Ta'limdagi global jarayonlar. Ta'lim muammosining global jihatlari

Boloniya jarayoni va deklaratsiyasi
Modernizatsiyaning asosiy bo'g'ini Bolonya deklaratsiyasiga binoan mamlakatning barcha ta'lim tizimini butun Evropa makoni uchun umumiy modelga o'tkazish edi. Boloniya jarayoni, o'zining barcha deklarativ xususiyatiga ko'ra, hech qanday zararsiz jarayon emas, ayniqsa, Rossiyada taklif qilingan dasturni amalga oshirish versiyasida. Uning bunday qarshilikka duch kelishi bejiz emas, va shunga qaramay, hukumatlar va ta'lim vazirlari uni boshqarishi bejiz emas. Bolonya jarayoni - bu ta'lim maydonini birlashtirishning bir turi, bu muqarrar ravishda oliy ma'lumotni soddalashtiradi (yanada kengroq qiladi) va ta'limning eng yaxshi milliy modellarini sintez qilish yo'lidan bormaydi.
Evropa ta'lim tizimini birlashtirish vazifasi aniq. Uning asosiy maqsadi - Evropa makonini yanada amerikalashtirishga alternativa sifatida birlashgan Evropaning (muqaddas Rim imperiyasining o'ziga xos) geosiyosiy muammosini hal qilish. Biroq, integratsiya jarayonini savodsiz va shoshilinch ravishda amalga oshirish milliy ta'lim tizimlarining xususiyatlarini qaytarib bo'lmaydigan yo'qotishlarga olib kelishi mumkin. Bu allaqachon norozilikni keltirib chiqaradi, shu jumladan talabalar, xususan, Germaniya va Frantsiyada.
Shuni anglash kerakki, ta'lim nafaqat ba'zi bir sanoat, balki milliy madaniyatning bir qismi va uning tizimini shakllantiruvchi qismidir. Bularning barchasi menga bergan intervyularimdan birida, yaqinda biz uni amalga oshirishni taklif qilgan shaklda bolonizatsiya qandaydir "globallashuvning alacakaranlığı" degan fikrni bildirishga imkon berdi. Bolonya jarayonining tashabbuskorlari ta'lim tuzilmalari emas, balki ta'lim vazirlari bo'lganligi alomatdir. 1999 yil iyun oyida 29 Evropa mamlakatlari vazirlari Boloniya deklaratsiyasini imzoladilar. 2003 yilda Boloniya jarayoniga Rossiyani ham o'z ichiga olgan 40 mamlakat jalb qilingan. Boloniya jarayoni haqida gaplashganda, men bularning barchasida ma'lum bir Oliy Global Ta'lim Vaziri turli mamlakatlarning ta'lim vazirlaridan tashkil topgan, ularning mazmuni aholining ko'pchilik qismi uchun tushunarsiz bo'lgan sirli qarorlarni amalga oshirish uchun muvofiqlashtirilgan maxsus guruhi bilan turibdi, degan xayolga boraman.
Universitetni o'qitishning o'ziga xos an'analariga ega bo'lgan eng rivojlangan mamlakatlarda (Frantsiya, Germaniya, Italiya va boshqalar) eng yirik universitetlarning rektorlari bu jarayonga juda ehtiyotkorlik bilan yondoshadilar va o'zlarining ta'lim tizimlarining milliy ustuvorliklarini saqlashni talab qiladilar. Masalan, Frantsiyada vazirlikka bo'ysunmaydigan bir qator taniqli muassasalar ushbu shartnomani e'tiborsiz qoldiradilar. Bir qator Skandinaviya mamlakatlarida rektorlar bu jarayonga passiv ravishda qarshilik ko'rsatmoqdalar, chunki qaror qabul qilishdan ularni amalga oshirishga qadar ko'p vaqt o'tishi kerak deb hisoblashadi. Germaniya universitetlarning er muxtoriyatiga asoslangan an'anaviy universitet ta'lim tizimidan voz kechishini tasavvur qilish qiyin. Afsuski, bu irodaviy usullar bilan ro'y beradi.
