Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

Формы и способы обучения 
Форма обучения — это внешняя сторона учебного процесса, 
отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех компонентов 
учебного процесса, (цель, учитель,ученик; содержание, методы, дидактические 
средства обучения). 
Организационные формы обучения классифицируются по различным 
критериям: по количеству учащихся (массовые, коллективные,групповые, 
индивидуальные): по месту учебы (школьные – уроки, занятия в школьных 
кружках, студиях и т. п.; внешкольные – домашняя самостоятельная работа, 
экскурсия и др.); по продолжительности занятий. В современной дидактике 
организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые, 
и индивидуальные виды. 
При фронтальных формах обучения учитель управляет учебно-
познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей, 
определяет единый для: всех темп работы. 
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-
познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса. (Дети учатся 
работать друг с другом.) Групповые формы можно подразделить на звеньевую, 
бригадную, кооперировано-групповую и дифференцированно-групповую. 
Звеньевая форма обучения предполагает организацию учебной деятельности 
постоянных групп учащихся. 
При бригадной форме организуется деятельность временных групп 
учащихся, специально сформированных для выполнения определенных 
заданий. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на 
группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, 
объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту 
особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют 
учащихся с одинаковыми учебными возможностями и с одинаковым уровнем 
сформированности учебных умений и навыков. К групповым формам относят 
также парную работу учащихся. 
Групповые занятия в рамках урока являются определенной формой 
индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, 
предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, 
программированием действий отдельных учащихся. 
Особый подход требуется при определении коллективного вида 
обучения. Не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, 
является по сутиколлективной. По своему характеру она может быть сугубо 
индивидуальной. «Коллективное обучение – это такое обучение, при котором 
коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно 

---

139 
участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной 
работе» В.К. Дьяченко 
Индивидуальные 
формы 
обучения учащихся не предполагают 
непосредственного 
контакта 
с 
другими 
учениками. 
Если 
ученик 
самостоятельно выполняет задание, данное учителем, то это индивидуальная 
форма обучения. Если учитель на уроке уделяет внимание сразу нескольким 
ученикам, в то время как другие ученики работают самостоятельно, то это 
индивидуально-групповая форма обучения. Индивидуальная форма обучения в 
школе существует как дополнение к фронтальной и коллективной. 
Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя 
посредством учебного материала, – это организационная система обучения. 
Известны три основные организационные системы обучения: классно-
урочная, индивидуальная и лекционно-семинарская. 
Наибольшее распространение получила классно-урочная система 
обучения, возникшая в XVII веке, разработанная и воплощенная в практику 
Я.А. Каменским. 
Особенности классно-урочной формы организации обучения таковы: 
•
постоянный состав учащихся примерно одного возраста и 
одинакового уровня подготовленности (класс); 
•
каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом 
(планирование обучения); 
•
учебный 
процесс 
осуществляется 
в 
виде 
отдельных 
взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); 
•
каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); 
•
постоянное чередование различных уроков (расписание); 
•
обязательная 
руководящая 
роль 
учителя 
(педагогическое 
управление); 
•
применение различных видов и форм познавательной деятельности 
учащихся (вариативность деятельности). (И.П. Подласый). 
Несмотря на то, что современные педагогические концепции предлагают 
новые системы организации обучения, чтобы устранить недостатки классно-
урочной формы (главные из которых – ориентация на среднего ученика и мало 
возможностей для осуществления индивидуальной учебно-воспитательной 
работы), именно классно-урочная форма организации обучения по-прежнему 
остается наиболее распространенной и популярной как в нашей стране, так и за 
рубежом, а урок ее ключевым компонентом. 
Форма обучения зависит от содержания, в тоже время и от различных 
условий (количество учащихся в классе влияет на выбор учителем 
необходимой формы). Различают формы обучения: 
•
по месту проведения занятий – школьные, внешкольные, 
дистанционные; 
•
по времени – классные, внеклассные; 
•
по виду учебной деятельности – урок, лекция, лабораторная работа, 
консультация, зачет, семинар; 

---

140 
•
по степени участия преподавателя – самостоятельные формы 
обучения, 
•
программированное обучение. 
Во время самостоятельной работы учеников учителю необходимо умело 
сочетать индивидуальную и фронтальную работу с детьми (Видеть и в общем 
работу класса и подсказывать лично). 
Методика работы со старшими становится более гибкой и 
индивидуальной (т.к. трудно заранее предусмотреть результаты действий 
отдельных учащихся). Основные формы организации становятся не 
фронтальные, а групповые, парные и индивидуальные. Сочетание 
самостоятельной, групповой, коллективной и фронтальной.