Технологии активных и интерактивных методов обучения праву

Роли _________в группе:
• «Ведущий» – его задача – организовать обсуждение вопросов и во-
влечь всех членов группы в работу.
• «Аналитик» – задаёт вопросы учащимся по ходу обсуждения про-
блемы.
• «Протоколист» – фиксирует всё, что относится к решению постав-
ленной задачи.
• «Наблюдатель» – оценивает участие каждого члена группы.
Правила ведения дискуссии (Фонд Фридриха Наумана).
􀂃 Истина не принадлежит Вам, как и не принадлежит никому.
􀂃 У Вас есть право на собственное мнение, но нет монополии на фак-
ты.
􀂃 Не говорите «Вы не правы», только – «Я с Вами не согласен».
􀂃 Необходимо опираться на надежную фактическую базу.
􀂃 Желательно в начале выступления уточнить аргумент диспутанта,
который Вы хотите оспорить; нельзя превращать реплику в доклад; если Вы не
можете развить аргумент в течение трёх минут, с Вашими аргументами что-то
не так.
􀂃 Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников;
вдруг именно в нём, даже «банальном» и «странном» содержится что-то ценное
для общего хода дискуссии.
􀂃 Обсуждая тему «А», не начинайте тему «Б».
􀂃 Если Ваш аргумент кажется Вам слишком наивным и простым, не
стесняйтесь – как раз наивные аргументы часто оказываются продуктивными.
􀂃 Говорите сейчас, здесь, во время дискуссии, а не потом в коридоре.
􀂃 Формулируйте тезис в начале или в конце Вашего выступления.
􀂃 Каждый имеет право на молчание.
􀂃 Соблюдайте регламент: сообщение эксперта – 7 мин.; выступление
– до 3мин.; вопрос – 1 мин.
Недостатки: большие временные затраты на подготовку и проведения
учебной дискуссии и недостаточный уровень дискуссионной культуры учащихся.
Игровой метод обучения представляет собой сложный социокультурный
феномен, которому посвящено множество философско-культурологических-
психологических и педагогических исследований, т.к. игра является одним из
древнейших методов обучения. Среди них особое место принадлежит вопросу
об использовании игры в учебных целях. В мировой педагогике выделяется не-
сколько понятий, тесно связанных с использованием игры в учебных целях: мо-
делирование, имитация, состязательность.
В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра содержит по-
мимо цели, момент состязательности. Устоявшееся в мировой педагогике пони-
мание игры охватывает любое соревнование, или состязание между играющи-
ми, действия, которых ограничены определёнными условиями и направлены на
достижение определённой цели (выигрыша, победы, приза).