaxsiy ehtiyojlarini, shuningdek o'zgaruvchan jamiyat, iqtisodiyot, individual ijtimoiy guruhlar va hokazolarni qondirishga yo'naltirilganligi.
  

Federal darajada ta'lim tizimidagi yangiliklar asosan "Ta'lim to'g'risida" va "Oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasb-hunar ta'limi to'g'risida" Federal qonunlari, Ta'limni rivojlantirish federal dasturi, Ta'limning milliy doktrinasi, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish konsepsiyasi kabi davlat hujjatlari bilan tartibga solinadigan tavsiyalar sifatida namoyon bo'ladi. 2010 yilgacha bo'lgan muddat va boshqalar.
Bu darajada aniq o'zgarishlar hamma uchun ravshan: ta'lim dasturlarining etarli tarkibini izlash, ta'limni standartlashtirish, boshlang'ich maktabda to'rt yillik ta'limga o'tish, o'quvchilarni attestatsiyadan o'tkazishning yangi shakllarini ishlab chiqish, ko'p bosqichli kasb-hunar ta'limi tizimini joriy etish va boshqalar.
Mintaqaviy darajadagi yangiliklar aniqroq va amaliydir.
Ko'rinib turibdiki, mintaqalashtirish jarayonining o'zi bir vaqtning o'zida yangi tarixiy bosqichda mahalliy ta'lim tizimini shakllantirishda zarur yangilik edi. Maktab bir xilligining "davri" tugadi.
Davlat va nodavlat maktablari paydo bo'ldi. Davlat maktablari, o'z navbatida, "oddiy" va "ilg'or" deb nomlangan ta'lim muassasalariga - gimnaziya va litseylarga bo'lingan. Shaxsiy va ommaviy so'rovlarning muqobil variantlarini hisobga olgan holda dasturlarni, usullarni, texnologiyalarni ishlab chiqish va yangilash jarayoni faollashdi va turli xil qo'shimcha ta'lim xizmatlarini (shu jumladan pullik) taqdim etish imkoniyati paydo bo'ldi.
Qonunchilik va tashkiliy va boshqaruv yangiliklari "yuqoridan" ta'lim muassasalari darajasida amalga oshiriladigan "pastdan" innovatsiyalar uchun ijtimoiy va me'yoriy bazani ta'minladi. Va shuni ta'kidlash kerakki, aynan shu darajadagi yangilik bizni dunyoning ko'plab mamlakatlarida rivojlanishning muayyan bosqichlarida amalga oshiriladigan ta'lim tizimini isloh qilish sifatida emas, balki ta'lim sohasidagi yangiliklarning butun majmuini innovatsion harakat sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.
Qanday g'alati tuyulishi mumkin bo'lsa ham, bu holat asosan ularning to'g'ridan-to'g'ri "amalga oshiruvchilari" - ta'lim muassasalari rahbarlari va o'qituvchilaridan faol qaror qabul qilishni talab qiladigan ko'plab islohotlarning o'ylanmagan, "erta etukligi" bilan bog'liq bo'lib, ularning har biri mustaqil tanlash zarurati bilan duch kelgan.
Shunday qilib, Yekaterinburgdagi maktablarning innovatsion rivojlanishidagi vaziyatni tahlil qilib, E.V.Korotaeva ta'lim islohoti davomida barcha maktablar yangi sharoitlarga moslashib, ba'zi yangiliklarni kiritishga majbur bo'lganligini ta'kidladi. Shu bilan birga, ayrim maktablar moliyaviy mustaqillik va o'zlarining raqobatbardosh ta'lim imidjini shakllantirishga tayanib, avtonomiya yo'lini tutdilar. Maktablarning yana bir qismi kutish yo'lini tanladilar, maktabni saqlab qolish uchun xarajatlarni minimallashtirishga, o'quv dasturlari hajmini kamaytirishga e'tibor berishdi.
Ma'muriyat o'rta ta'limni rivojlantirishning umumiy spontan tendentsiyalarini to'g'ri aniqlay olgan (oliy ma'lumotga qiziqishning ortishi) va o'quv jarayonini o'z vaqtida isloh qilishni boshlagan maktablar sifatli ta'lim beradigan nufuzli maktablar toifasiga o'tishda muhim afzalliklarga ega bo'ldilar.
Boshqa maktablarda o'zgartirishlar diskret bo'lib, har bir darajadagi ta'lim dasturlarining uzluksizligi o'ylanmagan, ularni amalga oshirishning maqsadga muvofiqligi va natijalari kuzatilmagan va tahlil qilinmagan.
Shunga ko'ra, turli xil ta'lim muassasalarida innovatsion faoliyat ko'lami har xil bo'lib chiqdi. Bundan tashqari, E. V. Korotaeva ta'kidlaganidek, "innovatsion jarayonlarning ilmiy va amaliy ahamiyati darajasi nihoyatda xilma-xil: yangiliklar mavjud bo'lib, ularni sub'ektlar o'zlari amalga oshirib, yangilik deb hisoblamaydilar va aksincha, ko'pincha ilmiy-pedagogik fikrlaridagi kashfiyotlar uchun beriladi. faoliyat tizimi emas, balki individual epizodlar ».
Ta'lim muassasalari harakatlar dasturi ham tanlangan ko'rsatmalarga muvofiq tuzilgan. Bu erda ikkita asosiy variant paydo bo'ldi.
"Ilg'or" deb nomlangan maktablarni yoki undan yuqori maqomlarni (litseylar, gimnaziyalar) rivojlantirish dasturlari quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• 
  ustuvor maqsadni qondirish bo'lgan ta'lim muassasasini rivojlantirish strategiyasining puxta o'ylanganligi ta'lim ehtiyojlari talabalar;
  
• 
  ta'lim faoliyatini diversifikatsiya qilish;
  
• 
  pullik va bepul ta'lim xizmatlarining maqbul kombinatsiyasiga e'tibor qaratish;
  
• 
  ta'limning boshqa darajalari bilan o'zaro ta'sirga moyilligi;
  
• 
  boshqaruv tuzilmasini jadal rivojlantirish, o'rta menejment darajasiga vakolat va javobgarlikni berish.
  

Ushbu ta'lim muassasalaridagi innovatsion jarayonlar o'zlari uchun maqsad emas, balki strategik maqsadga erishish vositasidir; innovatsiyalar bir vaqtning o'zida barqaror rivojlanishni ta'minlaydigan maktab hayotining bir necha sohalariga ta'sir qiladi (o'qitish, tarbiyalash, boshqarish).
Ta'lim muassasasini o'zini o'zi himoya qilishga qaratilgan yashash strategiyasi quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• 
  tashqi muhit o'zgarishiga, aksariyat hollarda ta'lim faoliyatiga zarar etkazadigan vaziyatga javob (ta'lim maydonini ijaraga berish, xodimlarning qisqarishi, pullik ta'lim xizmatlarining ko'payishi va boshqalar);
  
• 
  ta'lim faoliyatini rejalashtirishdagi nomuvofiqlik (zaruriy manbalarsiz har xil dasturlar, texnologiyalarga asossiz ishtiyoq);
  
• 
  yuqoridan qat'iy direktiv boshqaruvga e'tibor qaratish, huquqiy va iqtisodiy mustaqillikdan qo'rqish;
  
• 
  ta'lim muassasasi ma'muriyati va xodimlari atrofida va ijtimoiy muhitda axborot maydonining bo'linishi;
  
• 
  boshqaruv tuzilmalarining keng rivojlanishi va boshqalar.
  

