«Tarbiyadagi kichik nuqson katta fojeaga olib kelishi mumkin!»

ShAXSIY-INSONPARVAR YoNDAShUV:

Didaktik faollashtiruvchi va rivojlantiruvchi majmua

ta'lim mazmuni shaxs rivojlanishining mazmuni sifatida qaraladi;

bilim, ko‘nikma va malakalarni hosil qilish va umumlashgan fikrlashga o‘rgatish

maktab fanlarini integratsiyalash, umumlashtirishga o‘tilishi

ta'limning variativligi va tabaqalashganligi

o‘rgatishning ijobiy rag‘batlaridan foydalaniladi

TARBIYa KONSEPSIYaSI

Bilimlar maktabini Tarbiya maktabiga almashtirish;

barcha tarbiyaviy tizimlar markazida o‘quvchi shaxsini qo‘yish;

tarbiyaga insonparvar yondashuv, umuminsoniy qadriyatlarni shakl-lantirish;

bolaning ijodiy qobiliyatlarini, uning individualligini ri-vojlantirish;

milliy va madaniy an'analarni tiklash;

individual va jamoaviy tarbiyani hisobga olish

ATROF-MUHITNI PEDAGOGIZASIYaLASh

Oila, maktab va ijtimoiy muhit o‘sib kelayotgan avlodni shakllantiruvchi muhim ijtimoiy institutlar sifatida aks etadi. Natijalar barcha uchta tarbiya manbalarining birgalikdagi harakatida aniqlanadi. Bundan bolalarni himoya qiluvchi ijtimoiy va davlat instititutlariga ta'sir etuvchi ota-onalar bilan hamkorlik, omilkor boshqarish g‘oyasi kelib chiqadi.

HAMKORLIKDA O‘QITISh MAShG‘ULOTLARI ShAKLLARI

o‘rgatuvchi-sinf

o‘qituvchi-kichik guruh,

o‘qituvchi – katta guruh,

o‘qituvchi-o‘quvchi

o‘quvchi-o‘quvchi (juftlikda ishlash)

kichik guruh-kichik guruh,

kichik guruh-sinf

HAMKORLIKDA O‘QITISh MAShG‘ULOTLARINING ASOSIY JARAYoNLARI

hamkorlikda fikr almashish

suhbat

tahlil

munozara

muzokara

amaliy vazifalar bajarish

biror narsani kurish

yasash

masalalar yechish

O‘quvchilar birgalikda, umumiy topshiriq yoki o‘qitilayotgan faoliyat ustida ishlashadi, bu guruhiy ish orqali yaxshi o‘zlashtiriladi. O‘quvchilar 2-5 a'zodan iborat tarkibda kichik guruhlarda birgalikda ishlashadi.

O‘quvchilar ijobiy va mustaqil bo‘lishadi. Umumiy vazifalarning yechimini topishga erishish yoki o‘rganish faoliyati bo‘yicha ishlarni tashkil etish, o‘quvchilarning birbirlariga kumaklashishlari talab etilishini inobatga olgan holda to‘zilgan bo‘ladi.

O‘quvchilar uz ishlari natijasiga yoki boshqacha aytganda, o‘qitishga, ta'lim olishga, shaxsan mas'uliyatli va javobgardirlar

O‘quvchilar umumiy vazifalarning yechimini topishga erishish yoki o‘rganish faoliyatini amalga oshirish uchun guruh tomonidan ishlab chiqilgan hamda ijtimoiy qabul qilingan xulq-atvor mezonlariga rioya qilishadi.

Hamkorlikda o‘qitish metodlarining xususiyatlari

Biz ma'lumotlarni qanday o‘zlashtiramiz?

O‘qigan vaziyatda – 10%

Eshitgan vaziyatda – 20%

Ko‘rgan vaziyatda – 30%

Eshitgan va ko‘rgan vaziyatda – 50%

Boshqalar bilan bahslashganda – 70%

Xususiy xissiy kechirmalar boshdan kechirgan paytda-90%

Boshqalarni o‘qitgan vaziyatda – 95% - 100%

Masala: Adabiyot darsida o‘qituvchi yo‘qlama qilayotganda darsga kech qolgan talaba eshikni ochib, kirishga ruxsat so‘radi. O‘qituvchi talabaga qarab, uning ismi-familiyasini so‘radi. Talaba o‘zining ismi-familiyasini aytdi. O‘qituvchi birdan istehzoli kulib: Ota-onang ism quriganday senga shu ismni qo‘ygan ekan-da, - dedi va o‘tirishga ruhsat berdi. Talaba nima deyishini va nima qilishini bilmay, noiloj joyiga borib o‘tirdi. Darsning qanday o‘tganini bilmadi. Bir necha kun o‘ziga kelolmay yurdi. Ayniqsa bu so‘zni o‘qituvchi-tarbiyachidan eshitganini hech bir qolipga sig‘dirolmay, bir umrga bu «ziyoli»dan qalbida qora dog‘ qoldi.

O‘qituvchining ma'naviy qiyofasini baholang. O‘z nomi, kasbiga loyiq bo‘lgan o‘qituvchi, mohir pedagog bunday vaziyatda o‘z vazifasini qanday qilib ado etgan bo‘lar edi?

Etiboringiz

uchun

rahmat!