Tinglab o'qitish texnologiyasi yoki sinfda ingliz nutqini tinglash va tushunishga o'rgatish

MULOQOT VAZIYATLARIGA ASOSLANIB, IDROK ETILAYOTGANINI TUSHUNING

Tinglashga o'rgatish mazmunining uslubiy tarkibiy qismini tashkil etuvchi umumiy ta'lim va kompensatsion ko'nikmalarga tinglash paytida eslatma olish, qo'llab-quvvatlovchi vositalardan foydalanish, qiyinchiliklardan qochish, tinglashdan oldingi ma'lumotlardan (rasmlar, rejalar, kalit so'zlar) foydalanish qobiliyati kiradi. o'z hayotiy tajribasiga, mavzu bo'yicha bilimga. Bu qobiliyatlarning barchasi murakkab. Ular ko'plab mexanizmlarning sinxron ishlashiga va nutq faoliyatining bir turi sifatida tinglashning tuzilishiga asoslanadi.
Matnning qiyinchiliklarini aniqlashda asosiy fikrni etkazish usuli - induktiv yoki deduktiv, taqdim etish shakli - eshitish, audiovizual hisobga olinadi. Bundan tashqari, matnning muayyan uslub va janrga mosligi, muloqot doirasi hisobga olinadi.
Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, turli darajadagi murakkablik darajasida farq qiluvchi uchta matn guruhini ajratish mumkin:
1) Engil matnlar
Tuzilgan (o'quv) va yarim haqiqiy matnlar oddiy ketma-ket taqdimot bilan xabar yoki syujetli hikoya janridagi so'zlashuv - adabiy, ilmiy - ommabop va badiiy uslublar;
matn boshida asosiy fikr aniq ifodalangan;
Aloqa sohasi: norasmiy, oddiy monolog yoki dialog shaklida - xabar / ma'lumot so'rovi;
2) o'rtacha qiyinchilikdagi matnlar :
Suhbat, xabar, tavsif janridagi so‘zlashuv-adabiy, ilmiy-ommabop yoki badiiy uslubdagi autentik va yarim haqiqiy matnlar izchil va sodda taqdimotga ega;
asosiy fikr matn boshida yoki o‘rtasida ifodalanadi;
Aloqa doirasi: rasmiy va norasmiy; monolog - tavsif/hikoya; dialog - so'roq / tushuntirish; cheklangan miqdordagi hikoyalar qatoriga ega polilog;
3) qiyin matnlar :
· suhbat, intervyu, reportaj, tavsif janridagi publitsistik, ilmiy-ommabop va badiiy uslublarning haqiqiy matnlari;
asosiy fikr matn oxirida ifodalangan yoki aniq ifodalanmagan;
· muloqot sohasi norasmiy, turli hikoyali polilog, dialogdagi monolog.
Shunday qilib, Tinglab tushunishga o‘rgatishning asosiy maqsadi o‘quvchilarda chet el nutqini quloq orqali tushunish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat. Tinglash treningining mazmuni uchta komponentni o'z ichiga oladi: lingvistik, psixologik va uslubiy. Tinglashni o'rgatish uchun matnlarni uch murakkablik darajasiga bo'lish mumkin: oson, o'rta va qiyin matnlar.
1.3 Tinglashda qiyinchiliklar
Ma'lumki, o'qitish amaliyotida tinglashni o'rgatish metodikasi eng kam rivojlangan. Metodistlar va o‘qituvchilar tomonidan tinglashga e’tibor berilmasligining asosiy sabablaridan biri shuki, yaqin vaqtgacha tinglash oson mahorat deb hisoblangan. Og'zaki nutqni o'rgatishda o'qituvchi bor kuchini nutqqa qaratib, bu malakani egallashni ta'minlasa, o'quvchilar nutqni maxsus maqsadli tayyorgarliksiz, o'z-o'zidan tushunishga o'rganadilar, degan fikr bor edi. Bu nuqtai nazarning noto'g'riligini nazariya ham, amaliyot ham isbotlaydi.
Demak, chet tilida ozgina bo'lsada gapirish qobiliyati og'zaki nutqni bir xil chegaralarda erkin tushunish imkoniyatini beradi deb o'ylaydigan o'qituvchilar juda adashadi. Garchi bu ikki qobiliyat ma'lum munosabatlarda bo'lsa-da. Turli xil muloqot sharoitida og'zaki nutqni aniq tushunish qobiliyatini rivojlantirish uchun maxsus bosqichma-bosqich mashqlarni qo'llash orqali ularning bir xil rivojlanishiga erishish mumkin.
Shubhasiz, auditorlik faoliyatining eng muhim qiyinligi auditorning faoliyatini tartibga solish qobiliyatining yo'qligi hisoblanadi. Tinglash nutq faoliyatining yagona turi bo'lib, unda hech narsa uni bajaruvchi shaxsga bog'liq emas. Tinglovchi, o'qiydigan, yozadigan yoki gapiradigan odamdan farqli o'laroq, bajarilgan faoliyatni o'zgartirishga, uni osonlashtirishga, uni o'z qobiliyatiga moslashtirishga va shu bilan ma'lumot olish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga ojizdir.