Deklaratsiyalar darajasida Boloniya printsiplari bilan bahslashish qiyin. Evropa ta'limi imkoniyatlarini kengaytirish, talabalar va o'qituvchilarning harakatchanligini oshirish e'lon qilindi. Bularning barchasi Evropa o'ziga xosligini shakllantirishga hissa qo'shishi kerak. To'g'ri, falsafiy savol darhol paydo bo'ladi: o'ziga xoslik har doim ham yaxshi va xilma-xillik yanada jozibali bo'lishi mumkin emasmi? E'tibor bering, to'g'ridan-to'g'ri o'yin sodir bo'lganda, o'lik shaxsiyat mumkin.
Evropada yagona ta'lim maydonini yaratishga hech kim qarshi emas. Ammo aql-idrokli odamlar birdamlik o'ziga xoslikni anglatmasligi kerakligini, aksincha, turli xil quyi tizimlarni o'z ichiga olgan murakkab va moslashuvchan modelni nazarda tutishini tushunadilar. Bu xilma-xillikning birligi, falsafiy ma'noda bir xildagi, ya'ni "o'lik" birlikning birligi emas. Har qanday tizim, agar uning elementlari bir-birini to'ldirsa va bo'ysunish orqali inkor qilmasa, yanada samarali va rivojlanishga moyil bo'ladi. Ajoyib frantsuzcha ta'lim tizimi va juda kuchli nemis modeli mavjud. Va nihoyat, Rossiyaning ta'lim tizimi mavjud bo'lib, u ko'p jihatdan boshqa tizimlardan kam emas. Xo'sh, nima uchun bizning afzalliklarimizdan voz kechish kerak? Ularni sintez qilishga urinish yaxshiroq emasmi? Aytgancha, Boloniya jarayoni hujjatlarining o'zi mexanik integratsiyani majbur qilmaydi, aksincha ular eng ko'p e'lon qiladi umumiy tamoyillar, milliy ta'lim tizimlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishga imkon beradi. Ammo, afsuski, mamlakatimizda ushbu printsiplar amaldorlar tomonidan amalga oshiriladi, ular har qanday islohot jarayonini cheklashgacha osonlashtiradi.
Bizdan farqli o'laroq, G'arb davlatlari Boloniya jarayoni davomida o'z pozitsiyalarini izchil va qat'iy himoya qilmoqdalar. Ular qabul qiladigan narsani, qabul qilmaydigan narsani. Ammo bizda g'alati bir narsa bor - biz birovning sharti bilan konvensiyaga qo'shilamiz. Men V. Filippovning xalqaro konferentsiyadagi nutqidan iqtibos keltiraman: «Evropa Kengashidagi, YuNESKOdagi hamkasblaridan uzr so'rayman, lekin ochiq aytishim kerak: Rossiyaning Bolonya jarayoniga qo'shilishidan universitetlar katta darajada yutqazishiga ishonaman. Ammo biz ham bu jarayondan chetda qololmaymiz ».
Shu bilan birga, Rossiyaning etakchi universitetlari Bolonya yangiliklaridan qat'i nazar, uzoq vaqt davomida integral o'quv jarayonlarida qatnashganligi qandaydir tarzda unutilgan. Ayni paytda Rossiyadagi har bir kuchli universitetning o'ziga xos xususiyatlari bor, bu bizni bir-birini to'ldiradigan turli xil maktablar haqida gaplashishga imkon beradi. Bizga qo'yilgan birlashma ta'lim sifatini muqarrar ravishda pasaytiradi, chunki bu o'rtacha darajaga e'tiborni qaratadi.
Ta'lim integratsiyasining taklif etilayotgan jarayoni qarama-qarshiliklardan holi emas. Integratsiya, natijada, yangi yaratilgan tizim ikkala tizimning kuchli tomonlari bilan boyib borishiga asoslanishi kerak. Shuning uchun ham integratsiyaning asosiy sharti iqtisodiy va madaniy tizimlarning o'ziga xos "tengligi" bo'lishi kerak. Madaniy va iqtisodiy jihatdan teng bo'lmagan tizimlarni birlashtirish juda qiyin. Shuning uchun, ta'lim jarayonini birlashtirish haqida gapirganda, sifat bilan boyitish g'oyasi birinchi o'rinda turishi kerak. Afsuski, aynan Rossiyada ular dastlab milliy ta'lim tizimini va, avvalambor, universitet ta'limini buzadigan eng ibtidoiy integratsiya yo'lini amalga oshirishga harakat qilishdi.