Natijada, innovatsion jarayonlar ko'pincha o'z-o'zidan va bo'laklarga bo'linadi; o'qituvchilarning pastdan yuqoriga tashabbuslari maktab ma'muriyati tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Demak, innovatsiyalar biroz kechikish bilan kiritiladi, ularning maqsadga muvofiqligi e'lon qilinadi, ammo asoslanmaydi va shu sababli yangiliklar kundalik ishlarda eriydi.
E.V.Korotaeva vaziyatni tahlilini sarhisob qilar ekan, shunga o'xshash jarayonlar turli darajalarda deyarli barcha maktablarni qamrab olganligini ta'kidlamoqda (dars mashg'ulotlari doirasida innovatsiya mahalliy tashabbus sifatida tushunilishi va menejment asosida olib borilishi, ta'lim muassasasi tashqarisida ilgari surilgan va qo'llab-quvvatlangan joylar). Tafovutlar, avvalambor, o'zgarishlarning zarurligi va istiqbollari to'g'risida xabardorlik darajasida, shuningdek ushbu o'zgarishlarni amalga oshirishda maktablarning mustaqilligi bilan bog'liq.
Ko'rinib turibdiki, innovatsion jarayonlar muqarrar ravishda mavjud an'anaviy ta'lim tizimiga zid keladi, ammo ular o'rtasida dialektik bog'liqlik mavjud va bugungi kunda so'nggi o'n yillikda Rossiya ta'limida uning rivojlanishining ikkita tendentsiyasi - an'anaviy va innovatsion bir vaqtda mavjudligini ta'kidlash mumkin. Shunga ko'ra, zamonaviy rus ta'lim makonida, ta'lim tizimida ikki turdagi ta'lim muassasalarini ajratish mumkin: an'anaviy va rivojlanayotgan.
Bir vaqtlar belgilangan tartibni saqlashga qaratilgan nisbatan barqaror ishlashi bilan ajralib turadigan an'anaviy ta'lim tizimida asosiy e'tibor ta'lim, aniqrog'i, ta'lim jarayoniga qaratiladi. Ishtirokchilar o'rtasidagi munosabatlar sub'ekt-ob'ekt sifatida quriladi, bu erda mavzu - o'qituvchi cheklangan sharoitda bo'ladi, uning faoliyati o'quv rejasi va dastur tomonidan boshqariladi, munosabatlar doirasini qat'iy belgilaydi; ob'ekt - talaba - ma'lum bir bilim bilan to'ldirilishi kerak, uning roli ma'lumotni passiv assimilyatsiya qilishdir.
Rivojlanayotgan tizimlar qidirish rejimi bilan ajralib turadi. Rossiyaning rivojlanayotgan ta'lim tizimlarida innovatsion jarayonlar quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi: yangi ta'lim mazmunini shakllantirish, yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va amalga oshirish, yangi turdagi ta'lim muassasalarini yaratish. Bundan tashqari, Rossiyaning bir qator ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari allaqachon pedagogik fikr tarixiga aylangan yangiliklarni amaliyotga tatbiq etish bilan shug'ullanmoqdalar. Masalan, XX asr boshidagi muqobil ta'lim tizimlari. - M. Montessori, R. Shtayner, S. Fren va boshqalar.
Mamlakatimiz ta'limidagi an'anaviy yondashuvlar, faqatgina "haqiqatan ham" yangi haqiqatlar bilan tuzatilgan bo'lsa ham, hozirgi kunga qadar o'zlarining kuchli pozitsiyalarini saqlab qolishmoqda, ammo ular mamlakatning ijtimoiy va iqtisodiy hayotidagi o'zgarishlar va innovatsion izlanishlar bilan keskin ziddiyatda ekanliklari tobora ravshan bo'lib bormoqda. ta'limda nafaqat yomon boshqarilgan pedagogik tashabbusning natijasi, balki ko'p yillar davomida bostirilgandan so'ng "ozod bo'lgan", ammo ob'ektiv zaruratdir.
Bu, avvalo, bugungi kunda global tendentsiya xarakteriga ega bo'lgan innovatsion faoliyatni tashkil etishning jahon amaliyotini tahlil qilish bilan ishonch hosil qiladi.
Innovatsion jarayonlarning birinchi to'liq tavsifi 20-asrning boshlarida taqdim etilgan. Iqtisodiy tizimlar rivojlanishidagi o'zgarishlarning "yangi kombinatsiyalarini" tahlil qilgan amerikalik iqtisodchi I. Shumpeter (1911). U o'z izlanishlarida ishlab chiqarish omillarining yangi kombinatsiyalarini doimiy izlashda namoyon bo'ladigan rivojlanish mexanizmi - bu tadbirkorlik ekanligidan kelib chiqqan.
Birozdan keyin, 1930-yillarda I. Shumpeter va G. Mensch "innovatsiya" atamasini ilmiy muomalaga kiritdilar. Shunday qilib, keyinchalik jadal rivojlanib borgan va hozirgi paytda bir qator ilmiy yo'nalishlar va sohalar bilan ifodalanadigan maxsus nazariy tadqiqotlar uchun asoslar yaratildi.
Hozirgi kunda iqtisodiy sohada juda keng tarqalgan bo'lib, innovatsiya yangi kashfiyot, ilmiy yutuqlar natijasi bo'lgan va texnika va texnologiyalar avlodlarining o'zgarishini ta'minlaydigan yangi mahsulotlar (uskunalar), texnologiya, usul va boshqalarning paydo bo'lishi bilan bog'liq.
Biroq, yaqindan o'rganib chiqsak, yangilikning bu ko'rinishi yuzaki bo'lib chiqadi, chunki u zamonaviy dunyoqarashda ushbu yangi kontseptsiyaning haqiqiy ma'nosini, uning "g'oyaviy" boyligi va samaradorligini ochib bermaydi.
XX asrning ikkinchi yarmida aynan shu yangi ma'nolar aniqlandi. "innovatsiya" tushunchasi va undan kelib chiqadigan "innovatsion jarayon", "innovatsion salohiyat" va boshqa atamalar bilimlarning turli sohalarida keng tarqalib, so'ngra yuqori darajadagi umumlashtirish darajasining umumiy ilmiy toifalari maqomini oldi va ko'pchilikning kontseptual tizimlarini, shu jumladan ijtimoiy va gumanitar sohalarni boyitdi. , fanlar.
Darhaqiqat, rivojlanish - bu ijtimoiy, iqtisodiy, inson faoliyatining har qanday sohasini rivojlanishi va boshqalar - har doim o'zgarish, yangi voqeliklar, yangiliklar, yangiliklar va h.k.larning doimiy paydo bo'lishi sifatida namoyon bo'ladi. Bu insoniyat tarixi davomida shunday bo'lgan. Shu sababli, ushbu ijtimoiy-madaniy sharoitda "innovatsiya" tushunchasining kiritilishi maxsus, o'ziga xos semantik yukga ega ekanligi aniq.
Innovatsiyaning mohiyatini ijtimoiy hodisa sifatida aniqlash uchun uning eng muhim xususiyatlarini ta'kidlab, uning dastlabki iqtisodiy tushunchasiga murojaat qilish mumkin.
Shumpeterning fikriga ko'ra, novator - bu yangi narsani ixtiro qilgan odam emas, balki tadbirkor, ixtirodan foyda olish uchun foydalanadigan ishbilarmon. Shu bilan birga, Shumpeterning tushunchasida tadbirkorni iqtisodiy haqiqat deyarli har doim xavf bilan bog'liq bo'lgan innovatsion faoliyatga jalb qiladi. Bundan farqli o'laroq, P. Dyuker ta'kidlaganidek, biznesda muvaffaqiyatli ishlaydigan yollanma ishchilar, shuningdek, ixtirochilarning o'zi ixtirochilar konservatorlardir. O'zlarining harakatlarida ular faqat kasbiy faoliyatining o'ziga xos sharoitlarini boshqaradilar va ular shunday bo'lishga majbur.
Yana bir muhim holat shundaki, innovatsiyalarning mohiyati texnik ixtirolardan amaliy foydalanish bilan belgilanmaydi. Innovatsiya ixtirosiz ham mumkin, xuddi ixtiro har doim ham yangilik bo'lib qolavermaydi. Bundan tashqari, innovatsiya bu o'z-o'zini yaxshilash emas, balki sezilarli o'zgarishdir funktsiyaishlab chiqarilgan, ishlab chiqarish vositalari o'rtasidagi yangi aloqadan iborat. Demak, yangilik o'zgarishlarning aniq ichki omili sifatida ishlaydi.
Shumpeterning innovatsiyalarni izohlashi keyinchalik jiddiy tuzatishlarga duch kelgan bo'lsa-da, asosan bugungi kunda ham o'z kuchini yo'qotmayapti.
Demak, innovatsiyalarni dastlabki tushunchasi ishlab chiqarilgan narsaning yangi funktsiyasini shakllantirishdir. Bu texnologiyaning rivojlanishi, tashkiliy taraqqiyot, qadriyatlar va ijtimoiy me'yorlarning o'zgarishiga asoslangan. Ya'ni, innovatsiya bu toifadir, avvalambor, ijtimoiyva shaxsiy,va instrumental va texnologik emas. Innovatsiyalarning ijtimoiy jihatlari, avvalambor, ularning odamlar ehtiyojlariga bo'lgan munosabatlaridan kelib chiqadi. Buni yanada kuchliroq aytish mumkin: ijtimoiy yo'nalish - bu yangilikning eng muhim belgisidir. Hech qanday yangilik ijtimoiy jihatdan betaraf bo'lishi mumkin emas.
Polshalik olim S. Kvyatkovskiy innovatsiyalarning nazariy kontseptsiyasining asosiy elementlari qatoriga quyidagilar kiradi:

• 
  a) innovatsiya yangi mahsulot funktsiyasini shakllantirishga yo'naltirilgan tadbirkorning qarorlari va harakatlari natijasida paydo bo'ladi;
  
• 
  b) innovatsiya texnik, ijtimoiy va tashkiliy o'zgarishlarga asoslangan (yangi echimlar);
  
• 
  v) innovatsiyaning asosiy xususiyati diskretlilikdir, chunki dastlabki bosqichda yangi echimni amalga oshirish, mavjud an'anaviy echimlarga nisbatan ancha kichik bo'lgan iqtisodiy samaradorlikni keltirib chiqaradi, bu esa yangilikni joriy etish xavfini belgilaydi;
  
• 
  d) mahsulotning har bir funktsiyasi doirasida uning shaklini tuzatuvchi kichik yangiliklar har xil darajada kuzatiladi va doimiydir.
  