Metodologiyada qiyinchiliklarni engishning ikkita usuli mavjud: ularni bartaraf etish yoki ularni bartaraf etish.
Qiyinchiliklarni bartaraf etish, albatta, tinglashni o'zlashtirishni osonlashtiradi va tez va aniq natijalar beradi. Shuning uchun o'qituvchilar ko'pincha o'quvchilar faoliyatini imkon qadar engillashtirishga intiladi. Biroq, bunday sun'iy osonlashtirilgan tinglash tabiiy nutqni idrok etishga tayyorlanmaydi, chunki unda barcha bartaraf etilgan qiyinchiliklar mavjud va talaba ularni engishga tayyor emas.
Treningning asosiy maqsadi talabani tabiiy sharoitda og'zaki muloqotga tayyorlash bo'lganligi sababli, o'quvchi tabiiy nutqning qiyinchiliklariga duch kelgan va ularni engib o'tishni o'rgangandagina o'quv jarayoni maqsadli va samarali bo'ladi. Binobarin, ta'lim jarayonida qiyinchiliklarni bartaraf etish emas, balki bosqichma-bosqich va izchil ravishda yengib o'tish to'g'ridek tuyuladi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, faoliyatni ortiqcha engillashtirish uning takomillashishiga yordam bermaydi. Psixologlar ta’kidlaganidek, shaxs psixikasining yuqori tarangligi, uning irodasi va diqqatini safarbar qilish, barcha psixik mexanizmlarning aniq faoliyat yuritishi sharoitida amalga oshiriladigan har qanday faoliyatda bunday mashg‘ulotlar eng samarali hisoblanadi.
Qiyinchiliklarni yengish va shu asosda tabiiy sharoitda muvaffaqiyatli faoliyat yurita oladigan ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun tinglash mashg'ulotlarini maqsadli yo'naltirish uchun bu qiyinchiliklarni aniq tasavvur qilish kerak.
Keling, ushbu qiyinchiliklarni batafsil ko'rib chiqaylik.
1. Idrok qilish shartlari bilan bog'liq qiyinchiliklar guruhi eng ko'p ko'rinadi:
Ovozli matnni idrok etishda tinglovchidan tezkor reaktsiyani talab qiluvchi axborotni bir martalik va qisqa muddatli taqdim etish;
Spiker tomonidan belgilangan tezlik. Ingliz tilida nutqning o'rtacha tezligi daqiqada 250 bo'g'in, nemis - daqiqada 220 bo'g'in, frantsuz - 330 (o'lchov bo'g'inlarda berilgan, chunki nemis so'zlari ingliz va frantsuz tillariga qaraganda ancha uzun). Shunday qilib, o'rtacha nemischa so'z 6 - 13 harfdan, inglizcha - 4 - 5 harfdan iborat;
Tinglash manbasi: suhbatning jonli sherigi, audio kassetadagi ovozli nutq, karnay, radio matn, tembr, ovoz kuchi, nutqning individual xususiyatlari, standart talaffuzdan og'ish, jins (erkak yoki ayol ovozi), yosh (bolalar yoki kattalar) ovoz);
1. Quyidagi qiyinchiliklar guruhi lingvistik shaklni idrok etish bilan bog'liq:
Axborotda omonimlarning mavjudligi (nutqning bir qismiga tegishli bo'lgan va bir xil, ammo ma'no jihatidan farq qiladigan so'zlar);
Omofonlarning mavjudligi (bir xil ovozli, ammo yozilishi har xil bo'lgan so'zlar);
So'zlarning ko'chma ma'noda qo'llanilishi, polisemantik so'zlar;
Til qiyinchiliklari tinglovchini mazmundan chalg'itadi, tushunishni qiyinlashtiradi.
2. Audio matn mazmuni bilan bog'liq qiyinchiliklar:
· Faktlarni tushunish (raqamlar, sanalar, o'ziga xos ismlar, geografik nomlar va boshqalar);
· Axborotning haddan tashqari yuklanishi tufayli taqdimot mantiqini tushunish;
· Umumiy fikrni tushunish.
3. Audio matnni taqdim etish shakli bilan bog'liq qiyinchiliklar.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining nutqi eng oson idrok qilinadi, vizualizatsiya orqali tasvirlanadi, u allaqachon qiyinroq - vizualizatsiyasiz nutq, audio kassetadagi audio matnlar va eng qiyini radiodagi matnlardir. Audio matnlarni taqdim etishning turli shakllarini o'rganib chiqqandan so'ng, tinglab tushunish quyidagilarga bog'liq ekanligiga ishoniladi:
Matnning murakkabligi haqida (matn qanchalik murakkab bo'lsa, qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun ko'proq yordam talab qilinadi);
Talabalarning eshitish qobiliyati (talabalar qanchalik malakali va tajribali bo'lsa, ular bosma matn va boshqa rasmlar ko'rinishidagi yordamdan qanchalik tez voz kechishsa, matnlarni pauzasiz tinglashga tezroq o'tishingiz mumkin);
· O'quv maqsadlari va vazifalari (agar vazifa o'quvchilarni haqiqiy vaziyatga tayyorlash va haqiqiy eshitish qobiliyatini shakllantirish bo'lsa, bosma asosdan voz kechish kerak). Haqiqiy aloqa sharoitida ma'lumotni eshitish va vizual kanallar orqali bir vaqtning o'zida qabul qilish zarurati tug'ilishi dargumon. Haqiqiy eshitish qobiliyati faqat "sof" tinglash yordamida shakllanadi.
