Тема 1: роль и значение науки о педагогическом мастерстве в профессиональной деятельности учителя план

Данная цель ­реализуется будущими учителями при выполнении следующих задач:­
1. Будущие учителя будут оснащены теоретико-методическими основами педагогического мастерства ­.
Усваивают правильную систему знаний компонентов науки ­о педагогическом мастерстве, таких как педагогическая техника, педагогическое общение ­(общение), педагогическая деликатность, педагогическое мастерство, воспитательные умения ­, управление учебным процессом, культура речи, воспитательная технология , педагогическое творчество и рефлексия.­
будут развивать в себе стремление и стремление к самостоятельному освоению секретов педагогического мастерства, ­отраженных в наших национальных обычаях и традициях и богатом творческом наследии среднеазиатских мыслителей .­
4. На основе приобретенных педагогико-психологических и методических знаний, умений и навыков каждый будущий педагог формирует свое личностно-педагогическое мастерство.
Регулярно осваивают теоретические и практические основы организации и управления образовательным процессом на основе современных методов и форм, характерных для мировых стандартов ­.­
6. В целях повышения своего профессионального мастерства педагоги овладевают формами, методами и средствами личностно-творческого повышения квалификации ­.
7. Учителя постоянно узнают информацию о характере, функциях и структуре навыков учителя.
8. Формируют свои профессиональные навыки на основе свободного использования высоких современных информационных технологий и портальной системы.
Решение этих целей и задач учит учителей и воспитателей ­идти ­в ногу со временем, жить с болью воспитания молодежи, ясно видеть будущее. Каждого педагога ­учат ­использовать свои способности, знания и опыт для того, чтобы добросовестно представлять актуальные проблемы, цели и задачи нашей страны и четко их выполнять, воспитывает приобретать навыки творческого подхода к педагогической деятельности.­
Так что же такое педагогическое мастерство? С точки зрения современной науки он определяется следующим образом:
Педагогическое мастерство – это черта, определяющая личностные (детскость, доброжелательность , гуманизм, доброта и др.) и профессиональные (знания, ум, бескорыстие, творческие способности, ­способности и др.) качества педагогов ­. постоянно ­повышать ­свою профессиональную квалификацию ­. Она проявляется в профессиональной деятельности каждого учителя , в совершенстве знающего свой предмет, имеющего педагогико-психологическую и методическую подготовку, осуществляющего ­практическую деятельность с целью поиска оптимальных способов обучения, воспитания и развития учащихся.­
Таким образом, чтобы быть обладателем педагогического мастерства, учитель должен знать свой предмет исходя из требований времени, обладать педагогическими и психологическими знаниями, обладать человечностью, любознательностью и самоотверженностью. И.П. Раченко ­описывает педагогическое мастерство как часть педагогического искусства и пишет: «педагогическое мастерство – это совершенное приобретение педагогом ­педагогико-психологических знаний, профессиональных качеств и умений, интереса к своей профессии, развитого педагогического мышления и интуитивного, нравственно-эстетического отношения к жизни, его уверенность в своем мнении и твердая воля понятны».
Следует отметить, что профессия учителя – сложный и ответственный процесс. Почетность и сложность этой профессии ­определяется тем, что педагог всегда занимается образованием и воспитанием человека, который является единственным владельцем сознания и общается с ним. Сознательное и живое существо ­постоянно развивается умственно, духовно и физически. По этой причине будущие учителя должны находиться в постоянном общении со студентом, чтобы влиять на него, они должны регулярно изучать теорию психологии и педагогики и постоянно развивать свою профессиональную деятельность.
Среди личных качеств педагогов выделяются их вера, ­широта мировоззрения, активность, манеры, чувство гражданского долга, одухотворенность, искренность, требовательность, целеустремленность и ­стремление к цели, гуманизм, правовые знания, взгляды на ­общественно ­-политическую требования нашей страны .включает в себя активное участие с обратной связью.
Профессиональные качества педагогов: любовь к своей профессии, детям ­, интеллигентность, пунктуальность, сдержанность, педагогическая нежность, воображение ­, способность, организованность, ораторская культура, глубокий и широкий научный уровень, профессиональная компетентность, духовная потребность и интерес, интеллигентность, понимание новаторства ­и умение применять, ­желание регулярно повышать профессиональные знания и другие качества .­
Профессионально-педагогическая подготовка учителей условно ­ведется по следующим направлениям:
1) Тренинг учителя по личностным качествам.
2) Психологическая и психологическая подготовка учителя.
3) Социально-педагогические и научно-теоретические аспекты деятельности учителя.
подготовка.
4) Специальные и специализированные методические знания учителя.
перенимать.
Также стоит отметить, что педагогическое мастерство ­представляет собой сумму личностных и профессиональных качеств педагогов и воспитателей, и они должны постоянно приобретать факторы, обеспечивающие формирование педагогического мастерства, педагогико-психологических, методических знаний. Факторами , обеспечивающими формирование высокого педагогического мастерства, являются:
а) в совершенстве владеть учебным предметом специальности на уровне развития времени, науки и техники, иметь возможность обеспечить его взаимосвязь с другими учебными предметами;
б) учитывать возрастные, физиологические, психологические и личностные особенности обучающихся, объективно контролировать и оценивать их деятельность;
в) организация своей деятельности на основе демократизации и гуманизации образовательного процесса;
ж) владеть базовой педагогико-психологической и методической информацией для организации учебного процесса на уровне современных требований;
г) умеет широко использовать возможности современных информационных технологий в процессе преподавания предметов;
д) уметь «видеть» коллектив, понимать и сопереживать интересам и стремлениям учащихся, трудностям, возникающим в их жизнедеятельности, уметь в нужный момент понять их мысли, разобраться в особенностях характера, способностей и воли каждого ребенка с интеллектом, и успешно воздействовать на них, знать методы и средства;
к) иметь возможность совершенствовать свои личностные качества (беглость речи, организаторские способности, художественные потребности, вкус и т. д.).
Педагогическое мастерство учителя формируется в высших педагогических учебных заведениях. Требования к подготовке педагогических кадров высокого уровня, повышению их квалификации и системе переподготовки, формирование учителя, способного адаптироваться к непрерывному развитию со своей профессией, обеспечивает рост национального статуса будущего учителя.

