Тема № Методика преподавания родного языка как наука

Звонят, звонят ученики...
Зачем писать им в дневники,
Какой урок им задан?
Ведь телефон-то рядом! (А. Барто)
Или форма род. пад. мн. числа существительного грамм:
Есть в нашем лагере весы,
Не просто так, не для красы,
Мы выясняем по утрам,
Кто пополнел, на сколько грамм. (А.Барто.)
2. Проговаривание вслух по слогам тех слов, словоформ, произношение или употребление которых следует запомнить. Для лучшего запоминания слова объединяются в определенные группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д., например существительные с нулевым окончани­ем в род. пад. мн. числа, обозначающие фрукты: (много) яблок. Или глаголы в форме прошедшего времени женского рода с ударе­нием на окончание -а:
взял -взя-л начал - на-ча-л
брал-бра-л а понял - по-ня-л а_
дал-да-л занял - за-ня-л
Двухсложные Трехсложные
Эффективность этого приема увеличивается, если использу­ются цветные мелки (на доске) и карандаши (в тетради); рисун­ки, обозначающие предметы, наименования которых следует запомнить; игровые формы работы; различного рода мнемони­ческие приемы. Так, если ученикам сказать, что у длинных чулок нулевое окончание в род. пад. мн. числа (много чулок О), а у ко­ротких носков - большое окончание -|ов], которое «выглядывает» из носков, «не влезает» в них, и показать соответствующий ри­сунок¹, то ученики с первого же разъяснения запоминают слово­формы: (много) чулок0, но (много) носков-
+Смысл этой работы не только в том, чтобы сделать речь уча­щихся более точной, выразительной, у них потребность выбирать наиболее уместные языковые средства.
Методика обучения стилистике в школе
Согласно программам по русскому языку с функциональными стилями речи учащиеся начинают знакомиться с V класса. Сначала они получают элементарное понятие о стилистике как разделе науки о языке, который изучает стили литературного языка (функцио­нальные стили речи - разговорно-бытовой, научный, литератур­но-художественный, публицистический, официально-деловой).
Давая школьникам понятие о стилистике, учитель сообщает им, что в разных речевых ситуациях мы пользуемся разными стилями речи, применение которых зависит от того, где говорим, с кем и зачем. Для иллюстрации этого положения в учебнике «Русский язык для V класса» (под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта) приводится следующая схема:
Данная схема поможет учителю довести до сознания учащихся суть речевой ситуации, объяснить, что в разных речевых ситуаци­ях человек пользуется разными стилями речи.
В старших классах знания учащихся о предмете и задачах науки стилистика расширяются. Здесь школьники узнают, что ученые по-разному определяют понятие «стилистика». Так, например, по А. И. Ефимову, под стилистикой принято понимать науку о сти­лях языка: «Изучая закономерности употребления речевых средств, она оценивает, отбирает и культивирует лучшие образцы нацио­нальной речевой деятельности... раскрывает и обобщает удачные и наиболее целесообразные способы и приемы использования различных средств языка. В силу этого стилистика является наукой о словесном мастерстве, о выразительных средствах языка»¹. П. С. Пустовалов и М. П. Сенкевич предлагают такое определение: «Стилистика (слово «стиль» происходит от названия иглы, или стилета, которым древние греки писали на вощаных дощечках) - это раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка (функциональные стили), закономерности функционирования языка в разных сферах использования, особенности употребления языковых средств в зависимости от обстановки, содержания и це­лей высказывания, сферы и условий общения. Стилистика знако­мит со стилистической системой литературного языка на всех его уровнях и стилистической организацией правильной (с соблюде­нием норм литературного языка), точной, логичной и вырази­тельной речи...
Основным содержанием стилистики является теория функцио­нальных стилей речи, синонимия (фонетическая, лексическая, мор­фологическая, синтаксическая), оценка изобразительно-вырази­тельных возможностей различных средств языка и их стилистиче­ская и экспрессивно-эмоциональная окраска. Основой стилистики является синонимика русского языка, богатство смысловых и экс­прессивных оттенков в выражении мыслей и чувств».
«Стилистику можно определить как лингвистическую науку о сред­ствах речевой выразительности и о закономерностях функциониро­вания языка, обусловленных наиболее целесообразным использова­нием языковых единиц в зависимости от содержания высказывания, целей, ситуации и сферы общения», - пишет М. Н. Кожина.
