Теоретические основы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

2.2 Опыт работы МБДОУ № 61 в использовании дидактических игр по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
Нами был получен опыт работы МБДОУ Киселевского городского округа детский сад № 61 комбинированного вида. Данное дошкольное образовательное учреждение работает по разработанной ими основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ д/с № 61. Данная программа разработана на основе примерной ООП ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, устава МБДОУ д/с № 61. Программа детского сада ориентирована на всестороннее развитие и воспитание детей, а так же отвечает федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Для изучения опыта работы МБДОУ ДОУ мы использовали следующие методы:
-беседа с воспитателем
-анализ предметно-развивающей среды
-изучение документации
Из беседы с воспитателем Натальей Михайловной Р. мы выяснили, что у нее среднее профессиональное образование и стаж ее работы составляет 11 лет. Так же выяснили, что для организации образовательной деятельности, направленной на формирование и развитие звуковой культуры речи детей планируется как групповая, так и индивидуальная формы работы с детьми. В ходе организационной образовательной и совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что отражает календарно-тематический план.
На вопрос: «Какие дополнительные и парциальные программы вы используйте по формированию звуковой культуры речи детей?», воспитатель ответила, что в своей деятельности реализует основную образовательную программу ДОУ для формирования звуковой культуры речи, а дополнительные и парциальные программы не использует, а логопед, организуя деятельность с детьми, опирается на такие программы, как:
Так же мы выяснили, что для того, чтобы работа по формированию звуковой культуры речи детей осуществлялась более эффективно, воспитатель проводит работу с родителями. В ходе проведения родительских собраний, индивидуальных бесед, консультаций, выкладывания информации на сайт ДОУ, а так же предоставляет родителям памятки, включающие в себя рекомендации и интересные факты по формированию и развитию звуковой культуры речи дошкольников.
Еще мы выяснили, какие условия воспитатель создаёт в группе для благоприятного формирования и развития звуковой культуры речи детей. Работа по воспитанию звуковой культуры речи систематически осуществляется воспитателем в различных формах:

1. 
   Фронтальные занятия, которые проводятся как самостоятельные деятельность по звуковой культуре речи или как часть занятия по развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой.
   

В структуру занятий включает следующие разделы:
1. Артикуляционная гимнастика (2-3 мин.).
2. Развитие речевого дыхания (2-3 мин.).
3. Развитие мимической выразительности (2-3 мин.);

2. 
   По согласованию с музыкальным руководителем, отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений);
   
3. 
   Дополнительная работа по воспитанию звуковой культуре речи вне занятий (утренняя артикуляционная гимнастика, прогулка, различные дидактические, подвижные, хороводные игры с текстом, театрализованные и сюжетно-ролевые игры).
   

В вечерние часы организуются индивидуальные речевые дидактические игры и групповые подвижные, хороводные игры, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе через рот. Так же воспитатель периодически пополняет предметно-развивающую среду книгами, приходящимися по возрасту детей и различными дидактическими играми.
На вопрос «Как вы оценивайте в целом группы и индивидуальное развитие звуковой культуры речи ребенка?», воспитатель ответила, что развитие звуковой культуры речи у детей средней группы является удовлетворительным, так как в группе есть дети с отстающим развитием речи. Воспитатель считает, что это связано с тем, что всё чаще родители и дети сидят в смартфонах и меньше общаются и ведут работу над формированием звуковой культуры речи детей.
Далее, нами была проанализирована предметно-развивающая среда по звуковой культуре речи, а именно «Центр книги», мы увидели, что в данном центре представлен разнообразный наглядный, демонстрационный, раздаточный материал, а так же разнообразные игры по развитию речи.
В центре можно увидеть множество различных игрушек-героев сказок, обычных игрушек животных и людей, а так же настольные и дидактические игры, связанные с развитием речи. Материал, расположение центра в группе соответствует принципам организации предметно-развивающей среды по программе «От рождения до школы» под ред. Вераксы. Оборудование и материалы, располагаемые в центре, являются: безопасными, здоровьесберегающими, развивающими и эстетически привлекательными.
После, анализируя документацию ДОУ, мы можем сказать, что годовой план данного детского сада разнообразен и удобен в реализации. Можно сказать, что за год, воспитатели могут следовать этому плану без помех, так как работа организованная доступно. План ДОУ осуществляем, он полезен и реализуем, воспитатели смогут следовать ему круглый год в нужное время. Приоритетным направлением годового плана 2022-2023 является развитие речи. В данном годовом плане можно увидеть множество мероприятий, семинаров для воспитателей по повышению квалификации по данной образовательной области. Множество работ с родителями и детьми по развитию речи, которые организуют как воспитатели, так и логопед, психолог, инструктор по физической культуре.
Благодаря беседе с воспитателем, анализу предметно-пространственной среды и ознакомлению с документацией детского сада, мы смогли изучить опыт работы воспитателя и подготовку детей средней группы по звуковой культуре речи, дать понимание квалифицированности педагога, его знаний и правильность работы. Смогли узнать, какие условия в соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию и воспитанию, в ДОУ создаются для формирования и развития звуковой культуры речи дошкольников.