Тема № Методика преподавания родного языка как наука

Объём сведений: 5 класс: 3 основных второстепенных члена (определение, дополнение, обстоятельство); основные способы их выражения (в основном с согласованным определением); разновидности обстоятельств;
8 класс: обобщение ранее изученного; согласованные/несогласованные определения, способы их выражения, приложения; у дополнений – прямые и косвенные (прямое – в форме винительного падежа без предлога); обстоятельство в полном объёме (все типы).
Трудности в изучении темы
Как показывает опыт, обычно и после усвоения учащимися пер­воначальных навыков распознавания членов предложения у них остается еще много неясностей, что нередко ведет к грубым ошиб­кам при разборе. Большинство трудностей этого рода бывает свя­зано с некоторой неопределенностью границ между разными чле­нами предложения - определением и дополнением, дополнением и обстоятельством, сказуемым и дополнением и т.д. Неясность их имеет место чаще всего в тех случаях, когда к одному и тому же слову можно поставить разные вопросы, что и дает повод относить такой член предложения сразу в два разряда (был у товарища - где? или у к о г о?; бросился в воду - куда? или во ч т о?).
Возможность отнесения одного и того же слова к разным чле­нам предложения определяется различным пониманием текста. Если текст одинаково понят разными учащимися, то при разборе такого текста по членам предложения у них обычно не бывает рас­хождений. Из сказанного вытекает, что нельзя считать ошибоч­ным ответ одного из двух учеников, если они отнесли одно и то же слово к двум разным категориям членов предложения при различ­ном понимании этого текста. Значит, если оба ученика сумели пра­вильно мотивировать свой ответ (почему один из них отнес то или иное слово к дополнению, а другой - к определению, а не наоборот), то надо считать, что они оба правильно решили вопрос. Однако следует иметь в виду, что глав­ное внимание учителя должно быть сосредоточено не на анализе «спорных» случаев, т. е. допускающих двояковозможную харак­теристику с более или менее равным основанием. Школьники должны в первую очередь хорошо усвоить основное, типичное.
Значительные затруднения при синтаксическом разборе воз­никают в тех случаях, когда к одному и тому же слову могут быть поставлены вопросы разных членов, например:
а) обстоятельства и дополнения:
1. Вода течет из трубы (откуда? и из чего?). 2. Мяч закатился под кровать (куда? и подо что?). 3. В саду мы сидели на траве (где? и на чем?);
б) определения и дополнения:
4. Мастер Карцев дал в нашем клубе сеанс одновременной шах­матной игры (сеанс какой? И чего?). 5. Кошелек с пятью руб­лями был найден нашей ученицей на дороге (какой? и с чем?).
Член предложения определяется в зависимости от контекста, от того, какое содержание вкладывается в данное слово или соче­тание слов говорящим, от понимания его, так как в зависимости от ситуации в одном и том же контексте одно и то же слово может вы­ступать в роли разных членов предложения.
Однако в ряде случаев все же довольно ясно ощущается, ка­кому из двух возможных для постановки к слову вопросов надо от­дать предпочтение (по стилистическим соображениям и с логи­ческой точки зрения). Это относится, например, к тому случаю, когда существительное в родительном падеже при другом сущест­вительном указывает на то, кому или чему принадлежит данный предмет:
1. Поля колхоза были обработаны образцово. 2. Дома нового поселка вытянулись стройной линией вдоль берега реки. К выделенным в этих примерах существительным можно поставить и вопросы определения чьи? или какие? и вопрос дополнения чего? Однако преимущество здесь надо отдать первым, и потому данные члены предложения следует рассматривать как определения.
В качестве вспомогательных приемов, облегчающих в подоб­ных случаях определение члена предложения, иногда можно ис­пользовать такие приемы:
а) сопоставление сочетания существительного с существитель­ным в родительном падеже и сочетания существительного с соот­ветствующим прилагательным: поля колхоза - колхозные поля, берега реки - речные берега;
б) когда существительное в родительном падеже относится к отглагольному существительному (открытие Америки, исследо­вание Арктики, добывание огня), предпочтение следует отдавать вопросу дополнения, а существительное в родительном падеже надо считать дополнением;
в) когда к существительному можно поставить и вопрос об­- стоятельства, и вопрос дополнения, но последний оказывается ме­- нее подходящим, более искусственным, преимущество следует отдать первому, и такой член предложения надо считать обстоя­тельством. Например, в предложении Я ехал по дороге выделен­ные слова скорее указывают на место, по которому ехал говоря­щий, чем на то, по чему он ехал. Таким образом, подобные члены предложения скорее надо считать обстоятельствами, чем допол­- нениями.
Надо обратить внимание также и на то, что при дополнении, выраженном существительным, вопросы падежные и вопросы к нему как к члену предложения всегда совпадают, чего нельзя ска­зать об обстоятельстве. Больше того: при обстоятельстве, выражен­ном существительным, вопрос падежа к нему обычно не совпадает с вопросом к нему же как к члену предложения. Так, например:
1. Я ехал (куда?) в лес (падежный вопрос во что?). 2. Я охо­тился (где?) в лесу (падежный вопрос в чем?).
Мы видим, что к выделенным здесь словам падежные вопросы, одноименные с вопросами дополнения (с логической точки зре­ния), можно поставить лишь с большой натяжкой (ехал во что?). Вопросы же обстоятельственные куда? и где? здесь вполне подходят, а выделенные слова являются прямым и естественным ответом на них.
+В этом заключается один из существенных признаков, по кото­рому в школьных условиях прежде всего отличаются дополнения от других членов предложения.
Методика изучения односоставных предложений
Предложения, грамматическая основа которых состоит из одного главного члена называются односоставными (В.В. Бабайцева). Они делятся на именные (главный член – подлежащее) и глагольные (главный член – сказуемое).