2. Задачи и основные компоненты науки о педагогическом мастерстве

С первых шагов на пути к независимости нашей страны ­в системе образования проводятся большие созидательные работы, чтобы восстановить и еще больше приумножить наше великое значение, усовершенствовать национальную систему образования, укрепить ее национальную почву, довести ее до уровень мировых стандартов и навыков, основанных на требованиях времени. В частности, в Законе «Об образовании» и «Национальной программе подготовки кадров», принятых на 9-м заседании Кабинета Министров Республики Узбекистан, подчеркивается, насколько высока работа педагогов-воспитателей в реформах, проводимых в области образования, и что на них возложена почетная и ответственная задача воспитать всесторонне развитое поколение. Статья 3 Закона «Об образовании» объявляет образование приоритетным направлением общественного развития Республики Узбекистан и определяет следующие основные принципы государственной политики в сфере образования:
- что образование и воспитание носят гуманный и демократический характер;
- непрерывность и системность образования;
- обязательное общее среднее, а также среднее специальное, профессиональное образование;

• 
  выбор направления среднего специального, профессионального образования: обучение в академическом лицее или профессиональном колледже;
  
• 
  что система образования светская;
  
• 
  доступность образования в рамках государственных образовательных стандартов;
  
• 
  единый и дифференцированный подход к выбору образовательных программ;
  
• 
  продвижение знаний и талантов;
  
• 
  гармонизация государственного и общественного управления в системе образования.
  