4. Nutq faoliyatining ma'lum bir turi va nutq turini idrok etish bilan bog'liq qiyinchiliklar mavjud. Ko‘pchilik tadqiqotchilarning fikricha, monologli matnlar dialogiklarga qaraganda osonroq idrok qilinadi, monologlar orasida esa syujetli matnlar tasviriy matnlarga qaraganda ancha osondir.
5. Ijtimoiy lingvistik va sotsial-madaniy kompetentsiyani egallash bilan bog'liq qiyinchiliklar maxsus guruhdir. Tilni vaziyatga mos ravishda qo'llash me'yorlarini bilmaslik, bir xil niyatni ifodalashning situatsion variantlarini bilmaslik, ona tilida so'zlashuvchilarning xatti-harakatlari, urf-odatlari, tarixi, madaniyati qoidalari va ijtimoiy normalarini bilmaslik uni qiyinlashtirishi mumkin. sherikning nutq xatti-harakatlarini sharhlash, quloq orqali qabul qilingan ma'lumotni tushunish.
Ko'rib turganingizdek, tinglash, albatta, nutq faoliyatining juda murakkab turidir. Ko'p qiyinchiliklar tabiiy muloqotda paydo bo'ladi, chunki biz orqaga qaytib, lentani orqaga o'ra olmaymiz. Bundan tashqari, tabiiy muloqot sharoitida ko'plab chalg'ituvchi omillar mavjud - ko'cha shovqini, tomoshabin shovqini, musiqa, kulgi va boshqalar. Ammo ba'zi bir donishmand aytganidek, agar vaziyatni o'zgartira olmasangiz, unga bo'lgan munosabatingizni o'zgartirishingiz kerak. Buning uchun siz tinglash qanday ishlashini bilishingiz, uning mexanizmlarini tushunishingiz kerak.
Shunday qilib, tinglash juda ko'p qiyinchiliklarga duch keladi. Idrok qilish, matnni taqdim etish shakli, idrok etish shartlari bilan bog'liq qiyinchiliklar. Tinglash bo'yicha trening bu qiyinchiliklarni engishga qaratilgan.
1.4 Audit mexanizmlari
Har qanday jarayon sifatida tinglash ma'lum psixofiziologik mexanizmlarga asoslanadi: idrok etish, tan olish va tushunish.
Mexanizmlarga idrok ichki talaffuz mexanizmini, operativ va uzoq muddatli xotirani, identifikatsiya (taqqoslash), kutish (ehtimollik prognozi)ni o'z ichiga oladi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
Tinglashning muvaffaqiyati eshitish xotirasi mexanizmi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan "idrokning operativ birligi" hajmiga bog'liq. Audio matnni tushunish jarayoni, uni talqin qilish imkoniyati nutqning idrok etilgan qismlarini xotirada saqlab qolish qobiliyatiga bog'liq. eshitish Operativ xotira so'z va iboralarni eshitilgan ma'lumotni anglab yetguncha ushlab turadi.
Ma'lumki, ma'lumotni eshitish orqali qabul qilish ichki talaffuz ishtirokisiz mumkin emas. Tushunishning ta'siri eshitiladigan nutqning "ichki taqlid" muvaffaqiyatiga bog'liq. Ichki talaffuz mexanizmi tufayli tovushli tasvirlar artikulyatsiyaga aylanadi, idrok etilgan audio bo'lakning "ichki taqlidi" sodir bo'ladi. Agar biz to'g'ri taqlid qilsak, to'g'ri idrok qilamiz.
Nutqni idrok etish jarayonida kiruvchi signallarni xotiramizda saqlanadigan modellar bilan doimiy ravishda taqqoslash amalga oshiriladi. Taqqoslash insonning o'tmishdagi tajribasi, uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liq. Uzoq muddatli xotira qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, taqqoslash mexanizmi - tanib olish (identifikatsiya qilish) shunchalik yaxshi ishlaydi.
Tushunchani aniqlash mexanizmidan foydalanib, tinglovchi so‘zlovchi nutqida jaranglovchi so‘zning leksiko-semantik variantlardan qaysi biri aktuallashganligini aniqlaydi.