Yuqorida aytilganlarning barchasi hozirgi bosqichda iqtisodiy sohadagi yangiliklar asosiy ahamiyat kasb etayotganligini aniq ko'rsatib turibdi, bu P. Drakerning quyidagi so'zlari bilan ifodalanadi: "Sog'lom iqtisodiyot normasi va iqtisodiy nazariya va amaliyot uchun markaziy masala innovatsiyalarni joriy etuvchi tadbirkor tomonidan yuzaga keladigan dinamik nomutanosiblik bo'lishi kerak; muvozanat va optimallashtirishga intilmaslik ". Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, tabiiy, evolyutsion iqtisodiy rivojlanish faqat ijodiy halokat, muvozanatsizlik orqali amalga oshirilishi mumkin, ya'ni. yangilik orqali.
Texnik taraqqiyotning o'ziga xosligi va paradoksasi uning nisbiy tabiatida yotadi. Xuddi shu echim, bir xil mahsulot yoki texnologiya, muayyan sharoitlarga qarab, texnik taraqqiyotning dalili bo'lishi yoki bo'lmasligi mumkin. Hammasi amalga oshirilgan texnik echimlar, eng muhimi, ishlatilgan tashkiliy va tarkibiy echimlar ma'lum bir jamiyatning ijtimoiy xususiyatlariga qay darajada mos kelishiga bog'liq. Aytilganlardan, aniq bir xulosa kelib chiqadiki, innovatsion jarayonning individual qirralarini bitta ijtimoiy-madaniy voqelikdan boshqasiga o'tkazish mumkin emas.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ilmiy tadqiqotlar innovatsion faoliyatga bilvosita ta'sir ko'rsatadi. Ilm-fan innovatsion jarayonning dinamikasini aniqlamaydi va bu jarayonning birinchi bo'g'ini emas. Bu rivojlanish ehtiyojlari uchun etarli potentsialga ega bo'lishi kerak va bundan boshqa hech narsa yo'q. Ixtirochi intellektual reja masalalariga emas, balki kundalik hayot masalalariga e'tibor qaratadi. Deyarli har doim ham innovatsiya turli xil bilim turlaridan bir vaqtning o'zida foydalanishga asoslangan. Ammo, boshqa tomondan, biznesning rivojlanishning innovatsion yo'liga yo'naltirilganligi mahsulotlarni doimiy ravishda o'zgartirishni va shuning uchun doimiy ravishda izlanishlar va ishlanmalar olib borishni talab qiladi, bu esa sanoat ishlab chiqarishini tez sur'atlarda oldinga siljitadi.
Nazariy bilimlar butun dunyodan kelishi mumkin. Muvaffaqiyatli foydalanishning zaruriy sharti uni yaratishda ishtirok etish emas, aksincha ushbu bilimlarning mohiyatini anglash qobiliyati, mavjud texnik, ijtimoiy, iqtisodiy infratuzilma bilan birlikda foydalanish imkoniyatidir.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, innovatsiya kontseptsiyasi, faoliyatni innovatsion tashkil etish jamiyat rivojlanishining ma'lum bir bosqichida, ya'ni uni tashkil etishning sanoat shakli inqirozi davrida, yangi industrial va postindustrial shakllarga o'tish davrida rivojlangan. Va bu bosqich, siz bilganingizdek, haddan tashqari dinamizm, o'zgarishlarning tezkorligi, birinchi navbatda texnologik va natijada ijtimoiy, har qanday yangilikni kiritish orqali imkonsiz bo'lgan taqdirda, uni amalga oshirish samarasini uzoq vaqt va muvaffaqiyatli yig'ib olish bilan tavsiflanadi. Innovatsiyalarni doimiy ravishda ko'paytirish rivojlanish uchun odatiy holga aylanmoqda. Bunday innovatsion strategiya biznesni an'anaviy, tizimli tashkil etishidan tubdan farq qiladi.
Bu, o'z navbatida, butun boshqaruv tizimini o'zgartirishni talab qiladi. Darhaqiqat, agar biz mahsulotlarni doimiy ravishda o'zgartira boshlasak va ba'zi yangi ishlanmalarni, birinchi navbatda izlanishlar, loyihalashtirish, loyihalashtirish va h.k.larni tashlay boshlasak, unda nafaqat muayyan faoliyatni boshqarish, balki ularning amalga oshirilishini ta'minlaydigan yangiliklarni o'zi boshqarish kerak bo'ladi. tezkor qayta tayyorlash, kadrlarni qayta tayyorlash, boshqaruv tizimlarini o'zgartirish va boshqalar.
Shunday qilib, har bir yangilikni yangilik deb hisoblash mumkin emas. Innovatsiya - bu faqat biron bir tub ijtimoiy va madaniy o'zgarishlarni o'z ichiga olgan yoki yangi ijtimoiy-madaniy ehtiyojlarni ifoda etadigan yoki ularning paydo bo'lishi uchun sharoit yaratadigan yangilikdir. Innovatsiyalar ham yangi bilimlarga, ham taniqli, ammo yangi ijtimoiy sharoitlarda yangicha tushuniladigan narsalarga asoslanishi mumkin.
Innovatsiyalarni ko'rib chiqilayotgan tushunchasi faqat ishlab chiqarish, iqtisodiy faoliyatni qamrab oladi. Biroq, XX asrning ikkinchi yarmida. rivojlanishning o'ziga xos xususiyatini ifodalovchi maxsus hodisa sifatida yangiliklar inson faoliyatining turli sohalarida odatiy hodisaga aylandi. Buni baxtsiz hodisa yoki "modaga" hurmat deb hisoblash kerak emas. Ko'p yillar oldin P. Draker eng muhim yangiliklar xizmat ko'rsatish sohasida bo'ladi deb taxmin qilgan. Va so'nggi paytlarda ko'proq odamlar ijtimoiy yangiliklar haqida yozadilar. Shu sababli, tabiiy ravishda savol tug'iladi, texnik va ijtimoiy yangiliklar o'rtasidagi bog'liqliklar, yuqorida ko'rib chiqilgan innovatsiyalarning muhim xususiyatlari ishlab chiqarishdan tashqari sohadagi yangiliklarga qay darajada taalluqlidir.
G'arbning iqtisodiy jihatdan rivojlangan mamlakatlari amaliyoti ishonchli tarzda har xil sohalarda innovatsiyalarda katta tafovutlar mavjud emasligini ko'rsatmoqda: hamma joyda biz so'zning keng ma'nosida o'zgarish imkoniyatlarini izlayotgan va ulardan o'z imkoniyatlari sifatida foydalanadigan tadbirkor bilan uchrashamiz. Shuni ham ta'kidlash kerakki, ishlab chiqarish sohasidagi va iste'mol sohasidagi yangiliklar bir-birini to'ldiradi: iste'mol sohasidagi talabni muvaffaqiyatli rag'batlantiradigan innovatsiyalarsiz, ishlab chiqarish sohasida juda ko'p yangiliklar ro'y berishi mumkin emas va aksincha.
Ijtimoiy amaliyot u yoki bu tarzda u yoki bu tarzda shuni ko'rsatadiki, zamonaviy jamiyatda innovatsiyalar nafaqat iqtisodiyotning mavjudligi, uning inson uchun ishlaydigan, ijtimoiy yo'naltirilgan iqtisodiyotga aylanishining sharti, balki eng muhim, universaldir. boshqariladigan ijtimoiy rivojlanish omiliumuman. Shuning uchun ham dunyoning eng rivojlangan mamlakatlari hukumatlari tomonidan rivojlanishning innovatsion usuli davlat boshqaruvining belgilovchi strategiyalaridan biri sifatida e'lon qilinadi. Bundan tashqari, ushbu jarayon global bosqichga o'tish tendentsiyasiga ega - bu butun tsivilizatsiya rivojlanishining innovatsion usuli. Inson faoliyatining innovatsiya kabi muhim va zamonaviy turini globallashtirish, o'z navbatida, innovatsion jarayonlarga yangi talablarni qo'yadi.
Dunyo hamjamiyatining global hayotida faol ishtirok eta oladigan, o'ziga xosligi va madaniy xususiyatlarini bir vaqtning o'zida saqlab turadigan zamonaviy innovatsion jamiyatning paydo bo'lishi va qanday yaratilishi to'g'risida savollar bugungi kunning dolzarb masalalaridan biridir. Globallashuv rivojlanishning yangi nazariyasini yaratishni nazarda tutadi va bugungi kunda innovatsionlik turli mamlakatlar uchun allaqachon umumiy sifat bo'lib qoldi.
Iqtisodiy sohada innovatsiyalar bozorsiz mavjud bo'lmaydi. Bu jamiyatning o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati bilan uzviy bog'liqdir. Kerakli o'zgarishlarning dastlabki sharti bo'lgan bozorning o'zi, shu bilan birga, talab qilinadigan miqyosda innovatsion jarayonlarni yo'lga qo'ymaydi, ularning barqarorligini ta'minlamaydi. Jamiyat darajasida odamlarning eng muhim ijtimoiy fazilatlari sifatida yangilik va samaradorlikka tayyorlikni mustahkamlaydigan ma'lum madaniy o'zgarishlar talab etiladi. Gap tafakkur stereotiplari, qadriyat yo'nalishlari, dunyoqarashidagi o'zgarishlar haqida ketmoqda.
Ushbu muammoni hal qilishning murakkabligi, yangilik har qanday jamiyat a'zolarining juda oz qismiga xos xususiyat ekanligi bilan belgilanadi. Jamiyatning aksariyati, asosan, innovatsion amaliyot darajasiga chiqa olmaydi. Bundan tashqari, bunday o'tish jamiyat uchun madaniy va milliy halokatni anglatadi.
O'zining mohiyatiga ko'ra an'anaviy jamiyat o'zining asoslarini buzadigan har qanday narsani rad etadi. Uning o'ziga xosligini saqlab qolish uning uchun eng yuqori qadriyat bo'lib, u butun jamiyat, alohida ijtimoiy guruhlar va jamiyat tarkibiga kiradigan va ular bilan chambarchas bog'liq bo'lgan shaxsning turmush tarzi darajasida rivojlanadi. Har qanday sharoitda, bunday jamiyatning ijtimoiy amaliyoti, aslida, o'zgarishsiz qolmoqda, o'zgaruvchanlik imkoniyatlari esa minimaldir. Haqiqatan ham nostandart echimni taklif qila oladigan odamlar bo'lsa ham, qoida tariqasida, bunday echim juda tor doiralar mulki bo'lib qoladi va ko'pincha bu shunchaki e'tiborga olinmaydi.
Yangiga nisbatan bunday munosabatning sabablari juda ko'p. Ularning tahlili o'z-o'zidan alohida e'tiborga loyiqdir: bu jamiyatning yangi tomonga moslashuvchanligi va qabul qilish qobiliyatini oshirish, postindustrial, axborot jamiyatiga o'tish yo'llarini izlashga qaratilgan dasturlarni ishlab chiqish shartidir.
Ammo bugungi kunda ham o'zgarish uchun ta'lim, tarbiya va mashg'ulotlarning muhim roli va ahamiyati aniq. Texnik va ijtimoiy taraqqiyot faqat tor doiradagi mutaxassislar masalasi bo'lishi mumkin emas. Umumjahon fundamental ta'lim va butun jamiyatda innovatsion xatti-harakatlarning zaruriy shartlarini tarqatmasdan turib, uning samarali rivojlanishi haqida gap bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun, zamonaviy dunyoda ta'lim nafaqat takomillashtirishni talab qiladi, balki shunday bo'lishi kerak innovatsionuning asosida. Dunyo va jamiyatning yangilanishi innovatsion jarayonlarga doimiylik, uzviylik xususiyatini beradi, ta'lim jarayonini doimiy ravishda muhim va ajralmas yangilashga qaratadi.
Shuning uchun zamonaviy innovatsion jamiyatning eng muhim elementlaridan biri hisoblanadi innovatsion ta'lim tizimi,bu esa o'z navbatida maxsus siyosatni, o'zining strategik ko'rsatmalarini nazarda tutadi.
Innovatsion deb atash mumkin bo'lgan ta'lim o'ziga xosdir. Bugungi kunda bilimlarni egallash jarayoni sifatida ta'limni an'anaviy anglash innovatsion jamiyatga o'tishning asosiy to'sig'i hisoblanadi: an'ana vositalar funktsiyasini belgilaydi, vositalar an'anani "buzmaydi", balki uni mustahkamlaydi. O'z navbatida, innovatsion ta'limning asosi vosita funktsiyasi va uning mohiyati o'rtasidagi aloqani buzish vazifasidir. Darhaqiqat, biz ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga asoslangan ta'limiy paradigmadan ilmiy jaholatga o'tish, bunday bilimlarning barcha nisbiyligi va to'liqsizligini anglash va hayotning o'zida zarur aloqalarni ko'rish qobiliyati tufayli qobiliyatni egallash, ularni obrazlar va tushunchalarga aylantirish haqida gaplashmoqdamiz.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, rivojlanishning innovatsion strategiyasi an'anaviy ravishda tizimli strategiyaga qarshi turadi va bu (tizimli) rejada siz qandaydir moslashishini so'ramay, doimiy ravishda ba'zi yangiliklarni tashlab, tizimni ushbu yangiliklarga moslashishga majbur qilib, sof innovatsion harakat qilishingiz mumkin. Ammo agar biz murakkab yangiliklar haqida gapiradigan bo'lsak, unda faoliyatning innovatsion tashkiloti ma'lum bir yangilikni amalga oshirishda tizimni qo'llab-quvvatlash funktsiyalarini bajarishi mumkin ekan.
Albatta, bugungi kunda ta'lim sohasida faoliyatning bunday innovatsion tashkiloti va ushbu tashkilotga mutanosib rivojlanish strategiyasi mavjud emas, bu bizning mamlakatimizda va dunyoning boshqa mamlakatlarida hanuzgacha individual innovatsion ishlanmalarning joriy etilishi va amalga oshirilishini ta'minlaydi. Boshqacha qilib aytganda, innovatsion ta'lim tizimini shakllantirish haqida gapirish hali erta. Biroq, uning rivojlanishi ob'ektiv ravishda innovatsion yo'nalishni egallaydi, bu birinchi navbatda ta'lim sohasidagi innovatsion faoliyatning mazmunli va tashkiliy o'zgarishlarida namoyon bo'ladi.
