Теоретический материал, практические вопросы и задания

7.3 Лингвистический анализ художественного текста 
Художественная литература – это особый способ отражения и 
познания действительности. Писатель дает правдивое художественно-
социальное осмысление изображаемых фактов. Образность, смысловая 
емкость и многозначность слова, конкретность и эмоциональность 
являются отличительными чертами художественного произведения. Все 
языковые средства и стилистические приемы в произведении 
подчинены раскрытию идейно-художественного замысла. 
Для осуществления учебных и воспитательных целей тексты для 
чтения в начальных классах должны обладать высокой художественной 
ценностью, быть близки к интересам детей, их психологическим 
особенностям. 
Одним из исходных принципов работы при формировании навыка 
чтения младших школьников является положение о взаимосвязи между 
формированием навыков чтения и умения работать с текстом. 
Еще одним не менее важным принципом работы над 
художественными текстами является изучение произведения в единстве 
содержания и формы. В этом смысле особое значение в начальных 
классах приобретает лингвистический анализ художественного текста, 
ибо он способствует не только постижению обучаемыми содержания 
прочитанного, но и пониманию ими языковых художественных средств. 
Это, в свою очередь, позволяет обогащать словарный запас детей, 
развивать их логическое мышление и речь. 
Основными ступенями восприятия художественного произведения, 
как установили психологи, являются: подготовка к восприятию, 

---

первичное эмоциональное восприятие, осмысление прочитанного, его 
оценка и выражение отношения к прочитанному. На этом положении 
строится методика урока чтения художественных текстов в начальных 
классах.
Анализируя произведение, дети учатся работать над его языком. 
При этом, раскрывая содержание литературного произведения, 
учащиеся познают роль того или иного слова, выражения в нем, его 
образное значение. Это и означает, что работа над языком произведения 
тесно связана с его художественными образами. 
Большую роль в организации и проведении уроков чтения и 
лингвистического анализа текстов играет использование новых 
педагогических технологий и, в частности, интерактивное обучение. 
Так, на стадии вызова, возможно применение интерактивного метода 
«Фокусирующие вопросы», который позволит, повторив предыдущий 
текст, дать ему оценку, выразить отношение детей к прочитанному, 
мобилизовать их к изучению нового материала.
Подготовив таким образом учеников к работе, учитель приступает к 
ознакомлению их с новым текстом. На стадии осмысления содержания 
применим метод работы в парах, когда дети, прочитав часть текста или 
абзац, задают друг другу вопросы или пересказывают содержание 
прочитанного. На заключительной фазе размышления учащимся 
предлагается написать или в устной форме выразить свое мнение о 
прочитанном, выразить свое отношение к тем или иным героям в виде 
«пятиминутного эссе». 
Естественно, умения анализировать текст формируются постепенно 
от класса к классу. Главное учитель должен заботиться о целостном 
анализе произведения: работа над раскрытием идеи означает 
одновременную работу над особенностями действующих лиц, 
изобразительными средствами текста, а также навыком осознанного и 
выразительного чтения. В процессе подбора конкретного фактического 
материала 
необходимо 
развивать 
у 
учащихся 
внимание 
к 
художественным средствам, использованным автором в целях оценки 
героя и передачи своего к нему отношения. 
Внимание к языку читаемого текста должно воспитываться у детей 
с самого начала обучения в школе. Только в этом случае можно 
рассчитывать на развитие языкового чутья, совершенствование 
культуры речи учащихся. Этому могут способствовать такие задания к 
текстам, как:
➢ объяснить значение тех или иных слов;

---

➢ подобрать синонимы (антонимы) к отдельным словам текста;
➢ подобрать рифмы к словам;
➢ найти ключевое слово для ответа на поставленный вопрос;
➢ найти слова, описывающие картины природы – лес, небо, 
деревья и т.п.;
➢ прочитать строки, позволяющие «увидеть», представить себе 
какой-либо пейзаж.
Интересны задания, связанные с анализом эпитетов, сравнений, 
фразеологических оборотов и других изобразительных средств 
художественного языка. 
Книги для чтения в начальных классах школ Узбекистана с русским 
языком обучения содержат достаточное количество текстов, 
представляющих собой образцы художественной литературы. К ним 
можно отнести произведения классиков русской литературы 
А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, И.Тургенева, К.Паустовского, а также 
произведения лучших представителей узбекской и зарубежной 
литературы. 
Работа над этими произведениями будет способствовать
эстетическому воспитанию юных читателей, поможет открыть им 
красоту мира, пробудить в их душах любовь к родной земле, воспитать 
гармонично развитую личность.