Tadqiqotchilar, hatto idrok boshlanishidan oldin, tinglash to'plami paydo bo'lishi bilanoq, artikulyar organlar allaqachon minimal faollik ko'rsatishini aniqladilar. Shu tufayli tinglovchining idrokida ma'lum qoliplar uyg'onadi. Bunday oldindan o'rnatish oldindan aytish yoki bashorat qilish mexanizmining ishlashi uchun asos bo'lib, so'z yoki iboraning oxirini boshida taxmin qilish imkonini beradi. Lingvistik va semantik prognozlar mavjud.
Tasavvur qiling-a, siz iboraning boshini eshityapsiz. Muayyan til tajribasiga ega bo'lgan holda, bu ibora qaysi so'z bilan tugashini taxmin qilish qiyin emas. Lingvistik bashorat so'zlarning muvofiqligi mahorati bilan osonlashadi. Leksik birliklarning moslik qoidalarini bilgan holda, ehtimollik darajasi katta va kichik bo'lgan talabalar kiruvchi ma'lumotlarning mazmunini taxmin qilishlari mumkin, chunki tildagi so'zlarning mosligi cheklangan.
Semantik bashorat kontekst, muloqot holati, tinglovchining shaxsiy tajribasi, uning bilimi bilan ta'minlanadi. Semantik prognozlashning muvaffaqiyati ko'p jihatdan tinglovchining kutishlariga bog'liq.
Tasavvur qiling-a, siz, masalan, siz eshitmoqchi bo'lgan matnda o'rta maktab o'quvchisi bilan uning oilasida nemis Rojdestvosi qanday nishonlanishi haqida intervyu borligini bilasiz. Oilada Rojdestvo archasini kim, qachon va qanday bezatadi, bayram dasturxonida nimalar bor, qanday sovg'alar berish odat tusiga kiradi, u Rojdestvoni oilasi yoki do'stlari bilan o'tkazishni yaxshi ko'radimi degan savollarni eshitishingiz tabiiy. diskotekada va hokazo.
Muayyan mavzu yoki vaziyat haqidagi dunyo haqidagi bilimimiz qanchalik boy bo'lsa, so'z boyligimiz shunchalik boy bo'lsa, tarkibni bashorat qilish va kontekstga oid maslahatlardan foydalanish qobiliyati shunchalik yuqori bo'ladi.
Demak, tinglashni idrok etish (tan olish)ning asosiy mexanizmlari eshitish xotirasi, ichki talaffuz, operativ va uzoq muddatli xotira, tushunchalarni identifikatsiyalash (taqqoslash), ehtimollik prognozi (oldindan ko'rish) mexanizmlaridir.
Ammo tan olish hali tushunish emas. Tushunishning asosi - tushunish mexanizmi, allaqachon miyaning analitik va sintetik faoliyati asosida haqiqiy xabardorlik darajasida ishlaydi. Tushunish mexanizmi "tafsilotlarni qoldirib, iboralarni va matnning alohida qismlarini siqib chiqaradi va xotirada faqat semantik bosqichlarni qoldirib, ma'lumotning yangi qismini olish uchun uni chiqaradi".
Tushunishning asosiy xususiyatlari to'liqlik, aniqlik, chuqurlikdir.
Qabul qilingan ma'lumotlarning ma'nosiga kirib borishning chuqurligi tushunish darajasini ko'rsatadi. Qoida tariqasida, tushunishning ikkita asosiy darajasi ajratiladi: til birliklarining ma'nosi (faktlar darajasi) va ma'no (tanqidiy).
Ammo bu borada yagona kontseptsiya yo'q. Ko'pgina tadqiqotchilar (A.R.Luriya) matnni tushunishning quyidagi darajalarini ajratadilar:
Fragmentar (alohida leksik birliklar);
· Global (xabar mavzulari);
Batafsil (faktlar);
· Tanqidiy (pastki matn).
Tushunish darajalari o'quvchilarning o'rganish darajalarini baholash va o'rganish maqsadlarini belgilash imkonini beradi.
Yuqorida muhokama qilingan ichki mexanizmlar bilan bir qatorda, tinglash nutq faoliyatining har qanday turi kabi, o'ziga xos gorizontal tuzilishga ham ega. Tadqiqotchilar (I.A. Zimnyaya) tinglashda uch bosqichni ajratib ko‘rsatadilar: motivatsion – rag‘batlantiruvchi, analitik – sintetik va ijro etuvchi. A.A.Leontiev nazorat bosqichini alohida ajratib ko'rsatish zarurligi haqida gapiradi.
Motivatsion - rag'batlantirish bosqichi kommunikativ vazifa tomonidan harakatga keltiriladi. Talabalarga tinglashdan oldin ular nimani tinglashlari va nimani eshitishlari kerakligini aytishlari kerak. Motiv, qoida tariqasida, qiziqarli ekspozitsiya, muallif, asar mavzusi haqida suhbat orqali yaratiladi. Tabiiy muloqotda idrok va tushunish motivining manbai muloqot mavzusi va suhbatdoshning o'zi (uning muloqot qilish uslubi, tinglovchining e'tiborini jalb qilish qobiliyati va boshqalar).
