Теоретический материал, практические вопросы и задания

3.4 Виды занятий по обучению грамоте 
1. Работа над звуками 
Так как основой обучения грамоте служит звук, то на уроках 
проводится звуковой анализ слов, слогов, звуковой синтез слов, слогов, 
анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, 
логопедическая работа. Работа над звуками идёт параллельно с 
буквенной работой. В связи с усиленным вниманием к слоговой работе 
введён термин «слогозвуковой анализ и синтез». 
Основные приёмы анализа и синтеза, разработанные методистом 
С.П.Редозубовым. 
Аналитические упражнения. 
1. Выделение слов из речевого потока. 
2. Выделение нового звука. 
а) выделение из предложения звука–слова (слово и из предложения
Слива и груша); 
б) приём звукоподражания; 
в) выделение согласного звука из закрытого слога (сааа – ммм, соо – 
ммм, ма – к); 
г) выделение согласного звука из открытого слога (Шшшуу – ра, 
Ссааа – ша); 

---

д) выделение гласного, образующего целый слог: о – сы, у – сы 
(желательно ударный слог); выделение йотированных: ю – ла, я – ма, е 
– ду …. 
е) перечисление слов с одинаковыми начальными звуками: конь, 
камень, карандаш, крыша; 
3. Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, 
количества звуков в слове, определение характера связи между ними, 
слогового состава слова: Слава – Слава, 5 букв 5 звуков, 2 гласные, 3 
согласные, ударный слог 
– сла, согласные с, л, в – 
твёрдыеСопоставление, сравнение слов по звучанию и по начертанию 
(мал – мял, плод – плот). 
4. Анализ образования звука, его артикуляции. 
5. Составление таблиц гласных и согласных звуков и букв. 
6. «Раздвижение» составленных из букв разрезной азбуки слов на 
наборном полотне, на доске. 
Используются модели (схемы), которые являются важным условием 
развития у детей фонематического слуха.
Например: 
1. Предложение.
2. Слово. 
3. Слово, разделённое на слоги. 
4. Слово с ударением. 
Упражнения на синтез 
1. 
Произношение 
слога 
или 
слова, 
предварительно 
проанализированного по звуковому составу, составление его из 
разрезной азбуки; чтение слога (слова). 
2. 
Образование слоговых таблиц. 
3. Чтение слов по подобию: мама – Маша – Саша. (сыр – сор – сом 
– сок) 
4. Наращивание гласных и согласных в начале или конце слова. 
5. Добавление звука в середине слова: плот – пилот, трава – 
травка. 
6. Перестановка звуков: пила – липа, хорош – шорох, лиса – сила. 
7. Перестановка слогов: сос–на – насос, ра–но – нора. 
8. Отбрасывание звука или слога: сухари – сухарь, машина – Маши. 
9. Добавление слога: на-ша – На-та-ша, мы – мы-ло, са-ни – сани-
тар. 
Аналитическая и синтетическая работы взаимосвязаны. 

---

Эффективными средствами, облегчающими звукобуквенный анализ 
и синтез, являются дидактические пособия: разрезная азбука, разрезные 
слоги и наборное полотно, кодоскоп для проекции букв на экране, 
магнитофон. 
Основной метод артикуляции при анализе и синтезе – показ и 
подражание. Необходимо правильное дыхание во время речи. 
Характерной чертой речи дошкольника является её ситуативность, 
что определяется основным видом деятельности дошкольника – 
игровой деятельностью. 
Изменения, происходящие в речевом развитии ребёнка после 
поступления в школу, очень существенны. 
Во-первых, резко возрастает волевой фактор в речевой 
деятельности. Меняется мотивация речи. Речь в учебном процессе 
неизбежно теряет ситуативность и переходит в сферу волевую. В роли 
её мотивов выступают учебные задачи, так как основной 
деятельностью ребёнка становится учебная деятельность.
Во-вторых, в жизни ребёнка появляется письменная речь. С первых 
дней обучения начинается работа над культурой речи.
В-третьих, монологическая речь занимает всё большее место в 
речевой деятельности ребёнка. 
В-четвёртых, речь становится объектом изучения. 
Развитие речи в школе осуществляется по 3-м направлениям: 1) 
словарная 
работа 
(лексический 
уровень); 
2) 
работа 
над 
словосочетаниями и предложениями (синтаксический уровень); 3) 
работа над связной речью (уровень текста). 
В период обучения грамоте школьники на практической основе 
усваивают значительный материал по грамматике и орфографии. 
Например: сопоставляя слова дома – дом, леса – лес, школьники 
готовятся к последующей проверке правописания безударных гласных в 
корнях; сопоставляя слова ехал – отъехал, дети подготавливаются к 
темам: «Состав слов», «Приставки». 
Период обучения грамоте нельзя рассматривать как особый, 
изолированный отрезок в процессе обучения в школе. Процесс 
обучения непрерывен и в подготовительных упражнениях по языку 
находит выражение перспективность как элемент систематичности 
обучения.