В этих принципах воплощается основная ­сущность педагогической деятельности учителя, а ее реализация ­является обязанностью воспитателей. Поскольку педагог является основным лицом, ответственным за обеспечение качества подготовки кадров высшей квалификации ­, его педагогическое мастерство должно формироваться на уровне современных требований и в соответствии с мировыми стандартами. В связи с этим в «Национальной программе подготовки кадров» также уделяется серьезное внимание повышению квалификации педагогов. В частности, 4.2 Программы. Акцент делается на создании гибкой к требованиям времени ­системы повышения квалификации педагогических кадров ­и их переподготовки , обеспечивающей качественное и устойчивое развитие образования. ­Обеспечивается ускоренная переподготовка педагогических кадров и повышение их квалификации, ­поддержка повышения ­их профессиональных качеств на конкурсном уровне. В основе этих требований ­подчеркивается важность постоянного повышения педагогического мастерства учителя . ­Поэтому задачи ­предмета «Педагогическое мастерство» ­определяются Законом «Об образовании» и требованиями «Государственной программы подбора кадров ». ­Его задачи заключаются в следующем:
- проведение реформ и преобразований в системе образования в соответствии с гуманитарными и демократическими принципами;
обеспечить обогащение содержания образования исходя из перспектив социально-экономического развития страны, потребностей общества, современных достижений науки, культуры, техники и технологий;­
разработка и внедрение оперативных приемов и приемов эффективного использования наших национальных обычаев и традиций, нашего богатого культурного наследия в развитии ­духовно-нравственного мировоззрения будущих педагогов ­;­
обогатить учебно-воспитательный процесс ­нормативными документами, учебно-методической литературой, материально-технической и информационной базой с целью обеспечения ­качества и гарантий его стабильного развития в соответствии с требованиями педагогов в будущем;­
повысить качество подготовки будущих учителей к высокому уровню профессиональной подготовки, навыков ­, знаний, культурному и морально-этическому уровню, отвечающему требованиям времени;­
- подготовка будущих учителей к повышению престижа и социального статуса педагогической деятельности путем подготовки высококвалифицированных кадров ­.
Приобретение теоретических и практических знаний по профессии, постоянное общение с педагогическим коллективом дает положительные результаты в приобретении педагогических навыков. Поэтому в такой среде есть возможность обменяться мнениями, сопоставить личные мнения с мнениями, высказанными другими, убедиться в их правильности и правдивости, еще больше обогатить имеющиеся знания, выявить ошибки или недостатки, найти способы их устранения.
Великий немецкий педагог Адольф Дистерверг говорил о постоянном чтении учителем предметов и сказал: «Учитель должен регулярно изучать предметы . ­В противном случае он будет похож на мертвое дерево и камень. Как сухое дерево и камень не могут приносить плода, так и от такого учителя нельзя ожидать никаких результатов в будущем » .
В условиях, когда современная наука и техника стремительно развиваются, а вес современных информационных технологий резко возрастает, важно повышать педагогическое ­мастерство учителя ­. Если раньше крупным открытием в области науки считалось событие, на реализацию которого ушло почти пятнадцать лет, и в это трудно было поверить, то теперь каждый год, даже каждый месяц в области науки и техники совершаются новые открытия ­, ­и ­появляются новые направления знаний, ранее ­неизвестные . Стремление людей к знаниям неизмеримо возрастает. Поэтому сегодня от учителя требуется знать новости не только своего предмета, но и областей, близких к его предмету.
Мы знаем, что ­духовное богатство гражданина передового общества, особенно учителя, измеряется его широким кругозором, способностью глубоко мыслить, грамотностью, ­­богатством высоких человеческих качеств ­. « Происхождение всех болезней — от невежества», — ­сказал греческий философ ­Сократ ­. Поэтому мы все несем ответственность за то, чтобы молодое поколение обладало высокими знаниями и мышлением. Эта ответственность больше ложится на учителей.
первым ­фактором, обеспечивающим репутацию учителей, является уровень ­их образования . Педагог, прежде всего, должен ­быть психически здоров и способен широко мыслить, глубоко знать свои национальные ценности ­, традиции, творческое наследие великих деятелей нашего народа ­. Поэтому он должен был проводить исследования по избранной специальности и области науки , хорошо знать жизнь и деятельность ученых, обладать логическим мышлением. ­Это важно в формировании педагогического мастерства учителя. В частности, предоставление подрастающему поколению, за которым стоит великое будущее нашей страны, глубоких знаний на основе наших национальных традиций, обычаев и ценностей ­требует от педагогов высокого умения и трудолюбия.

3. Средства приобретения педагогических навыков

Участвуя в процессе воспитания совершенного поколения, учитель должен не только быть примером для других своей духовно-нравственной культурой, но в то же время уметь проявить свое педагогическое мастерство, и как зрелый педагог , он должен внести свой надлежащий вклад в воспитание совершенного человека и в дело подготовки высококвалифицированных кадров.
Педагогическое мастерство – это высокое педагогическое мышление, сознательный, творческий подход к образовательному процессу, умение эффективно применять методические знания, то есть умение постоянно совершенствовать педагогические знания, ценности прошлого, сведения о ­подготовке частью процесса являются знакомство ­педагогов ­с творческим наследием мыслителей Средней Азии и ­современными информационными технологиями ­, отслеживание новостей портала , ­теоретическое изучение ­технологий подготовки учителей ­передовых зарубежных стран . Педагогическое мастерство ­молодых ­педагогов, а также педагогов с многолетним стажем работы в образовательном учреждении ­развивается благодаря тому, что они соблюдают ряд условий на пути повышения квалификации. Дальнейшее их развитие возможно с помощью следующих ­средств :

1. 
   Самостоятельное изучение (новая литература, дающая информацию о последних достижениях в области педагогики, интернет-материалы, система порталов, информация, опубликованная на страницах своевременной прессы, а также ознакомление с передовыми технологиями, обобщение выдвинутых в них идей, подготовка самостоятельные проекты на основе выводов ).
   
