Теоретические основы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

Особенности формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста

Формирование звуковой культуры – одна из главных задач развития речи в дошкольной образовательной организации, так как именно в дошкольном возрасте и в условиях детского сада она может решаться наиболее эффективно.
В основе формирования звуковой культуры речи лежит овладение речевым и фонематическим слухом, фонематическое восприятие, а позже и овладение звукобуквенным анализом и синтезом.
По мнению М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной, воспитание звуковой культуры предполагает:
˗формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, что прямо связано с развитием моторики артикуляционного аппарата, речевого дыхания, речевого слуха;
˗ формирование орфоэпически правильной речи – умения говорить в соответствии с нормами литературного произношения (фонетической системой языка, орфоэпических норм и т. д.);
˗ развитие выразительности речи – что включает умение использовать высоту и силу голоса, темп и ритм речи, пользоваться паузами, интонациями;
˗ выработку дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, фразы в целом;
˗ воспитание культуры речевого общения, которая является частью этикета.
Работа с детьми, как утверждают исследователи, должна проходить в двух направлениях:
1. развитие восприятия речи (сюда относятся слуховое внимание, речевой слух, основными компонентами которого выступают фонематический, звуковысотный, ритмический слух);
2. развитие речедвигательного аппарата (голосового аппарата, артикуляционного аппарата, речевого дыхания) и формирование на этой основе произношения звуков, слов, четкой артикуляции.
Основной задачей взрослого в младшем дошкольном возрасте, указывает ученый, является обеспечение формирования артикуляционного аппарата как условия овладения фонетической системой языка. Главное заключается в наличии механизма, обеспечивающего звукопроизношение, а не само звукопроизношение. М. Ф. Фомичева считает главной задачей воспитателя в младшем дошкольном возрасте подготовку речедвигательного и речеслухового анализаторов детей к правильному восприятию и произношению звуков.
Формирование звуковой культуры речи включает в себя несколько этапов.
Этап 1 – подготовительный.
На данном этапе осуществляется работа по подготовке речевого аппарата к овладению различными звуками. В процессе воспроизведения звуков задействована деятельность органов артикуляции (губы, язык, щеки), поэтому необходимо тренировать эти органы с целью придания им определенного положения при произношении звуков.
На этом этапе используют ООД, применяются разнообразные упражнения в игровой форме. Взаимодействуя с воспитателем, и друг с другом, дети многократно повторяют упражнения. Чтобы игровой процесс проходил эффективно, необходимо использовать различные игры на звукопроизношение. Например, «Кто как кричит?», «Как шумит ветер?» и другие. Произношение бессвязных слогов, лишенных смысла, типа «Те-то-та», «Ра-ро-ру», быстро утомляет, в результате чего дети теряют интерес к игре. Преимуществом проведения групповых игр является взаимодействие детей, благодаря чему они более старательно подходят к процессу игры, стремясь четко и грамотно выполнить упражнение.
Для развития речевого дыхания проводятся игры на сдувание, например, перьев или воздушного шарика, занятия на детских духовых инструментах. Следует отметить, что данные упражнения вызывают быструю усталость и утомляемость дошкольников, поэтому дыхательные упражнения должны проводиться не более 1,5 минут. Благодаря таким занятиям дети учатся правильно дышать: делать быстрый вдох и медленный равномерный выдох.
Этап 2 – постановка звука.
Осуществление данного этапа происходит при постановке звука в результате подражания. В этом случае обучение основано на повторении детьми речи воспитателя, четком произношении того или иного звука. В процессе произношения ребенок обращает внимание на выделенный звук и артикуляцию.
Обычно такие упражнения проводятся индивидуально с каждым ребенком. Если звук невозможно поставить по каким-либо причинам, воспитатель должен доступно для детей объяснить артикуляцию звука, в каком положении должны находиться язык и губы при его произношении. В случае нарушения звука воспитатель должен провести дополнительную работу с ребенком для устранения несовершенств. Важное условие на данном этапе – наличие на каждом занятии нового речевого материала, чтобы дети могли правильно выработать произношение звука благодаря различным примерам.
Этап 3 – закрепление и автоматизация звуков.
Основные упражнения, которые предлагаются на данном этапе, основываются на переходе от изолированного произношения звука в звукосочетание.
Важно несколько раз в день возвращаться к тренировке проблемного произношения с использованием нового и старого материалов.
Этап 4 – дифференциация смешиваемых звуков.
Воспитатель сталкивается с проблемой замены ребенком в словах одного звука другим. Воспитатель должен четко разъяснить ребенку разницу между смешиваемыми звуками. На данном этапе используется различный игровой материал (обычно это картинки, разбитые на категории «Овощи», «Транспорт», «Одежда» и другие). В названиях картинок должны содержаться чередующиеся звуки (шуба – сапоги – шапка), а затем используют картинки с дифференцированными звуками (кожа – коза, сушка – шалаш).
Данные упражнения способствуют быстрому усваиванию смысловой разницы между словами. Благодаря занятиям дошкольники с легкостью заучивают стихи, не испытывают трудностей с произношением.
Следует отметить, что на всех этапах обучения звуковой культуре речи рекомендуется проводить игровые упражнения с использованием картинок, игрушек, различных движений, а также чтение и пересказывание стихов, сказок, потешек, прибауток.
Все этапы находятся в непосредственной связи друг с другом, поэтому, при исключении какого-либо этапа, желаемый результат в развитии речи не будет достигнут. Во-вторых, задания, предлагаемые воспитателем, должны быть интересны для детей, чтобы привлечь их внимание к процессу обучения. В-третьих, должна проводиться непосредственная работа с родителями. Родители в домашних условиях должны контролировать не только речь детей (исправлять звукопроизношение, поощрять стремление ребенка говорить слова правильно), но и свою речь.