Analitik-sintetik bosqich tinglashning asosiy qismidir. Aynan shu erda eshitish kanali orqali keladigan ma'lumotlarni idrok etish va qayta ishlash sodir bo'ladi. Yuqorida tavsiflangan mexanizmlar (eshitish xotirasi, bashorat qilish, identifikatsiya va boshqalar) yordamida xulosa paydo bo'ladi - tushunish natijasi.
Bu jarayonlarning barchasi, shu jumladan audit natijasining o'zi ham yashirin, ya'ni. tinglashda ijro etuvchi bosqich analitik-sintetik bilan birlashadi.
Haqiqiy muloqotda tinglash natijasi, ya'ni. tushunish (yoki noto'g'ri tushunish), qoida tariqasida, yashirin, kuzatilmaydigan bo'lib qoladi. O'quv vaziyatida nutq faoliyatining ushbu turini o'rgatish uchun tushunishni kuzatish mumkin bo'lishi kerak. Shuning uchun tushunish tashqi tekislikka keltiriladi, bu nazorat bosqichida amalga oshiriladi. Talabalarning og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan reaktsiyasi yordamida o'qituvchi fikr-mulohazalarni izlashi kerak: ular tushundilar yoki tushunmadilar, ular kommunikativ vazifani muvaffaqiyatli hal qilishdi yoki muvaffaqiyatsizlikka uchradilar.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, nutq faoliyatining bir turi sifatida uning psixofiziologik mexanizmlari va tuzilishining ishlashini hisobga olgan holda tinglash treningi ijobiy natijalar beradi: eshitish kanali yuqori sifatli ma'lumotlarni qabul qilishni ta'minlaydigan ishonchli aloqa kanaliga aylanadi. Talabalarning yaxshi rivojlangan eshitish qobiliyatlari chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning asosiy shartlaridan biridir, chunki o'quv jarayonining kommunikativ yo'nalishi kontekstida tinglash o'zining asosiy, aslida kommunikativ funktsiyasidan tashqari, ko'plab yordamchi funktsiyalarni ham bajaradi. funktsiyalari. U o'quv jarayonini stimulyator va boshqarish rolini o'ynaydi, chunki u nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha ko'nikmalar (leksik, grammatik, fonetik) va ko'nikmalarni shakllantirish vositasi sifatida ishlaydi. Olimlarning fikriga ko'ra, darsda ma'lumotni quloq orqali qabul qilish 40 dan 60 pr gacha: bu o'qituvchi va sinfdoshlarning nutqini idrok etish, ovoz yozuvlaridagi ma'lumotlarni idrok etish, videokliplarni tomosha qilish va hokazo. shuning uchun nutq faoliyatining bu turini uning o'ziga xosligi va mexanizmlarining murakkabligini hisobga olgan holda maxsus o'rgatish kerak.
Shunday qilib, tinglash jarayoni idrok etish, tan olish va tushunish mexanizmlari bilan birga keladi. Bu mexanizmlarning barchasi yashirin, shuning uchun uning o'ziga xosligi va mexanizmlarning murakkabligini hisobga olgan holda tinglashni maxsus o'rgatish kerak.
1.5 Tinglashni o'rgatish uchun mashqlar tizimi
Tinglashni o'rganish va ko'nikmalarni rivojlantirish fonetik, leksik va grammatik material bilan ishlashda retseptiv eshitish qobiliyatlarini bosqichma-bosqich shakllantirishni o'z ichiga oladi, ya'ni. so'zlarni, so'z birikmalarini tanib olish va tushunish, iboralar, gaplar va turdosh matnlarda turli darajadagi leksik birliklarning grammatik joylashuvi.
Eshitish qobiliyati - izchil matnni tushunish.
Tinglash kuzatishdan yashirin ichki faoliyat bo'lganligi sababli, uni tashkil etuvchi harakatlarni maqsadli shakllantirish ob'ektiga aylantirgan holda maxsus o'rgatish maqsadga muvofiqdir.
Metodistlar Filatov V.M. eshitish mashqlarini tayyorgarlik va nutq mashqlariga ajratadi. Tayyorgarlik tinglashning individual qiyinchiliklarini engishga va uning mexanizmlarini shakllantirishga qaratilgan. Nutq - bu boshqariladigan nutq faoliyati, chunki ular eshitish qiyinchiliklarini har tomonlama engib o'tishga asoslangan tinglash amaliyotini ta'minlaydi, tabiiy muloqotga yaqinlashadigan sharoitlarda nutqni reproduktsiyani semantik idrok etishni va audio faoliyatning kommunikativ funktsiyasini amalga oshirishni taklif qiladi, jarayonni takomillashtirishga qaratilgan. semantik idrok etish va ma'lum bir tushunish darajasiga erishish.
Tayyorgarlik mashqlari tizimini ko'rib chiqing Filatov V.M.
Tayyorgarlik mashqlari ba'zi metodistlar yo'naltirishni, haqiqiy tinglashni amalga oshirishga tayyorgarlik ko'rishni chaqirishadi.