Bugungi kunda "innovatsion harakat" tushunchasi bilan birlashadigan hodisalar juda xilma-xil ekanligi ayon bo'lmoqda. Ular orasida so'zning ko'rib chiqilayotgan ma'nosida yangilik deb hisoblash uchun noo'rin faoliyat turlari ham, turlari ham mavjud va kelajak uchun "ishlaydigan" innovatsion jamiyatni shakllantirishning va innovatsion ta'limning istiqbolli ehtiyojlarini qondiradigan haqiqiy yangiliklar mavjud. Aynan shu turdagi pedagogik yangiliklar innovatsion harakat inqirozidan chiqish uchun asos bo'lib xizmat qiladi va uning salohiyatini innovatsion ta'lim tizimini shakllantirishga yo'naltiradi.
Demak, innovatsion ta'lim tizimini shakllantirish nuqtai nazaridan, hozirgi ta'lim tizimining asosiy kamchiligi, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, uning keng ijtimoiy-iqtisodiy sharoitdan ajralib turishi, shuningdek, sanoat jamiyatida o'zini oqlagan an'anaviy konservatizmidir, ammo bugungi kunda u tobora kirib kelmoqda. tez o'zgaruvchan dunyo bilan keskin ziddiyat. Shu sababli, innovatsion ta'lim tizimini qurish muammosini hal etishni boshlashdanoq, uning g'oyasini o'zgartirish kerak: uni hayot va faoliyatning umumiy tarkibiga kiritish, uni yaxlit tarkibiy qism sifatida ko'rish. Ta'lim amaliyoti shu kabi yo'naltirilgan pedagogik yangiliklarning ko'plab misollarini keltiradi.
Shu bilan birga, bu umuman ta'limni fandan, ilmiy bilimlardan ajratib turishni anglatmaydi, faqat ularning o'zaro munosabatlarining mohiyatini o'zgartiradi, bu, avvalambor, uslubiy darajada namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, ta'lim haqiqatidagi innovatsion o'zgarishlar, qoida tariqasida, yangi ilmiy va pedagogik ishlanmalar bilan bog'liq. Innovatsion ta'limning barcha jihatlari-tarkibiy qismlari: mazmuni, shakllari va usullari, usullari va texnologiyalari, tashkiliy tuzilishi va boshqaruvi bo'yicha rivojlanishning o'zi faqat innovatsiyalar, innovatsion jarayonlar, innovatsion faoliyat sohasidagi ilmiy izlanishlar asosida qurilishi mumkin. Ushbu uslubiy, nazariy va amaliy tadqiqotlar bugungi kunda turli fan va ilmiy sohalar doirasida olib borilmoqda.
Ular orasida etakchi o'rinni innovatsiyalar egallaydi - turli xil yangilik nazariyalarini o'rganadigan fan sohasi: innovatsiyalarni shakllantirish, ularning tarqalishi, yangiliklarga qarshilik, innovatsion tashkilotlarning ularga moslashishi, innovatsion echimlarni ishlab chiqish. Innovatsiya sohasidagi tadqiqotlar, shuningdek, yangilikning falsafiy va sotsiologik asoslarini aniqlashga, uning ijtimoiy rivojlanish omili sifatidagi o'rni va ahamiyatini har tomonlama va chuqur anglashga imkon beradi.
Innovatsiya yosh fan bo'lib, hozirgi rivojlanish bosqichida u inson faoliyatining o'ziga xos yo'nalishlarida, avvalambor professional bo'lgan innovatsion jarayonlarni o'rganadigan maxsus bilim tarmoqlari ko'rinishida namoyon bo'ladi.
Xususan, ta'lim sohasidagi innovatsion jarayonlar o'rganiladi pedagogik yangilikbu ham yosh fan, ular haqida Rossiyada faqat 1980 yillarning oxirida gaplasha boshladilar. Bugungi kunda ham pedagogik yangilik, ham uning metodikasi ilmiy rivojlanish va qurilish bosqichida.
Innovatsiya sohasidagi ilmiy ishlanmalar innovatsion harakatning o'z-o'zidan rivojlanishi davrida aniq namoyon bo'lgan jiddiy muammolardan birini hal qilishga imkon beradi. Buning sababi shundaki, yangisini har doim ham ilg'or va talabchan deb bilish mumkin emas. Hamma yangi narsa ilg'or emas. Ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan darajada samarali bo'lgan narsa, qachon paydo bo'lishidan qat'i nazar, progressivdir. Yangi vosita eskisiga qaraganda samaraliroq hisoblanadi, agar undan foydalanish maqbul usulda, ya'ni jismoniy, ma'naviy, moddiy, moliyaviy resurslarni yoki vaqtni bir xil yoki kam sarflash bilan yaxshi natijalarga erishishga imkon bersa. Ushbu qoida dasturning barcha sohalari uchun universaldir. Yangi vositaning progressivligini (yoki konservatizmini) nihoyat uning rivojlanishi natijalari bilan baholash mumkin.
Yangisini o'zlashtirish jarayoni ancha mashaqqatli va ko'p vaqt talab etadi - bu ko'rib chiqilgan, muammoli vaziyatlar, bashoratli tahlil, aqliy va model eksperimentlariga o'xshash boshqa usulda foydalanish tajribasini o'rganishni o'z ichiga oladi. Ideal holda, to'g'ri tanlangan yangilik, yangilikning muvaffaqiyatini maksimal darajada kafolatlashi kerak. Agar yangi vositani uning asosida ishlab chiqish belgilangan vazifalarni hal qilishga imkon bergan bo'lsa, yangilik muvaffaqiyatli hisoblanadi. Innovatsiyalarni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatsizliklar yangiliklarning salbiy tajribasi rolini nafaqat o'zining barcha kamchiliklari, balki afzalliklari bilan ham o'ynaydi. Odatda, ko'pgina yangiliklar muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Shuning uchun bir yoki bir nechta muvaffaqiyatli yangiliklar boshqalarning xarajatlari va foydalarini qoplashi kerak.
Shu nuqtai nazardan, pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi yangiliklarning mumkin bo'lgan natijalariga alohida talablar qo'yadi. Muayyan yangilikning muvaffaqiyatsizligi, yangiliklardan oldin sodir bo'lganlardan yomonroq bo'lgan ta'lim va umumiy pedagogik natijalarga olib kelmasligi kerak. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ba'zi bir pedagogik "innovatsiyalar" ning ilmiy jihatdan rivojlanmaganligi, istalmagan oqibatlarga olib keladi, bu, qoida tariqasida, vaqt o'tib ketganidan keyingina paydo bo'ladi.
Biroq, ilmiy asoslangan pedagogik yangilik yaratish ham etarli emas. Pedagogik yangiliklarni, ular qanchalik jozibali, uslubiy va texnologik jihatdan murakkab bo'lmasin, o'zlashtirmasdan egallab bo'lmaydi. boshqaruv va tashkilotinnovatsion jarayonlar. Innovatsiyalarni tashabbuskorlari muqarrar ravishda yangiliklar keltirib chiqaradigan muammolarga duch kelishadi va ularni hal qilish yo'llarini izlashga majbur bo'lishadi. Yangi shakllar, usullar, pedagogik texnologiyalarni joriy etish ushbu yangiliklarni qanday joriy etish, o'zlashtirish va ularga hamrohlik qilishni tushunishni talab qiladi.
Shu nuqtai nazardan, eng muhimi ma'muriy doiradir, bunda quyidagilar mumkin: birinchidan, individual innovatsion loyihalarni yanada konstruktiv rivojlantirish; ikkinchidan, yangilikning takror ishlab chiqarilishi. Innovatsion harakat mavjudligining barcha jihatlarida qandaydir yangilik mavjud: yoki ijtimoiy-madaniy, yoki pedagogik, yoki moliyaviy-iqtisodiy. Ammo bugungi kunda ushbu darajalarning hech biri innovatsiyalarni takror ishlab chiqarish deb atashga imkon bermaydi. Va shu ma'noda u na innovatsion rivojlanish strategiyasining konturlarini, na ta'lim va tarbiya sohasidagi faoliyatni innovatsion tashkil etish talablarini belgilaydi.
Bugungi kunda bunday boshqaruv tizimi mavjud emas, ya'ni innovatsion loyihalar va tizimlarni innovatsiyalar bilan qanday boshqarish kerakligi haqidagi savolga javob yo'q. Bugungi kunda nafaqat innovatsion jamoalar paydo bo'lgan maktablarning direktorlari, balki umuman pedagogik hamjamiyat, kasbiy klublar, shahar va viloyat ta'lim menejmenti bo'limlari va tashqaridan ta'lim oladigan va unga tashqaridan qaraydigan menejerlar - mahalliy o'zini o'zi boshqarish tizimi vakillari duch kelmoqdalar. , korxona rahbarlari va boshqalar. Va bu tushunarli, chunki agar bunday innovatsion jarayonni amalga oshiradigan maktabda innovatsion o'qituvchi yoki guruh paydo bo'lsa, maktab direktori, bosh o'qituvchisi va ta'lim menejeri ilgari duch kelmagan muammolarning butun sinfini hal qilish kerak.
Bunday sharoitda innovatsion harakat asosida maktabni boshqarishning yangi madaniyati shakllana boshlaydi, shu jumladan dunyo uchun an'anaviy bo'lgan narsani rivojlantirish, shu jumladan dizayn madaniyati,bugungi kunda ta'limni boshqarish tizimiga, avvalambor, maktablar va mahalliy davlat hokimiyati organlari darajasiga tez kirib bora boshlaydi.
Ehtimol, ayrim mintaqalarda bu hali etarlicha tushunilmagan, ammo kadrlar siyosati tahlil mavzusiga aylanganida, amalga oshirilayotgan innovatsion dasturlarning tizimli va boshqaruv mazmuni to'g'risida savol tug'iladi.
Shunday qilib, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, hozirgi innovatsion harakatning inqirozi birinchi navbatda inqiroz hisoblanadi boshqaruv,va shuning uchun u, avvalambor, boshqaruv muammolari kontekstida boshqaruv tushunchalari va toifalari prizmasi orqali muhokama qilinishi kerak.
Tadqiqotchilar turli xil variantlarni taklif qilishadi - bu muammoni hal qilish uchun ko'rsatmalar. Ko'pincha, chiqish yo'li ma'lum bir bosqichda juda samarali bo'lgan xaotik innovatsion harakatni bir nechta murakkab tashkil etilgan mintaqaviy, transmintaqaviy va federal dasturlarga, shuningdek, bir nechta butun Rossiya markazlarining faoliyatiga, birinchi navbatda, ilmiy tadqiqotlar uchun etarli intellektual salohiyatni jamlash, ikkinchidan, innovatsiyalarni takror ishlab chiqarish mumkin bo'lgan ushbu boshqaruv texnologiyalarini o'qitish va tarqatishni ta'minlash.
Ushbu turdagi tashkiliy va boshqaruv o'zgarishlarining barcha ahamiyati uchun ularning etishmovchiligini tan olish kerak. Ta'limni markazlashtirilgan boshqarish funktsiyalarini rasmiy boshqaruv uslublariga: standartlarga, litsenziyalashga, vositalarga, byudjetga va boshqalarga yo'naltirishning umumiy tendentsiyasini hisobga olgan holda, ta'lim muassasalarida pedagogik jarayonlarni yo'naltirishning yangi usullari asta-sekin o'z rahbarlarining, shuningdek o'qituvchilarning shaxsiy qobiliyatlari darajasiga yetmoqda. va shuning uchun boshqa boshqaruv texnologiyalarini talab qiladi.
Maktab amaliyotida bunday texnologiyalarni ishlab chiqish va muvaffaqiyatli tatbiq etish, o'z navbatida uzluksiz qo'shimcha kasb-hunar ta'limi doirasida innovatsion yo'naltirilgan menejment muammolari bo'yicha menejment va o'qituvchilar tarkibini tayyorlash muammosini dolzarblashtiradi. Ta'limdagi innovatsion harakatni innovatsion takror ishlab chiqarishning sifat jihatidan yangi darajasiga o'tkazish nuqtai nazaridan bu muammo ko'p jihatdan hal qiluvchi ahamiyatga ega.
Ko'rsatilgan o'zgarishlarning tabiati, bizning fikrimizcha, aytish mumkinki, hozirgi vaqtda mahalliy ta'limni innovatsion harakat doirasida rivojlantirish innovatsion yo'naltirilgan ta'lim- innovatsion ta'lim tizimiga o'tishning o'tish davri sifatida. Ikkinchisidan farqli o'laroq, yaxlit, barcha tarkibiy qismlarida, har qanday faoliyat sohasidagi innovatsion fikrlashni, innovatsion yondashuvni shakllantirishga qaratilgan, innovatsion yo'naltirilgan ta'lim ma'lum bir professional sohada innovatsion faoliyat uchun mutaxassislarni tayyorlashning turli shakllari va texnologiyalarini birlashtiradi.
Aytilganlarni umumlashtirib, biz demoqchimiz innovatsion ta'limmutaxassislarni tayyorlashning mazmunan o'ziga xos yo'nalishi, ularning yangiliklarni ishlab chiqish va amalga oshirishga professional tayyorligini ta'minlash, o'z faoliyatidagi innovatsion jarayonlarni boshqarish.
Shuni ta'kidlash kerakki, innovatsiyaga yo'naltirilgan ta'lim milliy ta'limni rivojlantirish, shu sababli butun jamiyatning ijtimoiy-madaniy rivojlanishi uchun eng muhim ijtimoiy va madaniy ahamiyatini hisobga olgan holda o'zi qonuniy ravishda pedagogik yangilik sifatida qaraladi. Aynan innovatsiyaga yo'naltirilgan ta'lim o'zagiga aylanishi mumkin, shu asosda kelajakda to'laqonli innovatsion ta'lim tizimi shakllantiriladi.
Muayyan pedagogik yangiliklarni (loyihalar, dasturlar, texnologiyalar, kontseptsiyalar, uslublar va texnikalar) amalga oshirish samaradorligi maxsus tadqiqotlarda bir necha bor muhokama qilingan juda xilma-xil xususiyatlarga ega bo'lgan bir qator omillarga bog'liq. Va innovatsiyalar ta'lim tizimining turli darajalariga taalluqli va ularning maqsadlari, mazmuni, ko'lami, yangilik darajasi, pedagogik jarayonga kiritilgan o'zgarishlar va yangiliklarning mohiyati va radikalligi va boshqalar jihatidan juda xilma-xil bo'lsa-da, ularni amalga oshirishning asosiy omillari va shartlari quyidagilardir:

