Термиз давлат университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD

Утверждение результатов исследования. Результаты исследования 
были представлены в виде лекций на 3-х международных и 4-х 
республиканских научно-практических конференциях и получили одобрение. 
Публикация результатов исследований. Всего по теме диссертации 17 
научных работ, в том числе 1 методическое пособие, 9 статей в научных 
изданиях, рекомендованных к публикации основных научных результатов 
докторских диссертаций Высшей аттестационной комиссией Республики 
Узбекистан, из них 5 опубликованы в республиканских и 4 зарубежных 
журналах. 
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 
трех глав, заключения, 113 страниц текста, списка литературы и приложений. 
 
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 
 
Во вводной части диссертации указывается актуальность и 
необходимость темы исследования, совместимость исследования с 
приоритетными направлениями развития науки и техники республики, 
уровень изученности проблемы, цель, определяются задачи, объект и 
предмет исследовательской работы, соответствие исследования важным 
направлениям развития науки и техники, а также научная новизна 
исследования, сведения о достоверности результатов, теоретической и 
практической значимости, внедрение результатов в практику, публикация, 
структура научно-исследовательской работы. 
В первой главе диссертации, озаглавленной «Теоретико-методические 
основы развития профессиональной культуры школьных учителей», 
рассказывается об изучении проблемы развития профессиональной культуры 
в научно-педагогических исследованиях, о роли и значении рефлексии в 
развитии педагогических навыков, профессиональной культуры школьных 
учителей, психолого-педагогических особенностях и факторов развития 
профессиональной культуры. 
Стратегическая направленность задач в области образования, 
интенсивно осуществляемых на новом этапе развития Узбекистана, 
выражается в акцентировании внимания на вопросах общечеловеческих 
нравственных ценностей, объективного и правдивого подхода педагога к 
педагогическому процессу, умение оценивать поведение учащихся в 
соответствии с их заслугами перед обществом, а также уровень 
профессионализма кадров, четко определяющих уровень нравственного 
воспитания. 
Хотя значение понятия «культура» достаточно полно определено в 
психологии и педагогике, оно до сих пор обсуждается в научных 
исследованиях. Говоря о развитии профессиональной культуры школьных 
учителей, прежде всего необходимо уточнить сущность понятия «культура». 
Понятие 
культуры 
трактовалось 
учеными-педагогиками-психологами 

---

34 
следующим образом: Культура - это не только совокупность материальных и 
духовных богатств, созданных творческой деятельностью людей, но в то же 
время она представляет собой и уровень развития общества. То есть сумма 
знаний, норм и ценностей в обществе воплощается в культуре (Э. Гульметов, 
Т. Кобилжонова, Ш. Эрназаров, А. Хаврузов).
По мнению специалистов, термины «культура» и «культура» означают 
одно и то же и произошли от латинского слова «культурный», что означает 
воспитывать, растить, развивать, чтить. Позднее оно употреблялось в 
значении «быть просвещенным», «образованным», «быть образованным». 
Кроме того, культура - это определенный этап развития человека и общества 
с исторической точки зрения. В ней отражаются виды и формы жизни и 
деятельности человека. Учитываются материальные и духовные ценности, 
выбранные личностью. Однако до сих пор едва ли выработано единое и 
универсальное определение понятия «культура». Причиной этого является ее 
многогранность, формирование многих видов классификаций. 
При уточнении значения понятий «культура» и «профессиональная 
культура» в исследовании были даны следующие определения понятиям 
«профессиональная культура» и «развитие профессиональной культуры» с 
точки зрения автора: Профессиональная культура - профессиональное 
самоопределение, 
профессиональная 
мотивация, 
профессиональная 
направленность, определяющие высокоразвитый профессиональный опыт и 
умения, 
самостоятельность, 
свободу, 
творческую 
активность, 
ответственность за принимаемое решение, уважение к обучающимся, а также 
нравственные качества и качества, необходимые для организации 
эффективной педагогической деятельности.