Tarbiyachi, O’qituvchi va o’quvchining o’zaro hamkorligi

 

 

Ta'limni ijtimoiy-madaniy faoliyat bilan tanishish, uning mazmuni va usullarini o'zlashtirish jarayoni deb hisoblagan o'qituvchilar pedagogik jarayonni o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi samarali faoliyati sifatida ko'rib chiqishga tobora ko'proq moyil bo'lmoqdalar. Pedagogikaga “pedagogik o’zaro ta’sir”, “didaktik o’zaro ta’sir” kabi tushunchalar kirib kelgan. Bu tushunchalarda asosiy pedagogik g’oya shundan iboratki, ta’lim va tarbiya jarayoni ta’limning tarbiyalangan shaxs faoliyatiga ta’sirining mexanik yig’indisi emas. Pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik ta'sirning ham, uning faol idrokining, o'quvchining o'ziga va o'qituvchiga javob ta'sirida namoyon bo'ladigan o'z faoliyatining to'g'ri nisbatini o'z ichiga oladi. O'qituvchi va o'quvchining o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlardagi faoliyati namoyon bo'lishining tabiati har xil bo'lishi mumkin va shuning uchun o'zaro ta'sirning turli xil variantlarini kuzatish mumkin Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi. - M .: Pedagogika, 1986. S. 20 ..
O'qituvchi va o'quvchining o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlar jarayonida faollik namoyon bo'lishi qanday shartlarga bog'liq? Pedagogik o'zaro ta'sir muammosi doirasida o'zaro ta'sirda nima etakchi rol o'ynaydi, degan savol tug'iladi: tashqi stimullar yoki ichki sharoitlar. Bu masala bo'yicha uch xil pozitsiya mavjud. Birinchi pozitsiya, o'zaro ta'sirda tashqi ta'sirlarga etakchi rol berilganda, ikkinchisi, tashqi va ichki sharoitlarning ahamiyati ta'kidlanganda va muvozanatlashganda, uchinchisi, o'zaro ta'sirda rivojlanayotgan shaxsning faolligi tasdiqlanganda.
Pedagogika o'quvchilarning shaxsiy munosabatlarini qadrlashga, ijodiy xarakterdagi muloqotga yo'naltirish bilan pedagogik o'zaro ta'sirni loyihalash bo'yicha yondashuvlarni ishlab chiqdi, maktab o'quvchilarini ijodiy muammolarni hal qilish yo'llarini birgalikda izlash, o'z-o'zini rivojlantirish, birgalikdagi faoliyat sharoitlariga jalb qilish metodologiyasini ishlab chiqdi. -guruhda umumiy yutuqlarga qo'shgan shaxsiy hissasi to'g'risida hisobot, turli xil ta'lim sharoitida faoliyatning shaxsiy ma'nosini qidirishga asoslangan muloqot.
Pedagogik o'zaro ta'sirni o'rganishning turli xil yondashuvlarini umumlashtirgan holda, har bir o'qituvchining individual faoliyatida uni loyihalashning ikkita asosiy yo'nalishini sxematik tarzda ifodalash mumkin: birinchisi - "fan-o'qituvchi-fan-talaba", ikkinchisi - "sub'ekt-o'qituvchi-ob'ekt". - talaba”. Agar birinchi holatda biz o'zaro ta'sir haqida gapiradigan bo'lsak, ikkinchisida - pedagogik jarayonda o'quvchilarga ta'siri haqida. Ba'zi tadqiqotchilarning fikricha, birinchi yo'nalish sheriklarning xususiyatlari, maqsadlari, motivlari, pozitsiyalari, manfaatlarini qabul qilish, o'zaro ta'sir va muloqot, birgalikdagi faoliyat jarayonida ularning almashinuvini anglatadi. Shu bilan birga, ta'lim jarayonida aksariyat vaziyatlar ikkinchi yo'nalishda ishlab chiqilgan, ya'ni o'qituvchilar bolalarning individual xususiyatlarini, ularning qiziqishlari va motivatsiyasini hisobga oladilar, ularning rivojlanishini rag'batlantiradilar, lekin ko'pincha bu hisob-kitobni o'zlari amalga oshiradilar.
