Теоретические основы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

Проблема исследования: Каковы возможности дидактических игр как средства формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста?
Цель исследования: теоретическое обоснование возможностей дидактических игр как средства в формировании звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:

1. 
   Изучить психолого-педагогические аспекты по теме исследования.
   
2. 
   Выявить особенности и условия формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
   
3. 
   Раскрыть дидактическую игру как одно из средств формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
   
4. 
   Проанализировать опыт работы МБДОУ №61 по формированию познавательной активности дошкольников в процессе дидактических игр.
   
5. 
   Разработать образовательный проект «Речевичок»
   

Метод исследования:
-Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме курсовой работы и анализ литературных источников по теме.
-Беседа, наблюдение, изучение опыта работы воспитателя, анализ предметно-развивающей среды.
Глава 1. Теоретические основы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

1. 
   Психолого-педагогические аспекты формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста
   

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое и включает в себя различные компоненты: произносительные качества вербальной речи, (звукопроизношение, дикция и т. д.); элементы выразительности речи (интонация, тембр, темп и др.); невербальные средства выразительности речи (мимика, жесты); элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и движение в процессе разговора). Развитие и формирование звуковой культуры речи детей остаются одной из актуальных проблем в теории и практике развития речи, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Возникает необходимость в создании благоприятных психолого-педагогических условий для формирования речевой культуры детей дошкольного возраста.
Изучение различных аспектов звуковой стороны речи дает возможность понять закономерности постепенного формирования ее у дошкольников. Любому языку свойственна индивидуальная система звуков. Звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука, интонационное богатство.
Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг, А. И.
Максаковым, М. Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.
Культура речи, по мнению Ф. А. Сохина, это «…умение правильно излагать смысл содержания, пользоваться языковыми средствами, такими как звукопроизношение, интонация, лексическим запасом и грамматическими формами. А звуковая культура речи является составной частью речевой культуры» [17, С. 223].
Мнение Ф. А. Сохина поддерживал и А. И. Максаков, по его определению, «…звуковая культура речи охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.» [11, С. 64].
М. М. Алексеева, А. М. Бородич, В. И. Яшина считали понятие «звуковая культура речи» достаточно широким.
По определению М. М. Алексеевой, «…звуковая культура речи включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию» [2, с. 400].
По определению А. М. Бородич, звуковая культура речи - это произносительные качества, характеризующие звучащую речь: звукопроизношение, дикция, элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп) и другие связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, позы и двигательные навыки в процессе разговора).
Определения звуковой культуры речи разных авторов схожи между собой, но наиболее полным определением можно считать определение данное А. М. Бородич.
Звуковой язык – это единственный язык общества, являющийся связующим звеном в общении между ребенком и окружающей его действительностью, в силу своей звуковой материи, которая представлена звуками, вовлеченными в процесс общения, то есть производства и обмена мыслей [19, с. 288].
Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки. Одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, а другие – меньшее и менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать. Об этом в своих работах писал А.И. Максаков [11, с. 123]
Психолого-педагогическая работа в дошкольном образовательном учреждении ведётся по 5 образовательным областям, одно из которых «Речевое развитие».
Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов;
- формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылке к обучению грамоте.
Поэтому задача ДОУ это - способствовать развитию звуковой и интонационной культуры речи, формированию предпосылок грамотности у воспитанников посредством игр и игровой деятельности.
Формирование звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи. Развитие звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха.
Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

1. 
   Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух звучание и его направление, фонематический слух)
   
2. 
   Способность воспринимать данный темп и ритм.
   
3. 
   Развивать артикуляционный аппарат.
   
4. 
   Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами.
   
5. 
   Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения.
   
6. 
   Формировать правильное произношение всех звуков родного языка.
   
7. 
   Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию.
   
8. 
   Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
   
9. 
   Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
   
10. 
    Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е., умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.
    

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: речевой слух и культуру речепроизношения (Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева, В.И. Рождественская, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Г.А. Тумакова).
Поэтому и работа ведется в двух направлениях: развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи); развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т.д.).
Вне зависимости от того, есть логопед в детском саду или нет, педагоги группы обязаны работать над звуковой культурой речи.
В норме все звуки речи дети должны произносить к 5 годам. Поэтому воспитатель работает с детьми с 5 лет. На практике нарушение звукопроизношения (разной степени сложности) к 5 годам у детей от 80% до 98% в зависимости от набора детей в группе.
Формированию правильного звукопроизношения способствует хорошо развитый фонематический (речевой) слух. Фонематический слух ‒ умение воспринимать звуки речи, фонемы, с помощью которых происходит различение слов, близких по звучанию: мак ‒ лак ‒ рак, угол ‒ уголь. Хорошее его развитие дает возможность формировать правильное звукопроизношение, отчетливое и ясное произнесение слов соответственно нормам литературного языка. Сформированность фонематического слуха – это обязательное условие обучения детей умению выполнять звуковой анализ слов.
Начиная с 4-х лет, детей знакомят с понятиями «слово» и «звук», с тем, что слова состоят из звуков, которые произносятся в определённой последовательности, что слова звучат по-разному и одинаково. Обращают внимание на длительность звучания слов. Формируют умение различать на слух твёрдые и мягкие согласные, определять первый звук в слове. Знакомят с делением слов на слоги.
На четвертом году жизни детей работа по воспитанию звуковой культуры речи заключается в том, чтобы не только прояснить и закрепить с дошкольниками уже знакомые им звуки, способствовать их четкому произношению в словах, фразах, но и помочь освоить новые звуки, обязательно предотвращать закрепление неправильного их произношения, различать звуки на слух.
Также дети средней группы продолжают работать над развитием артикуляционных и речевых устройств, развитием речевого слуха, речевого дыхания, правильным использованием интонационных средств выражения. На данный момент существует множество комплексных образцовых образовательных программ, ориентированных на современное ДОУ, основанное на принципах личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе дошкольников и соответствующих ФГОС ДО.
Речь по ФГОС ДО рассматривается как средство общения. Чтобы полноценно взаимодействовать с окружающим обществом, дети должны в свободном формате знать диалогическое общение и применять все вербальные и невербальные средства такого общения. Основная задача формирования речи детей младшего дошкольного возраста – создание позиций активных участников в речевой коммуникации.
Развитие речи у детей среднего возраста подразумевает определенные цели:
- развитие речи, как основного средства общения;
- выполнение детьми различных поручений, побуждающих их к общению со сверстниками и взрослыми;
- поощрение стремлений ребенка активно вступать в общение;
- поощрять интерес ребенка к делам сверстников, его желание делиться с ними впечатлениями;
- побуждать к общению на близкие ребёнку темы. Одним словом, только в коллективе ребенок сможет научиться говорить, иметь желание и стремление сделать свою речь более активной.
Таким образом, можно утверждать, что тема звуковой культуры речи актуальна и этой темой занимались множество педагогов и психологов. Определения звуковой культуры речи разных авторов схожи между собой, но каждый автор выдвигала свои теории и мысли по поводу формирования звуковой культуры речи. Так же, на основе работ педагогов, занимающейся проблемой звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, можно утверждать, что развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки. Одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, а другие – меньшее и менее четко. И, чтобы увеличить показатели в положительную сторону, необходимо обращать внимание и работать над звуковой культурой речи детей.

2.