• 
  innovatsion g'oyalar va modellarni texnologik (shu jumladan uslubiy) ishlab chiqish, ularni ta'lim muassasasida (ta'lim tuzilmasida) o'quv jarayoni darajasida amaliy amalga oshirishni ta'minlash, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri "o'qituvchi - talaba" o'zaro ta'sir tizimida;
  
• 
  pedagogik ishchilarning (o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar) innovatsion faoliyatga tayyorligi.
  

Shu nuqtai nazardan qaraganda, pedagogik kadrlarning innovatsion yo'naltirilgan tayyorgarligi alohida dolzarb bo'lib, bu ta'limdagi innovatsion harakatning o'z-o'zidan paydo bo'lishini engishga, pedagogik yangiliklarni ishlab chiqish va amalga oshirishni boshqariladigan, professional kanalga o'tkazishga imkon beradi.
Ushbu turdagi ta'lim asosiy kasbiy ta'lim doirasida uning tarkibiga birinchi navbatda rivojlanishga qaratilgan tegishli tarkibiy qismni kiritish orqali amalga oshirilishi mumkin va bo'lishi kerak. innovatsion fikrlash tinglovchilar.
Innovatsion fikrlashning, shuningdek, innovatsiyalarni yaratish usullarining haqiqiy mahorati uchun talabalar va o'quvchilar uchun nafaqat ta'lim, balki dolzarb amaliy muammolarni ham hal qilish muhimdir, ya'ni. haqiqatan ham innovatsion jarayonlarning ishtirokchilariga aylanadi. Tabiiyki, o'qituvchilar ham ushbu haqiqiy innovatsion jarayonlarda ishtirok etishlari kerak.
Bu yangi avlodning innovatsion pedagogik tizimlarining asosiy farqidir, bu esa o'z navbatida ularning texnologik parametrlarini belgilaydi. Bunday innovatsion yo'naltirilgan ta'lim tizimlari va texnologiyalarini rivojlantirish zamonaviy, eng qiyin, ammo o'ta dolzarb muammo hisoblanadi pedagogika fani.
Biroq, bugungi kunda innovatsion yo'naltirilgan qo'shimcha kasb-hunar ta'limi alohida ahamiyat kasb etmoqda. pedagogik sohaning innovatsion o'zgarishlarida bevosita ishtirok etgan o'qituvchilarni tayyorlash. Ushbu toifadagi talabalar uchun innovatsion faoliyatga tayyorgarlik bevosita amaliy ahamiyatga ega.
Ta'limdagi yangiliklarning ob'ektiv mohiyatini eng muhim ijtimoiy-pedagogik hodisa sifatida tan olish bu hodisaning genezisi va ontologiyasini ilmiy tahlil qilishga imkon beradigan, uning ijtimoiy munosabatlardagi o'rni va rolini anglash, ijtimoiy jarayonlarga ta'siri va boshqa ijtimoiy hodisalar bilan munosabatlar, uning sub'ektiv xususiyatlarini o'rganish va boshqalar. Aynan shu bilimlar professor-o'qituvchilarning innovatsion yo'naltirilgan qo'shimcha kasb-hunar ta'limi mazmuni va texnologiyalarini rivojlantirishda ilmiy asos bo'lishi kerak.
Innovatsion pedagogik faoliyat kabi murakkab, ko'p faktorli hodisa turli ilmlar nuqtai nazaridan va har xil aspektlarda o'rganilayotgan bo'lsa-da, etakchi o'rin pedagogik yangilikka tegishli.
Katta iqtisodiy lug'at / Ed. A. N. Azrilian. M.: Yangi iqtisodiyot instituti, 1997 S. 215.
 Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Innovatsion jarayon sifatida maktablarning rivojlanishi. M.: Yangi maktab, 1994. S. 6.
 Tashkilotni boshqarish / Ed. 3. P. Rumyantseva, N. A. Solomatina. M.: INFRA-M, 1995. S. 120.
texnik o'quv qo'llanmalari sohasidagi mutaxassislarni birlashtirish (http://www.aicc.org).
10 elektr va elektron muhandislar instituti - elektr va elektron muhandislar instituti; IEEE o'quv texnologiyalari standartlari qo'mitasi (LTSC) - IEEE standartlari qo'mitasi (http://ltsc.ieee.org).
11 Evropa standartlashtirish qo'mitasi - Evropa standartlashtirish qo'mitasi.
12 Evropa uchun elektr va tarqatish tarmoqlari instituti - bu Evropa hamjamiyatining loyihasi. Loyihaning maqsadi - kompyuterga asoslangan pedagogik texnika va masofadan o'qitish dasturlarini ishlab chiqarish, boshqarish va qayta ishlatish uchun vositalar va metodikalarni ishlab chiqish.
13 Global Learning Consortium Instructional Management Systems - Global Education Consortium (http://www.imsproject.org).
14 Birlashgan Millatlar Tashkilotining Sanoatni Rivojlantirish Tashkiloti - bu 1966 yilda milliy va xalqaro resurslarni safarbar qilish orqali sanoat rivoji va rivojlanayotgan mamlakatlarni jadal sanoatlashtirishga ko'maklashish maqsadida tashkil etilgan BMTning maxsus agentligi.
15 Hisoblash texnikasi assotsiatsiyasi (http: // www.acm.org).
17 Shu erda. 6-bet.
10.23.03 da qabul qilindi.
ROSSIYADA JAHON TA'LIM sharoitida ta'limni rivojlantirish muammosi
V.M. Danilchenko, dotsent, "Komsomolsk-on-Amur" pedagogika universiteti "Umumiy pedagogika" kafedrasi
Muallif global ta'limni barcha davlat milliy ta'lim tizimlarining ilg'or pedagogik tajribasi va ilg'or o'qitish texnologiyalarini o'zida mujassam etgan ta'lim mega tizimi sifatida ko'rib chiqadi. Bir xil o'qituvchilar va bolalar yo'qligi sababli, o'qituvchi va o'quvchilarning individual uslubining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmagan holda har qanday ilg'or pedagogik texnologiyalar, usul va metodlardan foydalanish samarali bo'lmaydi. Bu, muallifning fikriga ko'ra, ta'lim tizimini insonparvarlashtirish va modernizatsiya qilishning asosiy psixologik-pedagogik muammosi.
Muallif global ta'limni barcha davlat milliy ta'lim tizimlarining ilg'or pedagogik tajribasi va ilg'or o'qitish texnologiyalarini o'zida mujassam etgan ta'lim megistemasi sifatida ko'rib chiqadi. Bir xil o'qituvchilar va bolalar yo'qligi sababli, har qanday ilg'or pedagogik texnologiyalar, texnika va ko'nikmalardan individual o'qituvchi va o'quvchilar uslubi xususiyatlarini hisobga olmagan holda samarali foydalanish mumkin emas. Modernizatsiyaning asosiy psixologik va pedagogik muammosi shu erda yotadi.
XXI asrning boshlariga kelib. ilmiy-texnikaviy inqilob jadal rivojlanayotgan globallashuv jarayoniga olib keldi. Yuqori texnologiyalar va Internet dunyosiga "global iqtisodiyot", "global ekologiya", "global ta'lim" tushunchalari kiritilgan. Davom etayotgan globallashuv jarayoniga har xil, ba'zan qarama-qarshi nuqtai nazarlar mavjud, ammo uni to'xtatish mumkin emas, chunki bu ob'ektiv tabiiydir.
"Globallashuv" atamasi tezda bizning haqiqatimizga kirib keldi va ommaviy axborot vositalarida eng ko'p ishlatiladigan so'zlardan biriga aylandi. U birinchi marta 1981 yilda amerikalik sotsiolog J. Maklin tomonidan ishlatilgan.
1980-yillarning o'rtalarida allaqachon. globallashuv tushunchasi juda keng tarqaldi. Britaniya tadqiqotlari
tel R. Robertson ta'kidlagan: "Globallashuv tushunchasi ham dunyoni siqishni, ham butun dunyoni anglashning kuchayishini anglatadi ... o'ziga xos global qaramlikni va XX asrda global butunlikni anglashni anglatadi". Boshqa bir britaniyalik M. Uoters globallashuvni "geografiya tomonidan ijtimoiy va madaniy tuzilishga qo'yilgan cheklovlar susayib borayotgan va odamlar bu zaiflashuv to'g'risida ko'proq biladigan ijtimoiy jarayon" deb ta'riflagan.
Rim klubining 1980-yillardan 1990-yillarga qadar bo'lgan hisobotlarida. globallashuvning ko'plab toifalari ishlab chiqildi (globallashuvni fanlararo o'rganish), uning asosiy tadqiqot yo'nalishlari: "o'sish chegaralari", "o'sishdan tashqari", "birinchi global inqilob", "global © V.M. Danilchenko, 2004 yil
Ta'limning integratsiyasi
muammolar "," global ong ". Global tadqiqotlar asosida davlatlarning turli yo'nalishlarda - iqtisodiy, siyosiy, ekologik va madaniy yo'nalishdagi birgalikdagi faoliyatining strategiyalari ishlab chiqilmoqda.
Jahonshunoslik sohasida G'arbiy va Rossiya mualliflari tomonidan (asosan I.A.Vasilenko, A.C. Panarin va boshqalar kabi siyosatshunoslar) ko'plab asarlar yozilgan. Ammo global ta'lim muammosi bo'yicha mahalliy tadqiqotlarning aniq tanqisligi mavjud.
Zamonaviy sharoitda global ta'lim globallashuv jarayonlarini ijobiy rivojlanishining eng samarali vositasidir, chunki faqat bilimli jamiyat va bilimli insoniyat ijobiy rivojlanish jarayonlarini salbiy jarayonlarga tanqidiy va oqilona qarshi turishi, anarxiya va zo'ravonlikdan qochishi mumkin. Aynan global ta'lim yangi ming yillikda dunyo ilm-fani va jamoatchilikning dunyoni boshqarishda faol ishtirokini ta'minlay oladi.
O'zining hayotini saqlab qolish bilan ovora bo'lgan insoniyat tobora ko'proq ta'lim, uni rivojlantirish va takomillashtirish muammolariga murojaat qilmoqda, chunki yangi asr qanday bo'lishiga allaqachon qaror qilingan - ma'rifatli yoki johil, insonparvar yoki tajovuzkor. XXI asrda. va yangi mingyillikda butun dunyoda ta'lim muammolari ustuvor ahamiyat kasb etmoqda, chunki ular har bir mamlakatning kelajagini alohida va umuman sayyorani belgilab beradi. Bizning oldimizda nafaqat o'zining hayotiy ijodini, balki boshqa odamlar, davlatlar va butun Yer sayyorasining oqilona hayotiy faoliyatini ta'minlashga qodir bilimdon va mas'uliyatli shaxsni tarbiyalash vazifasi turibdi.
Vaqt keldi, har bir inson global ta'lim tizimida atrof-muhit, iqtisodiy va huquqiy bilimlarning kompleksini olishi va Internetdan uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash vositasi sifatida oqilona foydalanishi kerak. Global ta'lim katta ma'lumot olamini ochadi va muvaffaqiyatli va malakali faoliyat uchun katta imkoniyatlar yaratadi
global darajada. "Dunyo odami" bo'lish zamonaviy global ta'limning haqiqati bo'lib, uning istiqbollari oldindan aytib bo'lmaydi.
Amerikaliklar global ta'limni rivojlantirishning tashabbuskorlari va etakchilaridir. 1970 yilda Amerikaning global ta'lim bo'yicha forumi - AQShning o'zida ham, xalqaro maydonda ham global ta'lim uchun harakatni boshlagan nodavlat tashkilot tashkil etildi. Forum tashabbusi bilan va YuNESKO homiyligida 1995 yil aprel oyida Nyu-Yorkda Nyu-Yorkda bo'lib o'tgan "Kelajakka ko'priklar" xalqaro konferentsiyasi global rivojlanishning roli va asosiy vektorlarini belgilab berdi. XXI asrdagi ta'lim. Global ta'lim zamonaviy pedagogik fan va amaliyotni rivojlantirishning eng muhim yo'nalishi sifatida e'tirof etildi, uning maqsadi insonni tashvishli, tez o'zgaruvchan va o'zaro bog'liq dunyoda hayotga tayyorlash, o'sib borayotgan global muammolarni hal qilishdir.
Shuni ta'kidlash kerakki, global ta'lim ko'plab davlatlar va dinlarning turli xil ta'lim tizimlarini birlashtiradi, ularning falsafiy, tarixiy, madaniy va pedagogik an'analari bilan ajralib turadi, ularning global ta'limga munosabatini har xil yo'llar bilan e'lon qiladi, lekin uning imkoniyatlaridan o'z maqsadlari uchun foydalanadi.
Turli ilmiy anjumanlar, uchrashuvlar va boshqa xalqaro tadbirlar global ta'lim rivojiga hissa qo'shadi. Masalan, 2000 yil sentyabr oyida Avstriyada bo'lib o'tgan xalqaro simpoziumda yangi asrda, shu jumladan o'qitishning yangi texnologiyalari orqali global ta'limni rivojlantirish zaruriyati va ahamiyati muhokama qilindi.