Bu tovushlarni, tovush birikmalarini, so'zlarni, iboralarni, iboraning intonatsiya naqshini, so'zning grammatik shakllarini idrok etish va tanib olish uchun mashqlar, masalan:
So'zlarni tinglang va agar so'z uzun tovushga ega bo'lsa, qo'lingizni ko'taring;
· Bir necha gapni tinglang va so‘roq gapni eshitganingizda qo‘lingizni ko‘taring;
· Signal kartalari (".", "?", "!") yordamida gap turini aniqlang;
So'zlarni tinglang va rasmga mos keladiganlarni tanlang;
So'zlarni, iboralarni, iboralarni, matnlarni takrorlashda mashqlar muhim rol o'ynaydi. Ushbu turdagi mashqlar asosiy deb ataladi, chunki u nutqni eshitish, xotira, artikulyatsiya va ehtimollik prognozi kabi muhim tinglash mexanizmlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Kengayuvchi sintagmalarni takrorlashda mashq alohida o'rin tutadi ("qor to'pi").
Tayyorgarlik mashqlari orasida ehtimollik prognozlash mexanizmini ishlab chiqish mashqlari muhim ahamiyatga ega:
So'zlarning boshini tinglang va ularni to'ldiring;
So'z birikmalarining boshini tinglang va ularni to'ldiring;
Audio matndagi so'zlarni tinglang va uning mavzusini nomlang;
Prognostik ko'nikmalarni rivojlantirishda muhim rolni tizimli signallar o'ynaydi: birikmalar, qo'shma so'zlar, qo'shimchalar va boshqalar.
Fe'l va otlar ham signal tuzilmasi vazifasini bajaradi.
Taqqoslashni (aniqlashni) o'rgatish bo'yicha mashqlar o'quvchilarni tanish leksik birliklarning ma'nolarini, nutq qismlariga mos keladigan yoki mos kelmaydigan iboralarni solishtirishga, matnning birinchi taqdimotida mavjud bo'lmagan so'zlarni, iboralarni, iboralarni aniqlash va aniqlashga yo'naltiradi. misol:
Gaplarni tinglang va so'zni boshqa so'z bilan almashtiring;
Ikki gapni tinglang va ular bir-biridan qanday farq qilishini ayting. Ikkinchi jumlada qanday aniq ma'lumot paydo bo'ldi?
Gaplarni tinglang va tinglangan matn mazmuniga mos kelmaydiganlarini belgilang.
Aytish kerakki, mashqlarni shakllantirilayotgan mexanizmlarga muvofiq taqsimlash shartli, chunki tinglash yagona, stixiyali jarayon bo'lib, unda talabalar bir vaqtning o'zida ma'lumotni semantik qayta ishlashning barcha harakatlarini bajaradilar.
Umuman olganda, tayyorgarlik mashqlari talabalar tomonidan amalga oshiriladigan analitik va sintetik faoliyatga asoslanadi, buning natijasida tinglashning barcha zarur mexanizmlari shakllanadi va rivojlanadi.
Nutq mashqlari ko'pincha to'liq nutqning butunligi darajasida bajariladigan haqiqiy tinglashda mashqlar deb ataladi, ya'ni. kengaytirilgan matn:
Tinglang va kim yoki nimani nazarda tutayotganini tushuning;
Eshitgan narsangizga nom bering
Audio matnni semantik qismlarga ajratish;
Asosiy tarkibni kalit so'zlar shaklida yozing;
· Kontentni ona tilingizda yetkazing.
U yoki bu nutq mashqlarini tanlash tinglash turiga (global, tanlab, batafsil) bog'liq.
Audio matn bilan ishlash o'qituvchi va talabalarning harakatlarida aniq ketma-ketlikni nazarda tutadi: dastlabki brifing va dastlabki topshiriq; audio matnni idrok etish jarayoni; tushunish vazifalari.
Kommunikativ vazifa yoki ko'rsatma, o'rnatish juda muhim rol o'ynaydi, chunki u tinglash natijasiga qaratilgan: matnni tinglang, uning umumiy mazmunini tushuning va unga nom bering, savollarga javob bering (kim, nima qiladi, qaerda, qachon, kim bilan, nima uchun), eshitgan narsangizni chizing. Kommunikativ muhit talabalarni ongli va maqsadli ma'lumot olishga yo'naltiradi. Bu e'tiborning "tarqalishi" ni oldini oladi va asosiy narsaga diqqatni jamlashga yordam beradi. Psixologlarning fikricha, to'g'ri va to'g'ri munosabat tushunish samaradorligini 25 foizga oshirishi mumkin.
Kommunikativ vazifalardan tashqari, tinglash bo'yicha aniq ko'rsatmalar berish ham kerak: faqat xabarning asosiy mazmunini yoki barcha tafsilotlarni tushunish; ma'lumotni idrok etish va tushunish jarayonida foydalanishni qo'llab-quvvatlaydigan shovqinlarni chetlab o'tib, taxminga asoslangan tarkibni tushunish.
Ovozli matnli nutq mashqlari tinglashdan oldin, tinglash paytida va tinglashdan keyin amalga oshiriladi.