2. 
   Изучение деятельности опытных педагогов ( ­организованных без отклонения от учебного заведения и признанных эффективными с временной и экономической точки зрения. Изучение деятельности опытных педагогов осуществляется на основе наблюдения и анализа организованного ими обучения. Рисунок уместен вывод, основанный на обобщении полученных в связи с этим впечатлений ).­
   
3. 
   Повышение профессиональной квалификации и навыков на курсах переподготовки и повышения квалификации и институтах педагогических кадров.
   
4. 
   Регулярное активное участие в научных конференциях (теоретические и практические конференции и семинары, педагогические занятия и тренинги).
   
5. 
   Повышать опыт работы в ведущих учебных заведениях Республики и развитых зарубежных стран, изучать новейшую информацию по профессии.
   

Участие в групповых и массовых мероприятиях дает положительные результаты в приобретении педагогических навыков. Поэтому в такой среде есть возможность обменяться мнениями, сопоставить личные мнения с мнениями, высказанными другими, убедиться в их правильности и правдивости, еще больше обогатить имеющиеся знания, вовремя выявить ошибки или недостатки, а также найти способы их устранения .­
обеспечения ­эффективности образования ­, но в то же время ­повышает авторитет педагога в обществе и социальной среде, уважение к нему учащимися.
Организация практических действий по повышению профессионального мастерства создает возможность избежать ошибок, допущенных или допущенных в педагогической деятельности, добиться успеха в отношениях с учащимися, коллегами и родителями.
В настоящее время ­в Республике Узбекистан ведется интенсивная деятельность с целью регулярного повышения профессиональных навыков, знаний и навыков молодых педагогов. В частности, ­в рамках проекта «Программа развития сферы образования», реализуемого совместно с Министерством народного образования Республики Узбекистан и Азиатским банком развития, ­на территориях республики созданы Центры дистанционного обучения «Образование-Ресурс». В результате этой деятельности молодые педагоги ­получили возможность повышать свою профессиональную квалификацию в зарубежных странах. « Ассоциация молодых учителей республики» начала свою деятельность в 2009 году с целью ­привлечения молодых учителей в школы и ­оказания им всесторонней практической помощи, содействия внедрению в учебный процесс передовых и современных технологий .­
После обретения независимости наш Первый Президент И.А. По инициативе Каримова 1 октября - День учителя и тренера ­­­широко отмечается как национальный праздник . В нашей стране по ­традиции ­проводится республиканский конкурс «Лучший педагог года» ­. Выявление и поощрение прогрессивных и предприимчивых учителей среди педагогических работников общеобразовательных школ воспитывает у молодых учителей уважение и уважение к своей профессии. ­С 2006 года проводится конкурс «Лучший учитель естественных наук года». «Школа года» - республиканский конкурс создает ­учителям условия ­для популяризации достижений, достигнутых в ­образовательном учреждении на командной основе.­
Также за годы независимости 3425 педагогов и тренеров системы народного образования республики ­за большие заслуги в педагогической деятельности и самоотверженном труде награждены различными государственными наградами и званиями.
Шесть педагогов-наставников удостоены звания «Герой Узбекистана» ­, 302 – почетного звания «Народный учитель Республики Узбекистан» и 319 – почетного звания «Заслуженный работник народного образования Узбекистана», 101 награждены орденом «Эль-Честь страны», 21 человек награжден орденом «За самоотверженные заслуги», 1229 человек награждены медалью «Слава».
Выделенная в «Национальной программе подготовки кадров» национальная модель – это модель, в полной мере отражающая образ всесторонне развитой личности и зрелого специалиста, кадра (специалиста), подготовленного на основе национально-территориальных особенностей Республики. Узбекистана и достижения передовой науки, техники и техники.
в реализации Закона Республики Узбекистан «Об образовании» и «Национальной программы подготовки кадров» чрезвычайно ­важна ­. Только опытный педагог XXI века может решить задачу обучения и воспитания ребенка XXI века, доведения его до уровня всесторонне развитого человека и зрелых квалифицированных кадров-специалистов.

4. Историческое развитие профессии учителя и ее роль в обществе.

