Tayloq pedagogika kolleji

Bolalarni maktab ta’limiga shaxsiy tayyorligi

Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" o'qishga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istakning paydo bo'lishiga yaqin kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq, mazmunli faoliyat sifatida ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham kichiklarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalar bilan solishtirish imkoniyatiga ta'sir qiladi. Bolaning yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi uning ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi. L.I. Bozovich ichki pozitsiyani butun bolaning shaxsiyatini tavsiflovchi markaziy shaxsiy joylashuv sifatida tavsiflaydi. Aynan shu narsa bolaning xatti-harakati va faolligini, uning voqelikka, o'ziga va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini belgilaydi. Jamoat joyida muhim va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan biznes bilan shug'ullanadigan shaxs sifatida maktab o'quvchisining turmush tarzi bola tomonidan uning uchun balog'atga etish uchun mos yo'l sifatida qabul qilinadi - u o'yinda shakllangan "katta bo'lish va haqiqatan ham amalga oshirish" motiviga javob beradi. uning funktsiyalari."
Maktab g'oyasi bola ongida kerakli turmush tarzi xususiyatlarini egallagan paytdan boshlab, aytishimiz mumkinki, uning ichki pozitsiyasi yangi mazmun oldi - bu maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasiga aylandi. Va bu bola psixologik jihatdan o'z rivojlanishining yangi yosh davriga - boshlang'ich maktab yoshiga o'tganligini anglatadi. Talabaning ichki pozitsiyasi maktab bilan bog'liq bo'lgan bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimi sifatida belgilanishi mumkin, ya'ni. maktabga bo'lgan bunday munosabat, agar bola unda ishtirok etishni o'z ehtiyoji sifatida his qilsa ("Men maktabga borishni xohlayman").
Ichki ehtiyojning mavjudligi bolaning maktabgacha yoshdagi o'yindan, individual to'g'ridan-to'g'ri yashash usulidan qat'iy voz kechishi va umuman maktabdagi o'quv faoliyatiga, ayniqsa uning bevosita bog'liq bo'lgan tomonlariga yorqin ijobiy munosabatda bo'lishida namoyon bo'ladi. o'rganishga. Bolaning maktabga o'z ta'lim muassasasiga bo'lgan ijobiy yo'nalishi uning maktab-ta'lim haqiqatiga muvaffaqiyatli kirishining eng muhim shartidir, ya'ni. u tomonidan tegishli maktab talablarini qabul qilish va o'quv jarayoniga to'liq kiritish.
Maktabga shaxsiy tayyorgarlik bolaning o'ziga nisbatan ma'lum munosabatini ham o'z ichiga oladi. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, xulq-atvoriga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum bir darajasi.
Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi odatda uning guruh mashg'ulotlarida va psixolog bilan suhbatda xatti-harakati bilan baholanadi.
Talabaning pozitsiyasini ochib beruvchi maxsus ishlab chiqilgan suhbat rejalari (N.I.Gutkin usuli), maxsus eksperimental texnikalar ham mavjud.
Masalan, bolada kognitiv va o'yin motivining ustunligi ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash faoliyatini tanlash bilan belgilanadi. Bola o'yinchoqlarni bir daqiqa ko'zdan kechirgandan so'ng, ular unga ertak o'qishni boshlaydilar, lekin ular eng qiziqarli joyda o'qishni to'xtatadilar. Psixolog hozir nimani xohlashini so'raydi - ertakni tinglashni tugatish yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash. Shubhasiz, maktabga shaxsiy tayyorgarlik bilan tayyorgarlik qiziqishi ustunlik qiladi va bola ertak oxirida nima bo'lishini bilishni afzal ko'radi. O'rganishga motivatsion tayyor bo'lmagan, kognitiv ehtiyoji zaif bolalar o'yinga ko'proq jalb qilinadi.
L.S. Vygotskiy irodaviy xulq-atvorni ijtimoiy deb hisoblagan va u bolalar irodasining rivojlanish manbasini bolaning tashqi dunyo bilan munosabatlarida ko'rgan. Shu bilan birga, irodani ijtimoiy jihatdan tartibga solishda etakchi rol uning kattalar bilan og'zaki muloqotiga yuklangan.
Genetika nuqtai nazaridan L.S. Vygotskiy irodani xulq-atvorning tabiiy jarayonlarini o'zlashtirish bosqichi deb hisobladi. Birinchidan, kattalar bolaning xulq-atvorini so'z yordamida tartibga soladi, so'ngra kattalar talablarining mazmunini amalda o'zlashtirib, u o'z xatti-harakatlarini tartibga soladi va shu bilan irodaviy rivojlanish yo'lida sezilarli qadam qo'yadi. Nutqni o'zlashtirgandan so'ng, so'z maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nafaqat aloqa vositasi, balki xatti-harakatlarni tashkil qilish vositasiga ham aylanadi.
Zamonaviy ilmiy tadqiqotlarda irodaviy harakat tushunchasi turli jihatlarda qo'llaniladi. Ba'zi psixologlar qaror tanlash va maqsadni belgilashni boshlang'ich bo'g'in deb hisoblaydilar, boshqalari esa ixtiyoriy harakatni uning ijro etuvchi qismi bilan cheklaydilar. A.V. Zaporojets taniqli ijtimoiy va birinchi navbatda, axloqiy talablarni shaxsning ma'lum axloqiy motivlari va fazilatlariga aylantirishni uning harakatlarini belgilaydigan, iroda psixologiyasi uchun eng muhim deb hisoblaydi.
Irodaning markaziy masalalaridan biri bu shaxs hayotining turli davrlarida amalga oshirishga qodir bo'lgan o'ziga xos ixtiyoriy harakatlar va xatti-harakatlarning motivatsion shartliligi masalasidir.
Maktabgacha tarbiyachining ixtiyoriy tartibga solishning intellektual va axloqiy asoslari haqida ham savol tug'iladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shaxsning irodaviy sohasining tabiati yanada murakkablashadi va uning xatti-harakatlarning umumiy tuzilishidagi ulushi o'zgaradi, bu yoshga bog'liq qiyinchiliklarni engish istagida namoyon bo'ladi. Bu yoshdagi irodaning rivojlanishi xulq-atvor motivlarining o'zgarishi, ularga bo'ysunish bilan bog'liq.
Ma'lum bir irodaviy yo'nalishning namoyon bo'lishi, bola uchun eng muhim bo'lgan motivlar guruhini birinchi o'ringa qo'yish, bolaning ushbu motivlar asosidagi xatti-harakatlaridan kelib chiqqan holda, ongli ravishda maqsadiga erishadi, unga bo'ysunmasdan. atrof-muhit e'tiborini chalg'itadi. U o'z harakatini harakat maqsadidan uzoqda bo'lgan motivlarga bo'ysundirish qobiliyatini asta-sekin o'zlashtirdi. Xususan, ijtimoiy xarakterdagi motivlar uchun u maktab o'quvchisiga xos bo'lgan maqsadlilik darajasini rivojlantiradi.
Shu bilan birga, irodaviy harakatlar maktabgacha yoshda paydo bo'lishiga qaramay, ularni qo'llash doirasi va bolaning xatti-harakatlaridagi o'rni nihoyatda cheklangan bo'lib qolmoqda. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, faqat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola uzoq muddatli ixtiyoriy harakatlarga qodir. Ixtiyoriy xulq-atvorning xususiyatlarini nafaqat bolani individual va guruhli sinflarda kuzatishda, balki maxsus texnikalar yordamida ham kuzatish mumkin.