Технологии активных и интерактивных методов обучения праву

Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гу-
манистической сущностью, психотерапевтической направленностью на под-
держку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения
и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая при-
нуждение.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, парт-
нерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребёнка. Учитель и уча-
щиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в со-
стоянии сотрудничества, сотворчества.
Так же как и позиция ребёнка в образовательном процессе, способ, метод,
средство обучения определяют специфические особенности многих сущест-
вующих технологий. В этой связи существуют технологии: догматические; ре-
продуктивные; объяснительно-иллюстративные; программированного обуче-
ния; проблемного обучения; развивающего обучения; саморазвивающего обу-
чения; диалогические; коммуникативные; игровые; творческие и др.
Описание активных и интерактивных технологий
правового обучения
В современных тен-
денциях весьма актуально
деление технологий:
• Пассивная (ре-
продуктивная8)R_И!Cюю) технология.
Она используется, когда у
учащихся нет достаточного
количества информации
(учебников, словарей, спра-
вочников и т. д.); не хватает
времени для нахождения
информации и т.д.
Преподаватель является
главным и единст венным
носителем информации
Преподаватель остаёт ся
центральной фигурой, но использует
обратную связь
Диалоговое обучение, результатом
которого учащиеся получают
практический опыт в реально-
эмоциональной окрашенной
деятельности. Преподаватель
выступает консультантом
• Активная технология1.
• Интерактивная технология.
Интерактивные технологии, хотя и не являются чем-то новым, однако не-
достаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а по-
рой и вообще выпадают из арсенала педагогов. В тоже время эти методы имеют
исключительную важность при обучении праву, граждановедению и другим
обществоведческим дисциплинам. Всплеск развития и использования в России
активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштаб-
ного реформирования школьного образования в 20-е годы XX в2. Особо стоит
отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах
сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики. Эти ме-
тоды были в то время передовым словом в педагогике и основывались не только
на российском, но и на зарубежном опыте. Дальнейшую разработку интерак-
тивных методов мы можем найти в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы XX
в.), а также в творчестве учителей – представителей «педагогики сотрудничест-
ва» (70-е и 80-е годы XX в.) – Ш.А. Амоношвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина,
С.Н. Лысенковой и др. Однако их творчество было скорее исключением, чем
правилом в насаждавшейся сверху массовой классно-урочной схеме (комбини-
рованный урок). Лишь после перестройки интерактивные методики начинают
пробивать себе жизнь в школах Росси. Этому
способствует и международное сотрудничест-
во российских педагогов, а также содействие
международных и зарубежных образователь-
ных и благотворительных организаций. Осо-
бенно интересен для России опыт американ-
ских коллег, поскольку в последнее десятиле-
тие XX в. в США проводились многочислен-
ные эксперименты и научные исследования в
области интерактивных методов, разработаны
детальные руководства для учителей по самым
разнообразным проблемам. Все эти наработки
способствуют использованию этих методов в
«массовой школе»3.
Исследования, проведенные в 80-х годах XX в. Национальным тренинго-
вым центром (США, штат Мэриленд) показывают интересные факты, что сред-
ний % усвоения материала учащимися распределяется следующим образом