Об особой роли школы и учителя в воспитании ребенка говорил ­мыслитель, живший и творивший в XV веке, близкий друг Алишера Навои, Камолиддин Хусейн Вайз ал - Кошифи (ок. 1440—1505 ) . что учителя должны быть мудрыми, знающими, милыми и справедливыми. О коучах Аллома пишет в своей работе «Этика Мухсини»: «Тренер (к ребенку) должен соблюдать правила вежливости и этикета, давая советы и обучая. Не следует увещевать ­ученика в общественных местах , но ­необходимо увещевать ребенка в разных местах. Если (тренер) ­знает, что пришла возможность дать совет, он должен подойти к нему вежливо, потому что в наше время ­уместно быть вежливым и добрым».
Абдуррахман Джами, один из великих ученых, ­так определяет деятельность тарби-учителя : ­« учитель ­­должен быть знающим, умным, справедливым и воплощать в себе все самые высокие качества ». ­Человек , который ведет себя неадекватно, никогда не сможет воспитать и воспитать детей .
Какими положительными качествами должен обладать современный учитель? Прежде всего, он должен владеть современными знаниями, передовым опытом и педагогическим мастерством на высоком уровне, уметь формировать комплекс методов исследования, пригодных для задачи педагогического исследования, обладать навыками проведения теоретических исследований и практической экспериментальной работы ­, учебная программа по предмету, который он преподает, ДТС, учебники и методики обучения должны уметь создавать пособия, электронные учебники и использовать их на практике ­. Постоянное совершенствование своей педагогической деятельности ­, развитие профессиональных качеств ­, приобретение навыков самоконтроля и оценки, умение разрабатывать новые педагогические идеи, приобретать навыки использования современных информационных технологий в ходе урока, использовать методы, формы и средства на основе требованиям перспективных направлений обучения, должен знать умения создавать и органично использовать их в образовательном процессе.
Учитель вежливый, справедливый и « инженер ­жизни ребенка » ­. Психологи отмечают, что положительные и отрицательные качества ребенка иногда проходят ­через пробку ­. ­Потому что ученик хочет подражать ­поведению , одежде и речи ­ученика ­. Несмотря на то, что ребенок мал, вы не должны забывать, что он человек ­, вы не должны дискредитировать его перед многими людьми, ­вы не должны гордиться им.
Ученый-педагог Камиль Зарипов обосновывает содержание и сущность профессионального мастерства учителя в формах «Передовой педагог», «Творческий педагог», «Нова ­узкий педагог» и характеризует его следующим образом:
«Продвинутый учитель» более ответственен за свою работу, чем другие учителя. Он изучает положительный опыт в этой области и применяет его на своих уроках, в учебных заведениях и во внеурочной ­деятельности ­. Благодаря этому он ­достигает определенных достижений в области воспитания и обучения.
Творческий учитель также ­может иметь функции продвинутого учителя. ­Их серьезное отличие состоит в том, что педагог продвинутого уровня ­изучает множество источников и на их основе реализует определенные учебные действия, тогда как педагог творческий ­критическим взглядом смотрит на имеющиеся источники . Во многих случаях ­он выражает свое отношение к ­существующим методическим указаниям и ­использует современные методические приемы, отличные от существующих методик, в зависимости от условий и требований ситуации и своих возможностей ¹.
«Педагог-новатор» отличается наличием в нем комплексных педагогических средств и методов. В то же ­время учителя-новаторы обладают характеристиками научного анализа и критической саморефлексии. Большинство из них ­уверены в правильности своей работы даже в крайне сложных ситуациях, когда другие не верят в себя.
Поэтому, чтобы стать педагогическим мастером, учитель должен воспитывать как прогресс, новаторство (стремление к новому), так и творчество. Профессор Малла Очилов, изучавшая педагогическое мастерство учителя по направлению «Этическое формирование учителей», подчеркивает, что этика является важным источником приобретения педагогического мастерства и описывает этические нормы профессии следующим образом: «Существуют этические нормы и требования которые распространяются на людей, занятых в определенной сфере деятельности. Такая этика называется профессиональной (профессиональной) этикой. В каждом обществе существует определенная связь между господствующей моралью и профессиональной этикой. Это отношение между общим и частным. «Профессиональная этика ­воплощает, уточняет и развивает правила и недостатки ­общечеловеческой ­моральной теории».²
Другой характеристикой педагогического мастерства является то, что он ­прекрасно знает и понимает личность и профессию учителя. Опыт показывает, что педагог должен обладать не только профессиональными, то есть специальными качествами, но и личностными качествами. Мы видели это на примере высказанных выше мнений о профессиональной этике.