Matnni tinglashdan oldin mashqlar.
Ushbu mashqlarning maqsadi talabalarni audio matnni idrok etishga tayyorlash, ularni mavzu bilan tanishtirish, bilim va tajribasini yangilash, kelajakdagi faoliyat uchun motiv yaratish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish, kutish va prognozlash mexanizmini "yoqish"dir. yordamida:
· Assotsiatsiyalar;
· Rasmlar, fotosuratlar, grafiklar ko'rinishidagi vizual impulslar;
Men, ayniqsa, "assotsiogramma" kabi texnikaga to'xtalib o'tmoqchiman. Tasavvur qiling, talabalar Angliyadagi mashhur sport turlaridan biri sifatida futbol haqidagi matnni eshitishadi. Tinglashdan oldin o'qituvchi "futbol" tushunchasi bilan bog'liq barcha so'zlarni nomlashni taklif qiladi. Doskaga “futbol” so’zini yozadi, o’quvchilar so’zlarni nomlashadi. Ish juftlikda, yakka tartibda amalga oshirilishi mumkin. Olingan uyushmalar talabalar tomonidan ham xorijiy, ham ona tillarida chaqiriladi. Ikkinchi variantda o‘qituvchi so‘zlarni o‘zi tarjima qilishi va chet tilida yozishi mumkin yoki u (assotsiogramma tuzilgandan keyin) so‘zlarning tarjimasini lug‘atdan topishni taklif qilishi mumkin.
Tinglagandan so'ng, o'qituvchi assotsiagrammada matnda uchragan so'zlarning tagiga chizish (ta'kidlash) va assotsiagrammani tinglangan matndan ma'lumotni global tushunish uchun muhim bo'lgan bir qator so'zlar bilan to'ldirishni taklif qiladi.
Audio matnni tinglash jarayonida mashqlar.
Talabalar matnni tinglashda uning ma'nosini va so'zlovchining kommunikativ niyatini tushunishlari, matndan nimani o'rganganlarini yodda tutishlari va unga baho berishlari kerak (qiziqarli, muhim, foydali, ma'lumotli yoki yo'q). Tinglash jarayonida o'quvchilar savollarga javob beradilar, o'zaro bog'lash uchun harakatlarni bajaradilar (illyustratsiyalar, mavzularni mazmun bilan rejalashtirish), eslatma oladilar (sanalar, ismlar, geografik nomlar), matn turini taniydilar,
aktyorlar, kontekst, matn qismlari yoki dialog replikalarining tartibi.
Ushbu mashqlarning aksariyati audio matnlarni idrok etish jarayonida turli xil ishchi materiallardan foydalanishni o'z ichiga oladi: so'zlar ro'yxati, xaritalar, shahar rejasi. Talabalardan matnni tinglash so'raladi:
Rasmda (diagrammada) matnda ko'rsatilgan voqea joylarining nomlarini belgilang;
· Matnda tilga olingan obyektlarni rasmdagi raqamlang;
· Bir joydan (vokzaldan) boshqa joyga (yoshlar markazi…) borish uchun shahar rejasidan foydalanish;
· Hudud xaritasidan foydalanib, “xazina”ni toping;
Matnni tinglagandan keyin bajariladigan mashqlar.
Matndan keyingi topshiriqlar talabalarni faollikka jalb qiladi ijodiy faoliyat, tushunish va muvaffaqiyatli muloqot harakatini nazorat qilish uchun xizmat qiladi. Bular matnli mashqlar (to'g'ri - noto'g'ri, ha - yo'q), savollarga javob berish, reja tuzish, qayta hikoya qilish, matnni yakunlash, suhbat, muhokama qilish, qahramonlar, ularning harakatlari va matnning o'zini baholash va boshqalar.
Tinglashda nutq mashqlarining yana bir tasnifini ko'rib chiqing.
1. Dialogik nutqni “tashqaridan” idrok etishga o’rgatish mashqlari.
Dialogni tinglang, xuddi shu mavzuda o'xshash suhbat tuzing.
· Muloqotning boshlanishini tinglang, sheriklardan birining so'nggi eslatmasini kengaytiring va yakunlang.
Film fragmentini tinglang, qahramonlarning suhbatini takrorlang.
2. Muloqotda ishtirok etishda dialogik nutqni idrok etishga o`rgatish mashqlari.
1. Audio kassetaga yozilgan bir qator savollarni tinglang. Buning uchun ajratilgan pauzada batafsil javob bering.
2. Muloqot (polilog) boshlanishini tinglang, uni juftlikda davom ettiring.
3. Audioyozuvdagi (yoki filmning bir qismidagi) dialogni sezganingizdek, personajlardan birining replikasini sinonim iboralar bilan almashtiring. Keyin suhbatni yangi versiyada juftlik ishida takrorlang.
3. Monologik nutqni idrok etishga o`rgatish mashqlari.
Matnni tinglang, savollarga batafsil javob bering.
· Eshitgan narsangizni oxiri (boshi, o'rtasi) bilan o'ynang.