Овладение звуковой стороной речи, ее восприятие целиком зависят от сформированности слуха, который развивается в раннем возрасте раньше артикуляционного аппарата. При помощи слуха воспринимаются все тонкости звучащей речи, он корректирует и контролирует речь говорящего.
Физический слух ‒ есть способность слышать звуки окружающего мира. Речевой слух ‒ это способность человека верно воспринимать и правильно воспроизводить звучащую речь, то есть слышать, узнавать и передавать все фонологические средства языка, сопоставляя их с установленной нормой.
Хорошо сформированный речевой слух ‒ обязательное условие верного и своевременного усвоения звуков, правильного произношения слов, освоения речевой интонацией. Он содержит следующие компоненты: восприятие темпа речи и голоса, звуковысотный слух, фонематический слух, ритмический слух.
Звуковысотный слух ‒ умение воспринимать и распознавать высотные изменения голоса, ощущать эмоциональную окраску речи. Восприятие темпа речи и громкости голоса ‒ способность на слух воспринимать скорость и громкость речевого высказывания.
Ритмический слух ‒ способность слышать и правильно повторять ритмический рисунок слова, определять место ударения в нем. Хорошо сформированный речевой слух дает возможность четко, ясно и правильно произносить все звуки родного языка, обеспечивает правильное регулирование громкости произнесения слов, умеренный темп речи, интонационную выразительность
На четвертом году жизни ребенок начинает высказывать первые совсем простые суждения о предметах и явлениях окружающих его, делать выводы о них, устанавливать взаимосвязь между ними. При этом важно учитывать, что в процессе общего и речевого развития у детей возможны индивидуальные различия: кто-то в три года очень хорошо владеет речью, речь других детей этого возраста далека от совершенства.
Так же в этом возрасте дети зачастую свободно вступают в контакт уже и с посторонними людьми. Инициатива общения в большинстве случаев исходит от ребенка. Ребенок старается расширить свой кругозор, познать окружающий мир, все чаще задает различные вопросы взрослым.
К концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 – 2000 слов. В качественном отношении его словарь становится более совершенным. Чаще начинает ребенок использовать местоимения, наречия, числительные, прилагательные. Начинают применять в речи притяжательные местоимения, притяжательные прилагательные. Но еще сложно применять собирательные существительные, такие как «одежда», «обувь», «фрукты» и т.п. Пока они могут только перечислить конкретные предметы, вещи. Иногда ребенок, не зная названия предмета, употребляет, обобщающие слова.
При овладении новыми словами дошкольник, начинает осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом. Старается осознать названия некоторых предметов, действий. Это говорит о том, что у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике.
Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребенку изменять слова по аналогии с другими. Но на данном этапе это дается им еще с трудом. Они еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неверно употребляют падежные окончания; при образовании родительного падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания [-ов, -ев] на другие склонения; неправильно изменяют по лицам даже часто употребляемые глаголы.
В 3-4 года продолжается укрепление артикуляционного аппарата: движения мышц, принимающих участие в образовании звуков, становятся более координированными. Укрепление мышц кончика спинки языка способствует правильному произношению твердых согласных.
Дошкольники чаще начинают верно произносить слова со стечением 2-3 согласных, начинают употреблять слова имеющие более трех слогов. Некоторые дети начинают сосредотачивать свое внимание на звучании слов, слышат ошибки в их звучании у других. Многие детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как звуки [ы], [э], [х], приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляются звук [ц]. У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза, но большинство не произносят шипящие звуки, заменяя их твердыми свистящими. Сонорные звуки заменяют звуком [й] или [ль].
Активный словарь детей увеличивается до 2500-3000 слов. Это дает возможность ребенку увереннее и точнее высказываться, излагать мысли. Все чаще использует наречия, личные местоимения в роле подлежащих, сложные предлоги. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в косвенных падежах.
В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четверостишья, порою лишая их при этом всякого смысла. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.
Характерна для этого возраста неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно, даже в одном и том же слове («сейчас» и через минуту это же слово звучит «сейцас» или «жук зуззит», «петушок золотой гребесок»). В одном звукосочетании ребенок звуком уже владеет, в другом еще нет: «мальцик» - тут же ребенок говорит «часы».
Ребенок к концу года должен уметь:

1. 
   правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах и во фразовой речи;
   
2. 
   различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, звонкие, громкие и тихие;
   
3. 
   делить слова на слоги;
   
4. 
   дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;
   
5. 
   определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);
   
6. 
   произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание. 
   

Таким образом, мы видим, что формирование звуковой культуры – одна из главных задач развития речи в дошкольной образовательной организации, так как именно в дошкольном возрасте и в условиях детского сада она может решаться наиболее эффективно.
Из всего вышесказанного, можно утверждать, что в основе формирования звуковой культуры речи лежит овладение речевым и фонематическим слухом, фонематическое восприятие, а позже и овладение звукобуквенным анализом и синтезом в среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Знание вышеперечисленных особенности даёт основу для закрепления правильного произношения всех звуков, для чистого и внятного произнесения слов, устранения имеющихся недостатков произношения. 

3.