Tayanch atamalar

Tayanch atamalar (avtomatik ravishda yaratilgan) : jismoniy tarbiya, o'yin, bola, jismoniy tarbiya, mashq, maktab yoshi, alohida o'rin, mahalliy fan, pedagogik faoliyat, bolalar jismoniy tarbiyasi.
Mahalliy fanning, xususan, pedagogik nazariyaning rivojlanish tarixida
P.F. Lesgaft alohida o'rin tutadi. U maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalash asosiy o'rinni egallagan jismoniy tarbiyaning kompleks, uyg'un tizimini yaratishga muvaffaq bo'ldi. Uning «Maktab o`quvchilari jismoniy tarbiyasiga qo`llanma» nomli muhim ilmiy asaridagi yetakchi g`oyalardan biri shundaki, maktabning asosiy vazifasi shaxsni tarbiyalash, uni shaxs sifatida shakllantirishdir. U shunday deb yozgan edi: “Maktabning vazifasi, agar maktab davri hayotda mavhum tafakkur va haqiqat tushunchasi rivojlanadigan yagona mafkuraviy davr boʻlsa, shaxsning shaxsiyatining maʼnosini aniqlash va uning harakatlaridagi oʻzboshimchalikni cheklashdan iboratdir. shakllanadi”
Pedagogik tizimning markazida P.F. Lesgaft - bu shaxsning jismoniy va ma'naviy rivojlanishining birligi haqidagi ta'limot. Olim jismoniy mashqlarni insonni nafaqat jismoniy, balki aqliy, axloqiy va estetik jihatdan kamol toptirish vositasi deb hisoblagan. Shu bilan birga, u doimo aqliy va jismoniy tarbiyaning oqilona uyg'unligi, o'zaro ta'siri muhimligini ta'kidladi. "Aqliy va jismoniy tarbiya parallel ravishda borishi kerak, - deb yozgan muallif, aks holda biz jismoniy mashqlarsiz qoladigan organlarning to'g'ri rivojlanishini buzamiz"
Xuddi I.M. Sechenovning fikricha, u harakatlar, jismoniy mashqlar maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish vositasidir. Shuning uchun, uning fikricha, maktab jismoniy tarbiyasiz mavjud bo'lolmaydi; jismoniy mashqlar har kuni, aqliy mashqlar bilan to'liq mutanosib bo'lishi kerak. Bu holatda "ta'lim" atamasini qo'llagan holda, Lesgaft buni bugungi kunga qaraganda kengroq tushundi. Darhaqiqat, uning uchun ta'lim tarbiya, shaxsning shaxsini shakllantirish, jismoniy tarbiya esa tabiiy va maxsus tanlangan harakatlar, jismoniy mashqlar ta'sirida tana va shaxsni maqsadli shakllantirish bo'lib, ular yoshga qarab doimiy ravishda murakkablashadi. kuchayib boradi, katta mustaqillik va insonning irodaviy ko'rinishlarini talab qiladi. Jismoniy tarbiyaning o'quv va o'quv jarayoni P.F. Lesgaft uni ijtimoiy va ilmiy tadqiqot ob'ekti sifatida, o'zi yaratgan jismoniy tarbiya umumiy nazariyasining bir qismi sifatida belgiladi. U o‘z harakatlarini ongli ravishda boshqara bilishni jismoniy tarbiyaning muhim maqsadi, “eng qisqa vaqt ichida eng ko‘p ishni ongli ravishda bajarish yoki eng kam mehnat bilan nafis va baquvvat harakat qilishni o‘rganish” deb hisoblagan
