тема. История развития педагогики План: История педагогики

Жан Жак Руссо, напротив, исходил из идеи природ­ного совершенства ребенка. Воспитание, по его мнению, не должно мешать развитию врожденного совершенства людей, а должно предоставлять им полную свободу, при­спосабливаясь к их интересам и влечениям. В этом нашла свое отражение борьба Руссо против жестокости и физи­ческих наказаний детей, процветавших в современном ему воспитании. Впоследствии эти идеи положили начало раз­работке теории «свободного воспитания» и педоцентризма в педагогической теории, т.е. следования в воспитании исключительно за интересами и желаниями детей.
Великий швейцарский педагог Иоганн Генрих Песта­лоцци (1746-1827) одним из первых в педагогике сочетал теоретическую деятельность с практической воспитатель­ной работой. В своем сочинении «Лингард и Гертруда» он развивал демократические идеи о гуманном характере воспитания, о доброжелательном отношении к детям, о привитии им сочувствия и сострадательности к людям как основы их нравственного развития. В практической педа­гогической деятельности Песталоцци пытался сочетать обучение и воспитание детей с организацией посильного для них труда, использовал воспитательную роль детского сообщества, получившего впоследствии название «воспитательного коллектива», для нравственного формирова­ния своих питомцев.
Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) — крупная, но противоречивая, фигура в истории педагогики. Кроме тео­ретических обобщений в области психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспи­тывающего обучения, система развивающих упражнений), известен работами, ставшими теоретической базой для вве­дения дискриминационных ограничений в образовании широких масс трудящихся. В его теории воспитания отра­зился дух немецкого реакционного бюргерства. Гербарт считал необходимым подавлять в детях «дикую резвость» путем физических наказаний, осуществления неослабного надзора за их поведением и записи проступков в особый журнал-кондуит.
С прогрессивно-демократических позиций разрабаты­вал педагогическую теорию немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1886).Особенно полезными являются его идеи об активизации учебной деятельности учащихся, усилении их самостоятельной работы, а также его мысли о подготовке народных учи­телей.
Возросший интерес к духовной культуре античного мира в эпоху Возрождения породил новый тип общего среднего образования, который получил название «классический». Ведущим направлением и содержанием классического образования стало изучение латинского и греческого язы­ков, античной литературы, античного искусства. Учебным заведением, в котором можно было получить классическое среднее образование, становится гимназия.
В XVIII — начале XIX в. в содержании классического образования произошли большие изменения. В гимназиях, которые продолжали ориентироваться на древнегреческий идеал гармонично развитой личности, статус математики сравнялся со статусом древних языков и расширились такие дисциплины, как родной язык, история, география, естествознание.