Rus ta'limi har doim fundamental fanga asoslangan. Buning ifodasi ko'plab boshqa mamlakatlarning mozaik tizimidan farqli o'laroq talabalarni o'z mavzusiga izchil o'qitish edi. Bu shuni ko'rsatadiki, talabalar ikkinchi yili boshlanadigan ixtisoslashuv asosida fan maktablariga juda erta qo'shila boshlaydilar. Talabalar deyarli darhol kafedra ishiga qo'shilishadi, ilmiy guruhga kirishadi, katta mavzular bo'yicha talabalar va aspirantlar bilan birgalikda ishlashadi. Shundan keyin ilmiy maktablar tez-tez o'sib boradi. Aynan shu an'ana asosida klassik universitetlar rivojlanib, quyidagi an'analarga rioya qildilar, ularning asosiylari quyidagilardir:
· Olingan bilimlarning yuqori sifati, qoida tariqasida, fundamental fanlarga asoslangan. Bu erdan ilm-fan va ta'lim o'rtasidagi bog'liqlikni kuzatib borish kerak edi;
· Va g'alati, bitiruvchilarning kelajakdagi o'qishlari muammosidan qochish. Universitet bilim berdi va uni qo'llash uchun javobgar emas edi. Bu tasodifiy holat emas edi, shuning uchun universitet talabalarga sof fanni, shu kabi fanlarni o'qitishga odatlangan. Va shuning uchun universitet ta'limi elita edi;
· Ushbu an'ana bo'yicha talaba etarlicha kattalar, ya'ni bilimni o'zi egallashi va keyinchalik uni o'zi tasarruf etishga qodir bo'lgan oqilona odam ekanligi tushunilgan. U ilm-fan bilan shug'ullanishni davom ettirishi yoki iqtisodiyotning amaliy sohasiga kirishi mumkin edi. Ammo u bu tanlovni boshlanishidan oldin emas, balki mashg'ulotdan so'ng amalga oshirdi. Bolonya jarayonida talaba - bu o'quvchi, o'spirin, uni tom ma'noda ta'lim tizimi orqali qo'l boshqarishi kerak.
Boloniya integratsiyasining hujjatlari asosiy maqsad sifatida "Evropa oliy ta'lim zonasini" yaratishni va umuman olganda, hech kim bilan kelishilmagan vazifani - "Evropa oliy ta'lim tizimini butun dunyoga targ'ib qilish" ni ko'rsatdi. Maqsad qo'yilgan, ammo hamma ham buni tan olmaydi. Qo'shma Shtatlar bunga tezda va kinoyali tarzda quyidagi ruhda javob berdi: nega biz Evropadan kelgan bakalavrlarni Malayziyadan kelgan bakalavrlarni tanimasligimiz kerak? Evropa uchun bu Evropani yanada Amerikalashtirishga qarshi qaratilgan geosiyosiy vazifalardan biri ekanligi aniq. Ammo bu bizning davlatimizning geosiyosiy maqsadlariga to'g'ri keladimi?
Evropa mamlakatlarida tobora ko'payib borayotgan immigrantlar oqimini o'z ichiga olgan mehnat bozoriga jalb qilinmagan ko'plab yoshlarni "hazm qilish" zarurati bilan bog'liq ijtimoiy vazifalar aniq. Borayotgan ishsizlik sharoitida o'z yoshlarimizni ijtimoiylashtirish zarur va bu qiyin vazifa bo'lib chiqadi. Yoshlar allaqachon boshqa, ko'pincha qarama-qarshi madaniyatda tarbiyalangan, turli xil g'oyalarga ega, shu jumladan ta'limning o'rni. Buni amalga oshirish mumkin, ammo, afsuski, elita ta'limining tamoyillari asosida emas, balki uni soddalashtirish asosida. Shubhasizki, har bir kishi klassik universitetlarda o'qiy olmaydi, ammo tarkibiga kasb-hunar maktablari yoki texnik maktablarni (agar biz o'zimizning haqiqatlarimizni hisobga olsak) tarkibiga kiradigan oliy o'quv yurtlarida o'qiy oladigan bo'lsak, iloji bor va bunday ta'lim olganlar hatto baland ovozda bakalavr darajasiga ham ega bo'lishadi. Yoshlarning sotsializatsiyasi - bu ta'limni Evropa modernizatsiya qilishning asosiy muammosi. Albatta, bu vazifa umuman olganda juda muhim, ammo hozircha abituriyentlar sonining kamayishi rejalashtirilgan va juda ko'p universitetlar mavjud bo'lgan mamlakatimiz uchun bu juda dolzarb emas.