Shaxsning ma'naviy va jismoniy rivojlanishining birligi haqida gapirganda, Lesgaft har bir o'quvchining yoshi, jinsi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, stresslarning bosqichma-bosqichligi va ketma-ketligi tamoyiliga rioya qilingan taqdirdagina uyg'un rivojlanish mumkin deb hisobladi. “Bolaning oilaviy tarbiyasi va uning ahamiyati” asarining uchinchi qismida “erkaklik davri”ning (13 yoshdan 16 yoshgacha) psixologik-anatomik-fiziologik xususiyatlariga alohida e’tibor qaratgan. Aytgancha, bu yosh maktabda ham, oilada ham qiyin hisoblanadi. Qizig'i shundaki, uning ushbu davr vakillarining olti turiga (yaxshi xulqli va shuhratparast, yumshoq kaltaklangan va yomon niyat bilan kaltaklangan, ikkiyuzlamachi va mazlum) tavsifi, o'yinlarni tashkil qilish va o'tkazishda, ayniqsa o'smirlarni havaskorlarga rahbar etib tayinlashda e'tiborga olinishi kerak. tadbirlar. Tabiiy materializm nuqtai nazaridan P.F. Lesgaft o‘quvchi shaxsining shakllanishiga irsiyat, muhit va tarbiyaning ta’sirini tushuntirib berdi. U ko'rib chiqilayotgan ishda bolaning hayotining birinchi yiliga, mushak-skelet tizimining shakllanishi boshlanganiga alohida o'rin berdi. U ishlab chiqqan maktabgacha ta'lim nazariyasi asosiy asoslarni belgilab berdi: ta'limdagi so'zlar va harakatlar ketma-ketligi, harakat va insonparvarlik. Rossiyada birinchi marta nutq va ko'rsatish usullaridan foydalanish zarurligini ilmiy asoslab berdi. O'sha davrdagi maktablarda gimnastika o'rgatish darajasini hisobga olgan holda, u namoyishni inkor etmadi, lekin bu usulni vosita harakati allaqachon ishtirokchilar tomonidan amalga oshirilganda qo'llash kerak deb hisobladi. Mashqlarni barcha talabalar mexanik emas, ongli ravishda bajarishlari kerak. Bu mashqni aniq va qisqacha tushuntirish bilan mumkin. "Maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiyasi bo'yicha qo'llanma" ning ikkinchi qismining ikkinchi nashriga kirish so'zida P.F. Lesgaftning ta'kidlashicha, maktabda o'quvchilar o'rtasida kuzatilgan noxush hodisalarni politsiya choralari bilan emas, balki qat'iy o'tkaziladigan jismoniy mashqlar va o'yinlar bilan yo'q qilish mumkin. O'zini tuta oladigan va o'zini tuta oladigan bilimli rahbar o'z o'quvchisi bilan doimo ishonarli so'zlar bilan muomala qiladi, hech qachon ta'qib va ​​jazo choralarini qo'llamaydi, bu oddiy maktabda mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas, bu bolaning psixologik tahliliga asoslanadi. uning tabiatini yoritish. Jismoniy tarbiya orqali, deb yozgan edi u, yoshni o'zini o'zi boshqarishga o'rgatish, uni fazoviy munosabatlar bilan tanishtirish, ishini vaqt bo'yicha taqsimlash, uning faoliyatining energiyasini oshirish kerak
O'zining pedagogik faoliyatida Lesgaft anatomiya, fiziologiya va psixologiya fanlari yutuqlari asosida o'qituvchilardan o'z fanini mukammal bilishga intildi. Yaxshi o'qituvchi, uning fikricha, zo'r intizom, o'z his-tuyg'ularini boshqarishda vazminlik, bolalarga bo'lgan muhabbat, tashqi tozalik va harakatlardagi nafislikdir. Ko'tarilgan talablar P.F. Lesgaft jismoniy mashqlar bilan shug'ullanadiganlarning ovqatlanish gigienasiga taqdim etdi. U hech qanday "ortiqcha tirnash xususiyati beruvchi" ni tan olmadi: xantal, qalampir va boshqa ziravorlar, ular yaxshi va xilma-xil mahsulotlarga kerak emas. Ayniqsa, qoralangan spirtli ichimliklar. Lesgaft jismoniy tarbiya