O'zaro munosabatlarni yaratish uchun quyidagi shartlarni yaratish kerak:
· - o'zaro hamkorlikni tashkil etishning turli bosqichlarida qarorlar qabul qilishda harakatlarni muhokama qilish va amalga oshirishda ta'lim jarayonlarining barcha ishtirokchilarini faol jalb qilish;
· - barcha ta'lim sub'ektlarining tadqiqot pozitsiyasi;
· - doimiy fikr-mulohazalarni olishni o'z ichiga olgan xulq-atvorni ob'ektivlashtirish;
· - Hamkorlik aloqasi, bu har bir shaxsning qadr-qimmatini, uning fikrlarini, qiziqishlarini, xususiyatlarini, intilishlarini, shaxsiy o'sish istiqbollarini tan olish va qabul qilishni anglatadi Sedova N.V. Pedagogik muloqot: o'qituvchilar uchun psixologik trening // Pedagogika. 1994 yil - 1-son. 56-bet..
Turli maktablar va tendentsiyalarning izdoshlarini o'quvchining ijobiy qarashlari, hamkorlikka, bolaning ichki kuchlarini rivojlantirishga xayrixohlik bilan yordam berishga va unga o'z harakatlari uchun mas'uliyatni tanlash va o'z zimmalariga olish imkoniyatini berishga qaratilgan o'zaro munosabatlarga intilish birlashadi.
So'nggi yillarda o'qituvchilarning o'zaro munosabatlar kategoriyasiga qiziqishi keskin oshdi. Ushbu toifa ta'limdagi o'zaro ta'sirlar tuzilishini tahlil qilish vazifasi bilan bog'liq holda eng faol o'rganiladi. Bilimlarni o'zlashtirish jarayoni hali ham sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi o'zaro ta'sir tizimida paydo bo'ladi va shaxslararo o'zaro ta'sir jarayoni sifatida ochib berilmaydi. O'qitishni talabaning o'qituvchi va boshqa talabalar bilan o'zaro bog'liq faoliyati sifatida ko'rib chiqing, uning davomida hamkorlik va muloqot shakllari quriladi va o'zgaradi. Etakchi turdagi o'zaro ta'sir o'qituvchi va o'quvchi shaxsining eng yuqori faolligini, ularning munosabatlarining boyligi va xilma-xilligini, qo'shma ta'lim faoliyati maqsadlariga erishish jarayonida yuzaga keladigan munosabatlarni anglatadi. O'zaro ta'sirning boshqa turlari orasida alohida o'rin egallashi kerak.Innovatsion ta'lim strategiyasi. / Ed. V.Ya. Laudis. M., 1993. S. 15.
Ta'lim jarayonini shaxsiy o'zaro munosabatlar darajasiga o'tkazish uni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlikka aylantirishni anglatadi.
Psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, aynan hamkorlik munosabatlari talabalarning faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishiga va umuman olganda o'quvchilarning faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirishga eng samarali yordam beradi, chunki "hamkorlik" toifasi. murakkab birlik:
· a) o'zaro tushunish, o'zaro tajribaga asoslangan istiqbolli munosabatlar shakllari;
· b) birgalikdagi faoliyatni tashkil etish usullari, ya'ni mustaqillik, faollik va tashkilotchilikning namoyon bo'lishini ta'minlovchi "teng asosda";
· v) o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari, ish o'zaro yordam va o'zaro yordamga asoslangan bo'lsa, ya'ni o'quvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish va harakatlarni muvofiqlashtirishda o'zlari va o'qituvchi bilan birgalikda ishlash qobiliyati.