В учебных целях в школьной практике можно использовать сле­дующее определение стилистики, данное Л. В. Шустровой: «Сти­листика - раздел языкознания, изучающий различные стили язы­ка, а также нормы и способы их употребления в условиях языко­вого общения».
Исследователи проблем стилистики (В. В. Виноградов, Г. О. Ви­нокур, К.И. Былинский и др.) в своих работах употребляют тер­мин «практическая стилистика». Вопросы практической стилисти­ки наиболее полно освещены в трудах Д. Э. Розенталя. По мнению ученого, содержанием практической стилистики являются: 1) об­щие сведения о языковых стилях; 2) оценка экспрессивно-эмоци­ональной окраски средств языка; 3) синонимия языковых средств. Д. Э. Розенталь считает, что центральное место для стилистики в целом и для практической стилистики в частности отводится про­блеме синонимии.
В лингвистической науке одни исследователи считают, что нужно разграничивать понятия «стиль языка» и «стиль речи», другие же эти термины предлагают применять недифференцированно. В ме­тодических целях наиболее приемлемым представляется второй подход к проблеме стиля.
Нет пока единства и в классификации функциональных стилей. Так, например, такие ученые, как Л. Ю. Максимов, К.А. Панфи­лов, Д.Н.Шмелев и др., высказывают точку зрения, согласно ко­торой нельзя включать в число функциональных стилей литературно-художественный стиль. Другой точки зрения придерживают­ся В.В. Виноградов, Р.А. Будагов, А.И. Ефимов и многие другие.
Некоторые ученые выступают также против включения в число функциональных стилей разговорной речи, считая, что она представляет собой отличную от кодифицированного литературного языка систему. Большинство же ученых наиболее приемлемой счи­тают классификацию функциональных стилей, которую можно изобразить в виде следующей схемы:
Функциональные стили
Разговорный
Научный
Официально-деловой
Публицистический
художественный
В школьной практике изучение функциональных стилей прохо­дит в такой последовательности. Сначала дается характеристика разговорного, научного и художественного стилей речи (V класс), затем - официально-делового (VI класс) и наконец - публици­стического (VII класс).
В VIII -XI классах знания учащихся о функциональных стилях речи расширяются. Ребята одновременно учатся строить собствен­ные высказывания в том или ином стиле с использованием нуж­ных языковых средств.
+В процессе изучения стилистики учащиеся должны познакомить­ся с понятиями «стилистическая норма» и «стилистическая ошибка». К сожалению, в школьной классификации ошибок стилистические нарушения не выделяются в специальную группу. Их обычно отно­сят к речевым ошибкам. Стилистическими ошибками нужно считать нарушения единства стиля, неуместное использование языковых средств (например, употребление в научном стиле нелитературной лексики - просторечий, жаргонизмов, диалектизмов), однообра­зие синтаксических конструкций (синтаксический монотон) и т. п.
Изучение разговорного стиля
Перед тем как приступить к изучению функциональных сти­лей, учащиеся должны получить элементарные сведения об осо­бенностях порождения устной и письменной речи, знать, чем от­личается диалогическая речь от монологической, какие языковые средства для них характерны.
Работу над функциональными стилями учитель может начать с объяснения термина «стиль» по толковому «Словарю русского язы­ка» С.И. Ожегова: совокупность приемов использования средств общенародного языка для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики; слог. Стиль художествен­ной литературы. С. Пушкина. Публицистический с. Высокий с.
Одновременно учащихся можно познакомить и с другими значе­ниями слова стиль. После этого можно предложить следующий текст.
Слово стиль происходит от латинского слова stilos - палочка. Первона­чально стилем называли палочку, имевшую на одном конце острие, на дру­гом - лопаточку. Такую палочку римляне употребляли для того, чтобы пи­сать на дощечках, покрытых тонким слоем воска. Острие играло роль пера, лопаточкой же воск растирали, чтобы стереть написанное ранее или ис­править ошибку. Затем - в порядке перенесения названия с одного предме­та на другой (метонимия) - стилем стали называть почерк человека. Еще позднее в латинском языке значение этого слова подверглось дальнейшему переосмыслению: стилем стали обозначать самую манеру писать и гово­рить, то есть особенности языка, слог. «Переворачивай чаще стиль», - го­ворили римляне о необходимости работать над слогом.