mazmuniga, mashqlar va o'yinlardan bilish usuli sifatida foydalanishga katta e'tibor bergan. U jismoniy mashqlarni to'rtta asosiy guruhga ajratdi: 1) bosh, magistral, oyoq-qo'llarning harakatlarida oddiy mashqlar va turli xil harakatlar va otish bilan murakkab mashqlar; 2) tayoq va og'irliklar bilan motor harakatlarida, yog'och va temir to'plarni uloqtirishda, sakrashda, kurashda, toqqa chiqishda, muvozanatni saqlashda kuchayadigan stress bilan mashqlar; 3) ma'lum tezlikda yugurish, ma'lum masofaga sakrash va nishonga uloqtirishda fazoviy va vaqt munosabatlarini o'rganish bilan bog'liq mashqlar; 4) oddiy va murakkab o'yinlar, suzish, konkida uchish va chang'i uchish, piyoda sayohatlar, ekskursiyalar va jang san'atlari jarayonida tizimli mashqlar. O'yinning ta'rifi qiziq: "O'yin - bu bolani hayotga tayyorlaydigan mashqdir"
Shu bilan birga, u maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar va maktab o'quvchilari uchun o'yinlar o'rtasidagi farqni ochib berdi. Birinchisi, bolalar atrofdagi haqiqatda ko'rgan va payqagan narsalarni ijodiy takrorlashda o'yinlar. Ikkinchisi - o'qituvchi tomonidan bir qator uslubiy qoidalarga ega bo'lgan mustaqil vosita faoliyatini rivojlantirish uchun tashkil etilgan o'yinlar. Shunisi e'tiborga loyiqki, maktabgacha tarbiyachi ham, maktab o'quvchisi ham, uning nazariyasiga ko'ra, o'yin vaziyatlarida o'zlarining barcha ko'rinishlarida, atrof-muhit bilan munosabatlarida faol harakat qiluvchi shaxslardir. Lesgaftning o'yinlarga bo'lgan talablari zamonaviy tarzda qimmatli va dolzarbdir: o'yinlarni tanlashda bosqichma-bosqichlik va ularning bolaning rivojlanishiga muvofiqligi; har bir o'yin uchun maqsad va vazifalarni majburiy belgilash; o'yin ishtirokchilari tomonidan belgilangan qoidalarni so'zsiz bajarish; o'yinda o'zini o'zi boshqarishni doimiy ravishda joriy etish; o'yinlarning asta-sekin murakkablashishi bilan bolalarga tizimli ta'siri; bolalarda salbiy fazilatlarning namoyon bo'lishiga olib keladigan o'yinlarni kundalik hayotdan chiqarib tashlash - shafqatsizlik va boshqalar. E'tiborli jihati shundaki, u tomonidan taklif qilingan o'yinlarning tasnifi o'yinchilar jamoasini tashkil qilish va ular o'rtasidagi munosabatlarning tabiatini yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda shakllantirishga asoslangan. Shu asosda o'yinlarning ikkita guruhi ajralib turadi: oddiy va murakkab. Ushbu guruhlarning har birida u o'yinlarni individual harakat harakatlarining murakkabligi va davomiyligiga qarab yugurish, uloqtirish va kurash bilan o'yinlarga ajratadi. Bu kichik guruhlar, o'z navbatida, talablar murakkablashgan mashqlar turlariga ko'ra bo'linadi. Masalan, yugurish o'yinlarida siz to'g'ri yo'nalishda, aylanada, moyil holatda, birgalikda, zanjirda, jamoaviy harakat harakatlaridan foydalanishingiz mumkin. P.F.ning so'zlariga ko'ra, odam. Harakat harakatlarini yaxshi va ongli ravishda o'zlashtirgan Lesgaft maktab o'quvchisi jismoniy tarbiyasining eng muhim maqsadi bo'lgan harakatning eng maqsadga muvofiq shakllari va tezligini to'g'ri tanlaydi. Zamonaviy maktabda ushbu maqsadli belgini unutmaslik kerak: bolalarni to'plangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalardan oqilona foydalanishga o'rgatish, insonni hayotda eng yaxshi qo'llashga tayyorlash kerak. 