Hamkorlik - bu faoliyatdagi pozitsiyalar izchilligining eng yuqori darajasi, psixologiya fani tili bilan aytganda, birgalikdagi faoliyatda sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini tashkil etish. Hamkorlikning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:
· - maqsadlilik (umumiy maqsad sari intilish);
· - motivatsiya (qo'shma faoliyatga faol, manfaatdor munosabat);
· - yaxlitlik (faoliyat ishtirokchilarining o'zaro bog'liqligi);
· - tizimlashtirish (funksiyalar, huquqlar, burchlar, mas'uliyatlarni aniq taqsimlash);
· - izchillik (faoliyat ishtirokchilarining harakatlarini muvofiqlashtirish, nizolarning past darajasi);
· - tashkiliy (rejalashtirilgan faoliyat, boshqarish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyati);
· - samaradorlik (natijaga erishish qobiliyati).
Hamkorlik o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'quvchining bilim va faoliyat usullarini, muloqot va ijtimoiy faoliyat tajribasini egallashi uchun tashkil etiladi. U katta jamoada, kichik guruhda, kerak bo'lsa, yakka tartibda ishlay olishi kerak. Uning eng muhim xususiyatlari quyidagilardir:
· - o'qituvchi va talabalarni harakatga keltiradigan yagona maqsadni anglash; unga erishish istagi, bunga o'zaro qiziqish, faoliyat uchun ijobiy motivatsiya;
· - o'quv jarayoni ishtirokchilarining birgalikdagi ta'lim ishlarini yuqori darajada tashkil etish, ularning umumiy sa'y-harakatlari; ishlash natijalari uchun o'zaro javobgarlik;
· - ta'lim muammolarini hal qilishda o'quvchilar va kattalar (o'qituvchilar, maktabdan tashqari muassasalar xodimlari) o'rtasidagi munosabatlarning faol-ijobiy, insonparvarlik uslubi; o'zaro ishonch, yaxshi niyat, qiyinchiliklar va o'rganishdagi muvaffaqiyatsizliklarda o'zaro yordam. Bu uslub talabalar va kattalar o'rtasidagi avtoritar begonalashuv, kattalardagi huquqlar va bolalarda (maktab o'quvchilarida) burchlarning ustunligi bilan mos kelmaydi;
· - o'quvchilarning qiziqishini, mustaqilligini, amaliy va intellektual tashabbusini, ijodkorligini rag'batlantiradigan o'qitish usullari. Unda majburlash, o‘qituvchilarning bilimlarni talqin qilish monopoliyasi, o‘quvchilar tomonidan tayyor ma’lumotlarni passiv idrok etish;
· - talabalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati, ularning ishbilarmon aloqasi va umumiy ish natijasi uchun jamoaviy javobgarlik.
Shunday qilib, ta'lim sohasidagi hamkorlik nafaqat o'quvchiga murakkab ta'lim muammolarini hal qilishda yordam berish, nafaqat o'qituvchilar va talabalarning sa'y-harakatlarini birlashtirish, balki doimiy yoki vaqtinchalik aloqalarni talab qiladigan vazifalarni bajaradigan maktab o'quvchilarining mustaqil jamoaviy ishi sifatida ham tushuniladi. darsdan tashqari muhit bilan. Hamkorlikni tushunish bilan biz o'zaro manfaat va ishonch munosabatlari bilan mustahkamlangan o'zaro hamkorlik haqida gapiramiz. Uning o'ziga xos shakllari va usullari o'rganishning turli bosqichlarida qo'llanilishi mumkin: ish maqsadlarini belgilash va uni rejalashtirishda, yangi materialni o'zlashtirishda, bilimlarni qo'llash va nazorat qilish bosqichida. Agar o‘quvchi bir lahza bo‘lsa ham o‘qituvchi yoki sinfdoshining hamkasbiga aylansa, umumiy ish muvaffaqiyati uning harakatlariga bog‘liqligini bilsa, uning pozitsiyasi o‘zgaradi. To'g'rirog'i, u tashabbus va mustaqillik ko'rsatishi kerak. Shuning uchun ham hamkorlikni rag'batlantirish pedagogik jihatdan qimmatli bo'lib, maktabda va undan tashqarida o'quvchining bu fazilatlarini rag'batlantiradi