Rossiyaning Bolonya jarayoniga qo'shilishi o'z-o'zidan maqsad emas, balki yaqin kelajakda akademik harakatchanlik va chet ellik talabalarning Rossiya ta'lim xizmatlari bozoriga kirish imkoniyatlarini kengaytirish orqali yagona Evropa ta'lim maydoniga tabiiy integratsiya jarayoni bo'lishi kerak. Buning uchun ta'lim sohasidagi davlat siyosati, ta'lim standartlari va shakllari, o'quv jarayonini tashkil etish va bilimlarning sifatini nazorat qilishda sezilarli o'zgarishlar bo'lishi kerak.
Shu bilan birga, bu shuni anglash kerakki, bu globallashuv jarayonining bir qismi bo'lib, u o'zining afzalliklari bilan bir qatorda milliy madaniyat va urf-odatlarni bostirish, shu jumladan ta'lim sohasida oldindan ko'rilmagan xavf-xatarlarni o'z ichiga oladi va biz ushbu xatarlarni yodda tutishimiz kerak.
Boloniya jarayonining asosiy g'oyalari quyidagi asosiy printsiplarni amalga oshirish bilan bog'liq:
Asosan ikkita asosiy tsiklga asoslangan (ish qobiliyatini ta'minlash uchun) oson tushuniladigan va taqqoslanadigan darajalar tizimiga o'tish (ikkinchi tsiklga kirish o'qishning birinchi tsiklini muvaffaqiyatli yakunlashni talab qiladi). Bakalavr - Bolonya shartnomasida yozilganidek, kamida uch yil davom etishi kerak bo'lgan oliy ta'limning birinchi bosqichi. Ammo agar G'arb mamlakatlarida maktab ta'limi 12 yoki hatto 13 yil davom etsa (masalan, Germaniyada), demak bizda bu hali 11 yil. Shuning uchun, biz uchun bu mashg'ulot vaqtining haqiqiy qisqarishi.
Bolonya deklaratsiyasida "birinchi tsikldan keyin berilgan daraja Evropa mehnat bozorida tegishli darajadagi malakaga ega bo'lib talabga ega bo'lishi kerak" deb alohida ta'kidlangan. Ikkinchi tsikl, ko'plab Evropa mamlakatlarida odatdagidek magistr va / yoki doktorlik darajasiga olib kelishi kerak. "
Mutaxassislarni tayyorlash dasturidan farqli o'laroq, Evropaning aksariyat mamlakatlarida mavjud bo'lgan bakalavr dasturlari, qoida tariqasida, ma'lum bir fan sohasida ixtisoslashishni nazarda tutmaydi. Bitiruvchilarga bakalavr ilmiy darajasi (barcha tabiiy va aniq fanlarni o'z ichiga olgan) yoki san'at bakalavri (gumanitar fanlar) beriladi.
Bizning "sertifikatlangan mutaxassis" malakasi doirasidagi ta'limimiz erta ixtisoslashishni (odatda 2-kursdan) nazarda tutadi, bu esa ta'limni chuqur va fundamental qiladi. Bakalavr darajasi, ayniqsa bizning ishlab chiquvchilarimiz talqinida 3-4 yilni tashkil qiladi, ammo aslida ixtisoslashuvsiz. Shunday qilib, talaba magistratura bosqichida (2 yil) fundamental bilimlarni oladi deb taxmin qilinadi. Ammo, birinchi navbatda, buning uchun juda oz vaqt ajratish taklif qilinmoqda, ikkinchidan, bu haqda kamroq gapirish, magistratura deyarli to'la to'lashi mumkin. Shunday qilib, fundamental ta'lim darajasining pasayishi bilan bir qatorda, bakalavr darajasida kafedraning ixtisoslashuvini bekor qilish kerak bo'ladi va magistratura darajasida endi ajratilgan soatlarga etib borish mumkin bo'lmaydi.