Har yili Amerika Ta'lim Tadqiqotchilari Uyushmasi AERA tomonidan o'tkaziladigan eng yirik konferentsiya ("Yillik yig'ilish") alohida ilmiy va amaliy ahamiyatga ega bo'lib, unda 10 mingga yaqin olimlar ishtirok etadi.
butun dunyo bo'ylab o'qituvchilar va o'qituvchilar. AERA tomonidan nashr etilgan jurnallarda ta'limning eng dolzarb muammolariga bag'ishlangan ko'plab nashrlar juda muhim: American Education Research Journal, Education tadqiqotchisi, Review of Education Research va boshqalar.
Ma'ruzalarda global ta'limni rivojlantirish muammolari shu qadar aniq ko'rib chiqilganki, ular hatto maktab jadvalini taqdim etishadi. Boshqacha qilib aytganda, maktabda, sinfda va hokazolarda "global kontekst" ishlab chiqilmoqda.
Tizimlarni o'rganish (iqtisodiy, siyosiy, ekologik, texnologik);
Insonparvarlik qadriyatlarini o'rganish (umumiy va har xil);
Umumjahon muammolarni o'rganish (urush va tinchlik, inson huquqlari, atrof-muhit);
Jahon tarixini o'rganish (global tizimning rivojlanishi, insonparvarlik qadriyatlari).
"Global ta'lim" tushunchasi turli darajalarda faol qo'llaniladi:
Global megosistema (sayyora), ya'ni. milliy ta'lim tizimlari, davlatlararo, mintaqalararo aloqalar va xalqaro hamkorlikning o'zaro ta'siri va o'zaro boyitilishi darajasida;
Muayyan ta'lim tizimlari (maktablar va sinflar, o'quv markazlari, universitetlar va boshqalar), ya'ni. sayyora tafakkuri va ongini rivojlantiradigan xalqaro (xalqaro) ta'lim mazmuni va o'quv jarayonini zamonaviy ta'lim standartlari, yangi axborot va o'qitish texnologiyalariga muvofiq tashkil etish darajasida.
Turli mamlakatlarning ilg'or olimlari bilan birgalikda biz global ta'lim nafaqat ko'plab milliy ta'lim maydonlari va tizimlarining to'plami, balki
milliy va jahon ta'lim siyosatining maqsadlari belgilanadigan va amalga oshiriladigan, shaxslar rivojlanish imkoniyatlarini kengaytirishga qaratilgan davlatlar va ularning ta'lim tizimlari o'rtasidagi aniq aloqalar va munosabatlar faoliyat ko'rsatadigan maxsus "mega tizim".
So'nggi o'n yilliklarda ta'limning tabiatidagi o'zgarishlar "megatrendlar" deb nomlangan global ta'lim tendentsiyalari sharoitida ro'y bermoqda 3. Bunga quyidagilar kiradi:
Ta'limning ommaviy xarakteri va uning yangi sifat sifatidagi uzluksizligi;
Ham individual, ham ijtimoiy kutishlar va me'yorlar uchun ahamiyat;
Kognitiv faoliyat usullarini shaxs tomonidan faol rivojlanishga yo'naltirish;
Moslashuv ta'lim jarayoni shaxsning so'rovlari va ehtiyojlariga;
Ta'limni talabalar shaxsiga yo'naltirish, uni o'zini o'zi ochib berish imkoniyatlarini yaratish.
Globallashuv jarayonida jahon ta'limi sifat jihatidan yangi bosqichga o'tdi - bu xalqaro integratsiya bo'lib, bu avvalgi bosqich - baynalmilallashuvni rivojlantirish va chuqurlashtirish va uni milliy tizimlar integratsiyasi darajasiga etkazish natijasidir. Integratsiya milliy ta'lim tizimlarining o'zaro yaqinlashuvi, bir-birini to'ldirishi va o'zaro bog'liqligini oshirish, muvofiqlashtirilgan xalqaro ta'lim siyosati, ularning davlatdan yuqori darajadagi institutlarini tartibga solish orqali erishilgan harakatlarning sinxronizatsiyasi, o'zlarining davlat tuzilmalarining milliy ta'lim tizimlarining bosqichma-bosqich o'sishi va yagona ta'lim makonini shakllantirish tendentsiyalari paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. kelajakdagi vazifalarni amalga oshirishning samarali shakli 4.
Jahon ta'limida o'qituvchining shaxsiyati bu madaniyatni tashuvchisi va uning dunyo pedagogik tajribasini yaratuvchisi, davomchisi va yaratuvchisi shaxsidir.
Ta'limning integratsiyasi
Jahon standartlariga ko'ra, zamonaviy o'qituvchi - bu o'ziga xos muammoli-pedagogik va tanqidiy fikrlaydigan ijodiy shaxs, ilg'or jahon tajribasi va o'qitishning yangi texnologiyalariga asoslangan ko'p qirrali dasturlarning yaratuvchisi, ularni diagnostika maqsadini belgilash va aks ettirish asosida muayyan pedagogik sharoitlarda izohlaydi. Shu bilan birga, o'qituvchining pozitsiyasi dunyoga, ijtimoiy haqiqatga va pedagogik faoliyatga bo'lgan barcha intellektual, irodali va emotsional-baholovchi munosabatlarning tizimi sifatida qaraladi. O'qituvchining ijtimoiy mavqei umumta'lim maktabida shakllangan qarashlar, e'tiqodlar va qadriyatlar yo'nalishlari tizimidan o'sib boradi. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida ularning asosida o'qituvchi kasbiga, o'qitish faoliyatining maqsad va vositalariga motivatsion-qiymat munosabati shakllanadi5.
Muhim ijobiy tajribaga ega bo'lgan rus o'qituvchilarining innovatsion faoliyatida yangilanadigan ta'lim (o'qitish va tarbiyalash) didaktik nazariyaga asoslangan va individual ijodiy emas, balki ommaviy reproduktiv bo'lib qolmoqda6. Yangilangan rus ta'limi tizimi, barcha yangiliklarga qaramay, XVII asrda Yan Amos Komenskiy tomonidan ishlab chiqilgan didaktik nazariya asosida ishlashni davom ettirmoqda. Taxminan to'rt asr davomida ushbu nazariya insoniyatni tarbiyalashga xizmat qildi, ammo kelgusi uchinchi ming yillikda u taraqqiyotga hissa qo'shmaydi, aksincha yangi avlodni chiziqli fikrlash darajasida qoldirib, ichki ta'limni orqaga tortadi.
Rossiyada ta'limni yanada rivojlantirish va isloh qilishda global ta'limning o'rni qanday?
Zamonaviy ta'limning rivojlanish tendentsiyalari yangi sharoitlarda fikrlash va harakat qilish uchun o'qitishda yangi yondashuvlarni izlash zarurligini tug'diradi, shuning uchun kelajakda ta'limni yangi fikrlash tarziga va yangi uslubga olib boradigan yangi ta'lim nazariyasi zarur.
lu kelajak avlodlarning hayoti. Bunday nazariya mavjud - bu tanqidiy fikrlash nazariyasi, Qo'shma Shtatlarda ishlab chiqilgan va juda muvaffaqiyatli qo'llanilgan, ammo rus ta'lim tizimida hali ham kam ma'lum va hali ham talab qilinmaydi.
Bir qarashda ijodiy va tanqidiy fikrlash umuman mos kelmaydigan tushunchalar bo'lib tuyuladi. Birinchisi mantiqsiz, ongsiz g'oyalarga asoslangan, qat'iy yo'nalishsiz, ba'zida o'qitishda qabul qilinishi mumkin emas, ikkinchisi uning to'liq qarama-qarshidir. Biroq, umumiy ma'noda "ijodkorlik" yangi, noma'lum, hattoki noma'lum muammo yoki vazifaga echim izlashni yoki yaratishni anglatadi. Umuman olganda, xuddi shu narsa "tanqidiylik" bilan uning keng va to'g'ri tushunchasida sodir bo'ladi.
Didaktik va tanqidiy nazariyalarni taqqoslab, ikkinchisi mantiqiy, muammoli, tanqidiy fikrlashning ustuvor yo'nalishlariga, talabalarning tadqiqot faoliyatida nostandart javoblarni izlashga asoslangan ijodiy, mustaqillik, kasbiy mahorat va mas'uliyat - shaxsiy fazilatlari, zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitda juda zarur.
Ko'rinib turibdiki, AQShning ta'lim tizimiga qaraganda ancha qiyin sharoitlarda bo'lgan katta ijodiy tajriba va innovatsion salohiyatga ega bo'lgan Rossiya ta'lim tizimi amerikalik olimlar va amaliy o'qituvchilarning ilg'or tajribalarini faol o'rganishi va moslashuvchan ravishda foydalanishi mumkin va kerak. Bu global ta'lim sharoitidagi hamkorligimizning asosiy ma'nosi va ijobiy ahamiyati.
Rossiya ta'limi uchun dunyodagi ilg'or pedagogik tajribani va zamonaviy o'qituvchi - abadiy talaba, yangi narsalarni izlash va qabul qilish, qarama-qarshi va tez o'zgaruvchan dunyoda etakchi yosh avlodni etakchi faoliyatining individual uslubini o'rganishning ob'ektiv ehtiyoji dolzarbdir. Deya -
o'qituvchi bo'lish hech qachon bunday qiyin bo'lmagan; u hech qachon jahon axborot tizimi bilan raqobatlashishi shart bo'lmagan. Shu munosabat bilan o'qituvchilarga, o'qituvchilarga global ta'limning rivojlanish tendentsiyalari va o'qituvchilar ta'limining zamonaviy talablari bo'yicha harakat qilishda yordam berishning dolzarb masalasi mavjud. Ammo, biz bunday ma'lumotlar manfaatdor ota-onalar va keng jamoatchilikka ham kerak deb hisoblaymiz.
Yangi asrda ta'limning rivojlanish tendentsiyalari qanday?
E'tirof etish kerakki, asrning boshlanishi madaniyat, iqtisodiyot, texnologiya, ijtimoiy va individual hayotning barcha sohalarida "global innovatsiyalar" davri. Global innovatsion jarayonlar ijtimoiy va individual ijtimoiy-madaniy rivojlanish sur'atlari o'rtasidagi ziddiyatni keskinlashtiradigan va chuqurlashtiradigan ijtimoiy hayotning barcha jabhalari rivojlanishining tezlashishi bilan birga keladi. Ko'pgina ilmiy ishlar ushbu muammoni tsivilizatsiyalashgan fuqarolik jamiyatini yaratishda alohida rol o'ynagan holda ta'lim orqali hal qilishga bag'ishlangan. Masalan, Tanqidiy fikrlash instituti (Kaliforniya) olimlari o'rganishdi
ta'limni rivojlantirish istiqbollari, zamonaviy demokratik jamiyat sharoitida ta'limni isloh qilish yo'nalishlari va yo'llari ko'rib chiqilmoqda.
Hozirgi vaqtda ko'plab iqtisodiy rivojlangan tsivilizatsiyalashgan davlatlarda ham davlat, ham xususiy sektorda maktabni rivojlantirishning turli xil kontseptsiyalari mavjud. Buning o'ziga xos va eng tipik namunasi - yangi asr arafasida Qo'shma Shtatlarda ishlab chiqilgan va bezovta qiluvchi dunyoning yangi va murakkab sharoitlarida allaqachon amalga oshirilayotgan 21-asr maktabining kontseptsiyasi. ("Kelajak maktablari"), u taniqli "Amerika-2000" dasturi bilan bog'liq holda nashr etilgan va yaqin kelajak uchun yo'nalish bo'lib qolmoqda7. "Kelajak maktabi" tanqidiy fikrlash nazariyasini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan muayyan pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni va shu maqsadda innovatsion ta'lim modellarini, shu jumladan shaxsga yo'naltirilgan va individual-ijodiy modellarni joriy etishni o'z ichiga oladi, chunki ta'lim tizimlarini rivojlantirishning hozirgi bosqichida faoliyatning "individual uslubi" asosiy hisoblanadi. ... Ushbu shartlarning eng muhimi quyidagi jadvalda keltirilgan.
Zamonaviy maktab
Kelajak maktabi
Asosiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan
Natija o'quv jarayonidan ajralib turadi. Shaxsiy va mustaqil ta'lim Ta'lim ierarxik ketma-ketlikdagi buyruqlar (ko'rsatmalar) asosida quriladi Ma'muriyat o'quv jarayonini boshqaradi
Shaxsiy talabalar fikrlashga (o'ylashga) o'rgatiladi
Shaxsiy xususiyatlar majmuasi har qanday faoliyat turidagi talablarni qisman qondirishi mumkinligi sababli, inson bu ish uchun o'zining fazilatlarini safarbar qiladi, muvaffaqiyatga erishishga xalaqit beradigan narsalarning o'rnini qoplaydi.
