Тема 2: виды личностно ориентированного образования. Формы, методы и средства инновационного образования (2 ч.)

Рекомендации к использованию проблемных ситуаций в учебном процессе:
Для проблемного обучения, как правило, отбирается материал, имеющий явно выраженные причинно-следственные связи, требующий обобщения наиболее существенных качеств, явлений, отношений, выявления закономерностей. Фактический материал информационно-повествовательного плана обычно сообщается преподавателем.
Сложное проблемное задание, решаемое в течение нескольких занятий или изучения темы, необходимо расчленять на последовательно предъявляемые более частные проблемные задачи.
Для различных проблемных заданий необходимо разделять дидактические функции: первая проблемная ситуация, которая создается в начале темы, должна вызвать у учащихся познавательную потребность в усвоении общей изучаемой закономерности; последующие конкретные проблемные ситуации служат для дальнейшего раскрытия этого основного проблемного задания.
Перед учащимися, имеющими различный уровень знаний и познавательных способностей, следует ставить учебные проблемы, разные по уровню сложности.
Амерканский педагог, психолог Дж.Дьюи определяет следущие направления как основа проблемного обучения:
Приоритетные принципы
7

/ \ Социальность К			у \ Конструктивность к У
/ \ Художественно-выразительность ч			Научно-исследовательская хапактепность < У

Приоритетные принципы проблемного обучения
Созданная в начале занятия проблемная ситуация должна быть решена в процессе его проведения, в противном случае учащиеся могут не обнаружить логической связи с изучаемым материалом, что приведет к снижению мыслительной активности.

Основные виды проблемного обучения