Bir qator savollar tug'iladi, masalan: Rossiyaning mehnat bozorida bakalavr darajasi tegishli darajadagi malaka sifatida talab qilinadimi? O'ylaymanki, yo'q, chunki buning uchun tegishli qonun hujjatlari mavjud emas. G'arbda bakalavr aslida yoshga bozor sharoitlariga moslashishga imkon beradigan singari uzoq muddatli maktab ta'limi hisoblanadi. Ammo klassik universitetlarda o'zlashtirilgan fundamental fan haqida nima deyish mumkin? 3-4 yil filologiya bo'yicha ixtisoslashtirilmagan o'qish va 2 yillik magistratura mutaxassisligi bo'yicha nemis yoki mumtoz filologiya mutaxassisligiga ega bo'lgan filolog bo'lish mumkinmi?
Shunga o'xshash muammolar, masalan, Germaniya va Frantsiyada allaqachon uchragan. To'satdan ma'lum bo'lishicha, bozorga ehtiyoj borligi bilan e'lon qilingan bakalavrlar mehnat bozorida hech kimga foydasi yo'q bo'lib, o'qishni davom ettirishi kerak. Ushbu masalaga bag'ishlangan maqolalardan biri juda xarakterli deb nomlanadi: “Universitetlar uchun buldozer. Germaniya universitetlari Bolonya islohotlaridan aziyat chekmoqda ”. O'zimni takrorlamaslik uchun izohnomada bu borada bir nechta keng takliflarni ko'rsatishga ruxsat beraman.
Xulosa
Rossiyadagi zamonaviy ta'limning holati, shu jumladan gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy, mamlakatdagi va umuman qisman butun dunyodagi umumiy vaziyatni aks ettiradi. MDH mamlakatlarining ko'pchiligida va, albatta, Rossiyada ta'lim tizimi o'tish davrini boshdan kechirmoqda, uning boshlang'ich paradigmasi o'zgarib bormoqda, uning faoliyati jahon ta'lim tizimi doirasida optimallashtirilmoqda. Butun dunyoda bo'lgani kabi, Rossiyada ham ta'lim tizimining o'tish davri holatini hisobga olgan holda, keskin ziddiyatlar mavjud. Ta'lim mazmuni, uning institutsional shakllari, boshqaruv modeli, o'qitish salohiyatining holati, o'quv jarayonining barcha sub'ektlarining ehtiyojlari va imkoniyatlari, ijtimoiy-iqtisodiy jihatlari, ta'lim xizmatlari bozori, globallashuv va barqaror milliy an'analar o'rtasidagi munosabatlar muammosi muhokama qilinadi. Shu bilan birga, asosiy masala uning rivojlanish istiqbollarini muhokama qilishdir. Aytishimiz mumkinki, ushbu muammolarni tushunishning ikkita asosiy yo'nalishi shakllandi: biri Rossiyada avvalgi ta'lim an'analari bilan, ikkinchisi ta'lim jarayonini jadallashtirish va G'arb modeliga yo'naltirish bilan bog'liq.
Afsuski, mamlakatda ta'lim islohoti ijobiy rivojlanish o'rniga salbiy omilga aylandi; keyinchalik u modernizatsiya deb nomlana boshlagani bejiz emas, bu esa uzoq davom etgan ta'lim islohotlarini uzaytirdi. E'tibor bering, uzoq davom etadigan har qanday islohot ob'ektiv ravishda uning teskarisiga aylanadi.
Ushbu ishning maqsadi amalga oshirildi: biz uning globallashuvi va zamonaviy ta'limdagi haqiqatlarini ko'rib chiqdik. Vazifalar bajarildi:
Zamonaviy ta'lim deb qaraladi;
Ular gumanitar ta'lim to'g'risida, uning xususiyatlari, muammolari va vazifalari haqida suhbatlashdilar;
Ta'limni iqtisodiylashtirishni o'rganib chiqdi;
Biz Boloniya jarayoni va Bolonya deklaratsiyasini ko'rib chiqdik.