Ta'limni insonparvarlashtirish bilan bog'liq ravishda o'zgaruvchan uslub chegaralari va pedagogikaning chegaralari to'g'risida savol tug'iladi
Fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga asosiy e'tibor qaratiladi
O'quv jarayonining yaxlit ta'rifi Talabalar bilan o'quv muammolarini birgalikda hal etish Ta'lim haqiqiy muammolar va vazifalarni hisobga olgan holda tuziladi
Asosiy e'tibor o'quvchiga qaratiladi, o'qituvchi o'quv jarayonini boshqaradi Barcha talabalar fikrlashga (o'ylashga) o'rgatiladi
harakatlar, shuningdek, o'qituvchi va talaba uslublarining uyg'unligining ikkinchisining kognitiv faoliyatini rivojlantirishga ta'sir darajasi. Ushbu masalalarni ko'rib chiqishda zamonaviy ta'limning ikkita asosiy vazifasi ta'kidlanadi: birinchidan, materialni idrok etish jarayonini maksimal darajaga ko'tarish va o'quvchilar faoliyatining kognitiv uslubi rivojlanishini ta'minlash;
Ta'limning integratsiyasi
ikkinchidan, o'qituvchiga o'zining individual xususiyatlariga eng mos keladigan o'zining pedagogik faoliyat uslubini topishda yordam berish, eng muhimi, uni o'quvchilar faoliyati uslublari xususiyatlariga qarab o'zgartirish qobiliyatiga ega bo'lish.
Eng muhim narsa, bir tomondan, har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda butun sinfni muvaffaqiyatli o'qitish masalasi, boshqa tomondan, har xil individual psixologik xususiyatlarga ega shaxslarni pedagogik faoliyatga moslashishi, ya'ni. doimiy o'zgarib turadigan sharoitlarga ega faoliyat.
Talabalarning bilish faoliyatining individual uslubining rivojlanishi o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'siri jarayonida yuzaga keladi. O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ziddiyatlar o'quvchilarning fanga, ba'zan esa umuman ta'lim faoliyatiga qiziqishini rivojlantirishga to'sqinlik qiladi. Bu asab tizimining xususiyatlariga mos kelmasligi bilan bog'liq. O'qituvchi o'z o'quvchilaridan kutadigan narsa uning o'qituvchilik imtiyozlariga asoslanadi va agar bu imtiyozlar o'quvchilarning o'quv istaklariga mos kelmasa, uslublar ziddiyati yuzaga keladi.
Amerikalik psixologlar tomonidan kiritilgan "uslublar ziddiyati" tushunchasi ular tomonidan "o'rganish uslubi" o'rtasida nomuvofiqlik bo'lganida qo'llaniladi, ya'ni. o'qituvchi faoliyatining uslubi va "o'rganish uslubi", ya'ni. talabaning faoliyat uslubi. Tadqiqot jarayonida, mavzuni o'rganishga eng yuqori qiziqish faoliyati o'qituvchiga asabiy faoliyat turiga mos keladigan talabalar tomonidan amalga oshirilishi aniqlandi.
Zamonaviy ta'lim tizimida o'quvchilar va o'qituvchilar faoliyatining uslublari xususiyatlaridan kelib chiqqan holda sinflar tashkil etish imkoniyati nazarda tutilmaganligi sababli, o'qituvchi oldida turgan asosiy vazifa "uslub" to'qnashuvlarining oldini oluvchi kompensatsiyalovchi o'qitish usullarini topishdir. Bu individual faoliyat uslubining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda
o'qituvchi o'z faoliyatini o'quvchilarni qaysi o'quvchilar faoliyatida qaysi xususiyatlar guruhi ustunligi asosida farqlashda qurish kerak.
Birinchi marta taniqli rus psixologi B.M. Matematik statistika asosida uslublarni "analitik" ustunligi bilan ajratib ko'rsatgan Teplov, ya'ni. chap yarim shar va "sintetik", ya'ni. o'ng miya moyilligi. Bundan tashqari, ko'plab rus va xorijiy psixologlar aqliy faoliyatda individual psixologik xususiyatlarni o'rganish bilan shug'ullanishgan.
Mahalliy va xorijiy psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilib, individual faoliyat uslubini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun quyidagilarni hisobga olish kerak degan xulosaga kelishdi.
1) o'qitish va o'qitishning diagnostik, differentsial va individual yondashuvlari;
2) o'qituvchi va talabaning individual uslublari o'rtasidagi muvofiqlik;
3) bilimlarni o'zlashtirish darajalari evolyutsiyasi:
reproduktiv ® evristik ® ijodiy.
1993 yilda Amerika Qo'shma Shtatlaridagi yetmishdan ortiq ta'lim muassasalarida olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, guruhli o'qitishda qo'llaniladigan bir xil usullar ba'zilar uchun samarali bo'lishi mumkin, boshqalari uchun esa o'quv jarayoniga to'sqinlik qilishi mumkin. Pedagogik jarayonni rejalashtirish va amalga oshirishda individual xususiyatlari hisobga olinmaydigan o'quvchilar keyinchalik "xavf guruhi" ni tashkil etishi va huquqbuzarlikka moyil bo'lgan jamiyatning xavfli a'zolariga aylanishi mumkinligi aniqlandi. Ko'pgina hollarda, xavf guruhiga axborotni idrok etish darajasi va o'ng yarim sharning ingl.
Rossiya va AQShda ilmiy almashinuv dasturlari bo'yicha biz tomonidan olib borilgan eksperimental ishlar jarayonida biz ishlab chiqdik va sinovdan o'tkazdik
o'quv faoliyatining har bir bosqichida o'quvchilarning individual uslubiga asoslangan holda o'quv jarayonini rejalashtirish va amalga oshirish samaradorligini oshirish usullari. Keyin biz AQShda D. Kolb tomonidan yaratilgan o'quv modelidan foydalanishni mustaqil tahlil qildik, bu talabalarning o'z tajribalariga asoslanadi. Ushbu model o'quvning to'rt bosqichidan iborat bo'lib, ularning har biri talabalar tomonidan ma'lum fazilatlar, qobiliyat va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:
Konkret tajriba bosqichi - yangi tajribalarni qabul qilish qobiliyati;
Refleksiv kuzatish bosqichi - tajribani talqin qilish qobiliyati;
Abstrakt kontseptsiya bosqichi - yaxlit tushunish qobiliyati - kuzatish ma'lumotlarini izchil, mantiqiy nazariyaga asoslaydigan tushunchalar va tasavvurlarni tushunish, rivojlantirish;
Faol eksperiment bosqichi - bu qaror qabul qilish, muammolarni hal qilish uchun o'z nazariy g'oyalaridan foydalanish qobiliyatidir, bu esa o'z navbatida yangi tajribani egallashga olib keladi.
M.V. Klarin D. Kolbning modelini tahlil qilib, uning o'rta va o'rta maktab o'quvchilari uchun eng samarali ekanligini ta'kidladi8. Rivojlantiruvchi ta'limni qo'llab-quvvatlovchilar sifatida biz ushbu nuqtai nazardan rozi bo'lamiz, chunki u material tinglashni o'z ichiga olgan an'anaviy ta'lim modeliga tubdan ziddir. Loop diagrammasidan yaxshiroq foydalanish imkoniyatlarini hisobga olgan holda
d. Kolb tomonidan ishlab chiqilgan to'g'ridan-to'g'ri tajribaga asoslangan holda o'rganish, biz uning modelining ikkinchi bosqichida talabalarni o'zlarining individual faoliyat uslublariga muvofiq ravishda ajratib olishlari kerak deb hisoblaymiz.
Biz bitta tsiklning ushbu bosqichlaridan o'tayotganda talaba rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi, muammoli, kontseptual fikrlashni o'rganadi, u tadqiqotning tadqiqot uslubini rivojlantiradi, ya'ni. shu tarzda yangi asrda dolzarb bo'lgan tanqidiy ta'lim nazariyasini amalga oshirish mumkin.
Zamonaviy jarayon o'qitish global ta'lim sharoitida individual faoliyat uslubini rivojlantirish bo'yicha yangi tadqiqotlardan foydalanishni talab qiladi, bu esa 1995 va 2001 yillarda ASPRYAL va IREX hamkorlik dasturlari doirasida olib borilgan tadqiqotlarimizning ahamiyatini belgilaydi. AQShda.
Izohlar
1 Robertson R. Globallashuv: Ijtimoiy nazariya va global madaniyat. L., 1995 yil.
2 Waters M. Globalizatsiya. L.; 1995 y. N. 3.
3 Qarang: Clarin M.B. Jahon pedagogikasidagi yangiliklar: izlanishlar, o'yinlar va munozaralarga asoslangan ta'lim (chet el tajribasini tahlil qilish). Riga, 1995 yil.
4 Qarang: A.P.Liferov. Jahon ta'limidagi ajralmas jarayonlarning asosiy tendentsiyalari. M.,
5 Qarang: Isaev I.F., Kostina N.I. AQSh Bitiruvchi o'qituvchisi: Kasbiy va pedagogik tayyorgarlik. Belgorod, 2001 yil.
6 Qarang: V.A.Slastenin, L.S.Podimova. Pedagogika: innovatsion faoliyat. M., 1997 yil.
7 "Maktablar uchun ish nimani talab qiladi": Amerika 2000 yil uchun skanerlar bo'yicha hisobot, Kotibning zarur ko'nikmalarga erishish bo'yicha komissiyasi, AQSh Mehnat bo'limi. 1991 yil iyun.
Globallashuv jarayonlarining ta'siri
ZAMONAVIY TA'LIM UChUN
L.A. Samsonova
tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi
Sankt-Peterburgning Pushkin tumanidagi GBOU 511-sonli o'rta maktab
Kalit so'zlar: ta'lim, globallashuv, axborotlashtirish
Maqolada globallashuv tushunchasi, ta'lim va globallashuv o'rtasidagi munosabatlar, globallashuv institutlari va elementlari, globallashuv jarayonlari ta'siri jihatidan zamonaviy ta'limning istiqbollari o'rganilgan.
Kishilik jamiyati evolyutsiyasi hayotning barcha shakllarining o'zgarishiga olib keladi. Ilm-fan, texnika, tibbiyot va jamiyatning boshqa muhim sohalarining rivojlanishi ta'lim samaradorligini oshirish zarurligini keltirib chiqaradi.
Hozirgi bosqichda ta'lim tizimining asosiy qarama-qarshiligi shundan iboratki, bilimlarning tez sur'atlarda o'sishi ularni shaxs tomonidan o'zlashtirishning cheklangan imkoniyatlari bilan birlashtirilmaydi. Eng dolzarb masala - vakolat va vakolatlarga murojaat qilish, inson qobiliyatlarini maksimal darajada rivojlantirish. Jamiyat ta'lim orqali (insonning bilim darajasini doimiy ravishda oshirish, yangi narsalarni o'zlashtirish), ma'naviyat, vatanparvarlik, insonparvarlik, bag'rikenglik, ijodiy fikrlashdan iborat bo'lgan ta'lim orqali insonga talablar qo'yadi.
Globallashuv jarayonlari zamonaviy ta'limga ham o'z ta'sirini o'tkazmoqda.
Birinchi marta globallashuv mavzusi 1981 yilda amerikalik sotsiolog J. Maklin tomonidan ko'tarilgan. 1980-yillarning o'rtalarida allaqachon globallashuv kontseptsiyasi keng qabul qilindi.
Globallashuv jarayoni xarakterli xususiyat XXI asr boshlarida mavjud dunyoning asosiy tendentsiyasi butun dunyo insoniyatining borishi, uning iqtisodiyoti, siyosati, madaniyati, xalqaro integratsiya va birlashishga bo'lgan munosabati. Globallashuv natijasida dunyo ushbu tizimga kiritilgan har qanday mavzu uchun yagona, aniq, tushunarli va aniq bir butun bo'lib qoladi. Globallashuv bosqichlari jamiyatning deyarli barcha sohalariga ta'sir ko'rsatdi. Ushbu yo'nalish ko'proq darajada jahon iqtisodiyotining holatiga ta'sir ko'rsatdi. Globallashuv doirasida ta'lim tizimida kam bo'lmagan muhim o'zgarishlar yuz berdi.
Ushbu maqolaning dolzarbligi globallashuv jarayonlarining ta'lim tizimiga ta'sirining kuchayishi bilan belgilanadi. «Ta'limning globallashuvi - bu ta'lim tizimining jahon bozor iqtisodiyoti ehtiyojlariga moslashuvchanligini oshirish jarayonidir. Ikkinchisining bilimga ("bilimlar iqtisodiyoti" deb ataladigan) tobora ortib borayotganligi yagona ta'lim standartlari asosida yagona jahon ta'lim tizimini yaratish g'oyasini keltirib chiqaradi.
Globallashuvning ta'limga ta'siri quyidagi omillarga bog'liq:

• 
  mintaqaviy va global darajadagi ta'lim tizimlarida integratsiya jarayonlari imkoniyatlarini ob'ektiv ravishda aniqlaydigan ilmiy-texnik taraqqiyot va axborot texnologiyalarini rivojlantirish;
  
• 
  jahon hamjamiyatining zamonaviy sharoitlarda yangi global qadriyatlarni shakllantirish istagi - umumiy insoniyat madaniyati qadriyatlari, ular orasida etakchi kuchlilar va boylarning kuchi emas, balki insonparvarlik, bag'rikenglik, boshqa madaniyatlar, millatlar, irqlar, dinlar vakillariga hurmat, ular bilan hamkorlik qilish istagi bo'lishi kerak, madaniyatlarni o'zaro boyitishda.
  

Ta'limdagi globallashuv jarayonlari quyidagi institutlarda aks etadi: YuNESKO, Jahon banki va boshqalar.
YuNESKO dunyo ta'lim makonini rivojlantirishni tashkiliy jihatdan tartibga solishni amalga oshiradi. YuNESKO faoliyati xalqlar o'rtasida ta'lim, fan va madaniyat sohasidagi hamkorlikni kengaytirish uchun shart-sharoitlar yaratishga, qonun ustuvorligi va inson huquqlariga umumiy hurmatni ta'minlashga, ta'limga xalqaro integratsiyaning huquqiy asoslarini tayyorlash jarayonida ko'proq davlatlarni jalb qilishga, dunyodagi ta'limning ahvolini, shu jumladan shaxsni o'rganishga qaratilgan mintaqalar va mamlakatlar, rivojlanish va integratsiyaning samarali usullarini prognoz qilish, har yili uchun ta'lim holati to'g'risida davlat hisobotlarini to'plash va tizimlashtirish.
Jahon banki ta'lim sohasidagi globallashuv jarayonlarining rivojlanishida etarlicha ta'sirchan bo'lib qolmoqda. O'zining ta'lim siyosatining asosiy maqsadi, Jahon banki bugungi kunda bilimlarni reproduktiv o'zlashtirishga qaratilgan an'anaviy usullardan ta'lim jarayonini individualizatsiyalashni ta'minlaydigan, unga barcha ishtirokchilarning faol ijodiy hamkorligi shaklini beradigan innovatsion usullarga o'tish orqali ta'lim sifatini oshirishga ko'maklashish; asosiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishga yo'naltirilgan bo'lib, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qish, yozish, hisoblash, fikrlash qobiliyatlari, ijtimoiy ko'nikmalar; professional harakatchanlikni ta'minlash uchun zarur bo'lgan har qanday yoshda o'qish imkoniyatini berish; ta'lim sohasi infratuzilmasini optimallashtirish.
So'nggi yillarda ta'lim globallashuvining bir necha asosiy elementlari mavjud: jamiyatni axborotlashtirish, bilim sifatini mustaqil nazorat qilish tizimini tashkil etish, xususan, yagona davlat imtihonini (USE) joriy etish, Rossiyaning Bolonya jarayoniga qo'shilishi doirasida Rossiya Federatsiyasining oliy kasbiy ta'lim tizimini jahon oliy ta'lim tizimiga qo'shilishi. ...
Ta'lim tizimidagi globallashuvning asosiy elementi o'z sayohatini kompyuter va axborot texnologiyalarining keskin va jadal rivojlanishi bilan boshlagan jamiyatni axborotlashtirishga aylandi. Axborot globallashuvi sizning ufqingizni kengaytirishga, odamlar va madaniyatlarning xilma-xilligini ko'rishga, ilm-fan va texnikaning so'nggi yutuqlari bilan tanishishga imkon berdi. Zamonaviy axborot texnologiyalari tufayli o'quv jarayoni sifat jihatidan yangi shakllarda shakllana boshladi. Masofaviy ta'lim paydo bo'ldi va tez rivojlana boshladi. Internet nogironlarning ayrim guruhlari uchun hayotiy ahamiyatga ega bo'lgan uyda ta'lim olishga imkon beradi. Yangi texnologiyalar vizualizatsiya, o'quv jarayonida aniqlik kabi muhim masalani hal qilishga imkon beradi. O'quv materialini yaxshiroq o'zlashtirishga imkon beradigan grafikalar, diagrammalar, muayyan jarayonning rivojlanish dinamikasi, chizmalar va boshqalar nafaqat Internetning, balki CD da taqdim etilgan ta'lim dasturlarining ajralmas qismiga aylandi. Yangi texnologiyalar yordamida talabalarda boshqa imkoniyatlar mavjud, masalan, on-layn konferentsiyalar va munozaralar real vaqt rejimida, tarmoq kutubxonalari va ma'lumotlar banklariga kirish. Va nihoyat, Internet va boshqa yangi texnologiyalar ta'lim jarayonini uzluksiz qiladi. Ta'lim olgan kishi o'zining bilim zaxirasini butun kelajak hayoti davomida deyarli to'ldiradi.
Yagona davlat imtihonining joriy etilishi mamlakatimizdagi etakchi oliy o'quv yurtlaridan olis mintaqalardagi qishloq maktablari bitiruvchilari uchun yuqori kasbiy ta'lim olish imkoniyatlarini, shuningdek, yuqori kasbiy ta'lim muassasalariga kirish tizimini soddalashtirish orqali Evropaning ayrim universitetlarida malaka oshirish imkoniyatlarini kengaytirdi. Evropa universitetlarida test sinovlaridan o'tayotganda Yagona davlat imtihon shakli abituriyentlarga psixologik tayyorgarlikni ta'minlaydi.
Globallashuv jarayonlari ta'lim sohasiga turli yo'nalishlarda ta'sir ko'rsatmoqda, ular orasida:
Globallashuv va mintaqalashtirishni uyg'unlashtirish muammosi, bu bir tomondan inson millat va mintaqaviy hamjamiyat hayotida faol ishtirok etib, o'z ildizlarini yo'qotmasdan dunyo fuqarosi bo'lishida, boshqa tomondan har bir insonning o'ziga xosligini, uning potentsialini ro'yobga chiqarish qobiliyatini yo'qotish xavfi bilan ifodalanadi. o'z madaniyati boyligi

• 
  - "universal qamrov" yondashuvini muvozanatlash muammosi: bir tomondan, ta'lim olishda imkoniyatlarning tengligi, boshqa tomondan, ta'lim sifatini ta'minlash;
  

Ta'limni standartlashtirish muammosi, zamonaviy AKT ta'sirida global tadqiqot madaniyatining paydo bo'lishi;
Ta'limga davlat tomonidan va ijtimoiy xizmatlar bozorining elementi sifatida ta'limga yondashuvlar muvozanatiga erishib, ta'limga tadbirkorlik xarakterini berib, ta'limni jahon bozoriga yo'naltirish zarurati.
Shunga qaramay, ko'plab mutaxassislar ta'limni rivojlantirish istiqbollarini globallashuv jarayonlari, shu jumladan global axborotlashtirish bilan bog'lashadi. YUNESKOning fikriga ko'ra, jamiyat globallashuv jarayonini insonparvarlashtirish va jamiyatning demokratik rivojlanishiga hissa qo'shadigan hayot davomida ta'lim olish bo'lishi kerak bo'lgan ijtimoiy shartnomaga muhtoj. Uzluksiz ta'lim tezkor texnologik siljishlar sharoitida, yangi kasblarni va mutaxassislarga bo'lgan talabning tuzilishini bashorat qilib bo'lmaydigan sharoitda zarurdir.
Shunday qilib, globallashuv jarayonlari zamonaviy ta'limga ta'sir qiladi, ta'lim mazmuni, maqsad va vazifalarini o'zgartiradi. Bu maktab va universitet ta'limi tizimini muvaffaqiyatli o'zgartiradigan rus ta'limining yangi standartlarida aks etadi. Ta'lim sohasidagi jamoatchilik taxminlari ham o'zgardi: bu ijtimoiy siyosatning eng muhim yo'nalishlaridan biri sifatida qaraldi. Yangi texnologiyalar va texnologik inqilobga asoslangan zamonaviy iqtisodiyot, asosan, ta'lim siyosati bilan belgilanadi.
ADABIYOT
1. Globalistika. Xalqaro entsiklopedik lug'at. M.; SPb.; Nyu-York, 2006 yil.

1. 
   2. Arakelov A.V., Alieva M.F. Globallashuv sharoitida ta'lim tizimi // ASU Axborotnomasi, 2014. No4 - S. 94-102
   

3. Barabanov O.N., Lebedeva M.M. Zamonaviy dunyoda globallashuv va ta'lim // Globallashuv: inson o'lchovi. - M., 2002 yil. - S. 54 - 77.
4.Dingilishi U.V. Globallashuv va axborotlashtirish aspektida ta'lim // Zamonaviy ilmiy intensiv texnologiyalar. 2005. №1 - S. 79-80.