21-24]. Bolalar ijodiy o'yinini kattalar majburlab qo'ymaslik va bola butun borlig'i bilan o'ynashi kerak degan pozitsiyani haqli ravishda himoya qilib, P.F. Biroq, Lesgaft bolalarning imkoniyatlarini oshirib yubordi. Uning fikriga ko'ra, bola "bir oz jismonan charchagan holda, u nima qilganini va qanday qilganini ma'nosini muhokama qiladi"
Amalda ma'lumki, kattalar odam o'yin vaziyatlarini tahlil qilish uchun ko'pincha o'qituvchi-trener yordamiga muhtoj bo'lib, bolaning "nima qilgani va qanday qilganini" mustaqil ravishda tushunishi ayniqsa qiyin. 3, p. 212]. Shu bilan birga, Lesgaftning ushbu ta'lim muammolari haqidagi mulohazalarida o'qituvchi o'yin jarayonida bolalarning tashabbuskorligini rivojlantirishga, o'z o'quvchilarini o'rganishga va pedagogik faoliyatda har birining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishga majburdir. ularga maqsadli va aniq ta'sir ko'rsatish qimmatlidir. Ushbu uslubiy pozitsiyaga muvofiq, o'qituvchi bolalar bilan birgalikda o'yin vaziyatlarini tahlil qilishi, ayniqsa, o'yinchilarning xatti-harakatlarini diqqat bilan kuzatishi, ularning bir-biriga ta'siridan jamoa manfaatlari yo'lida foydalanishi kerak. Uning oilada bolalarni tarbiyalash, ularni shaxs sifatida shakllantirish, ijtimoiy muhit va ijtimoiy muhitning rolini hisobga olgan holda, shaxsning turlari, temperamenti va xarakteri to'g'risidagi ta'limot nuqtai nazaridan shaxs sifatida shakllantirishga qo'shgan hissasi katta. ta'lim. U o'g'il bolalar va qizlar uchun teng va teng jismoniy tarbiya uchun doimiy kurash olib bordi. Uning ilmiy-pedagogik merosi har qanday muayyan tarixiy davr doirasidan ancha chiqib ketadi va pedagogika fanining eng muhim manbalaridan biri sifatida qaralishi mumkin, uning boyligi hali to‘liq tugallanmagan g‘oyalar mavjud. Pyotr Frantsevichning anatomiya, antropologiya, biologiya, jismoniy tarbiya tarixi va usullariga oid asarlarida bayon etilgan eng muhim ilmiy qoidalar hozirgi kungacha o'z ahamiyatini yo'qotmagan. Lesgaftning ilg'or ilmiy, pedagogik, ijtimoiy faoliyati uni rus fani va madaniyatining ko'zga ko'ringan vakillari qatoriga kiritish imkonini beradi.
Adabiyot:

1. 
   Dmitriev S.V. Dvigatel vazifasi nazariy va uslubiy tahlil ob'ekti sifatida // Teoriya i praktika nat. madaniyat. 1988 yil, № 2.
   
2. 
   Zapesotskiy A.S. Ta'lim: falsafa, madaniyatshunoslik, siyosat. - M.: Nauka, 2002 yil.
   
3. 
   Lesgaft P.F. Pedagogik asarlar to'plami. T.Z.: Bolaning oilaviy tarbiyasi va uning mazmuni.- M .: Jismoniy tarbiya va sport, 1956 yil.
   
4. 
   Lesgaft P.F. Maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiyasi bo'yicha qo'llanma // Lesgaft P.F. Tanlangan asarlar / Comp. I. N. Resheten. - M.: FiS, 1987 yil.
   
5. 
   Novikov A.D. Jismoniy ta'lim-tarbiya. - M.: FiS, 1949 yil.
   
   
   
6.