Filmni tomosha qiling va uning asosiy g'oyasini tushuntiring.
Metodist Galskova N.D. tomonidan ishlab chiqilgan tinglashni o'rgatish uchun mashqlar tizimini ko'rib chiqing.
Mashqlar tizimining tarkibiy qismlari, ma'lumki, ko'nikma va malakalarni shakllantirish ketma-ketligiga, mashqlar soniga, ularni bajarish shakli va joyiga mos keladigan mashqlarning guruhlari, turlari, turlari va ularning joylashishi. Ushbu komponentlardan faqat mashqlarni tartibga solishning asosli ketma-ketligi doimiy bo'lib qoladi, boshqa komponentlar audio matnlarning tabiatiga, o'quvchilarning til tayyorgarligiga, kommunikativ vazifalarning murakkabligiga va boshqa omillarga qarab o'zgaradi. Masalan, engil matnni tinglashda elementar operatsiyalarga ehtiyoj qolmaydi, ularga taqlid qilish, fonema qarama-qarshiliklari yoki yaqin intonatsiya naqshlari o'rtasida farqlash, sinonimlarni aniqlash, matnni kichikroq semantik qismlarga bo'lish va boshqalar kiradi. Ma'lumki, yaxshi tayyorlangan o'quvchiga pertseptiv-sensorli bazani rivojlantiruvchi mashqlar kerak emas, chunki u texnik tinglash qobiliyatiga, jumladan fonemik va intonatsion eshitish qobiliyatiga, so'zlar va jumlalarning tezkor qabul qiluvchi kombinatsiyasiga, bashorat qilish qobiliyatiga va boshqalarga ega.
Mahalliy metodologiyada mashqlarning ikkita quyi tizimi ko'pincha ajralib turadi: mashg'ulot / tayyorgarlik va nutq / kommunikativ.
O'quv / tayyorgarlik mashqlarining quyi tizimi juda muhim bo'g'indir umumiy tizim mashqlar, garchi bu hali nutq faoliyati emas, balki uni amalga oshirish uchun asos va vositalarni yaratish. U tinglashning texnik tomonini ta'minlash, semantik idrok etishning lingvistik va psixologik qiyinchiliklarini bartaraf etish, pastki darajadagi belgilarni - so'zlardan mikromatnlarga mantiqiy va semantik ishlov berish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan.
Nutq / kommunikativ mashqlarning quyi tizimi nutq xabarlarini tabiiy nutq aloqasiga (aloqa va masofaviy) yaqinlashib kelayotgan sharoitlarda, yordamlarsiz, ko'rsatmalarsiz va vaziyat yoki mavzu bilan oldindan tanishmasdan idrok etish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, mashqlar quyidagilarni o'rgatadi:
xabarning eng ma'lumotli qismlarini aniqlash;
Matn darajasida bashorat qilish orqali tushunish muammolarini bartaraf etish;
mazmunni aloqa holati bilan bog'lash;
audiomatnni semantik qismlarga ajratish va ularning har biridagi asosiy fikrni aniqlash;
har xil semantik qismlarni butun matnga birlashtirish;
nutqiy xabar bilan muayyan faoliyatni amalga oshirishga munosabatni shakllantirish uchun idrok etish qoidalaridan (pauzalar, urg'u, intonatsiya, ritorik savollar, takrorlashlar, klişelar va boshqalar) foydalanish;
Chet tilini o'z ona tilida so'zlashuvchilar darajasida so'zlashuvchi shaxs mazmunni lingvistik shakl va aloqa holati bilan maqsadli ravishda bog'lashi mumkin, bu esa ob'ektiv ma'lumotni sub'ektiv ma'lumotlardan ajratish imkonini beradi.
Galskova shuningdek, tinglashni o'rgatish mashqlarini tayyorgarlik va nutqqa ajratadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
tayyorgarlik mashqlari.
1. Nutqni eshitishni o'rgatish uchun mashqlar.
Bir necha juft so'zlarni tinglang va takrorlang:
Qofiyali so'zlarni quloq bilan aniqlang, ularni raqamlar bilan belgilang, masalan:
Saralash-pot-qism-port (1,4)
Jumlalar juftligini tinglang, agar jumlalar bir xil bo'lsa, grafik kalitni (kartaga) qo'ying "+", agar ular boshqacha bo'lsa, "-";
2. Ehtimoliy bashorat qilishni o'rgatish mashqlari:
Bir qator sifatlarni (fe'llarni) tinglang, ular bilan eng ko'p ishlatiladigan otlarni nomlang;
Sizga ma'lum elementlardan tuzilgan so'zlarning ma'nosini ayting, masalan:
rahmat, rahmat (rahmat)
Bir qator nutq formulalarini tinglang, ulardan foydalanish mumkin bo'lgan vaziyatlarni (ona yoki chet tilingizda) nomlang;
3. Qisqa muddatli va og'zaki - mantiqiy xotirani rivojlantirish uchun mashqlar:
Bir nechta ajratilgan so'zlarni tinglang, ulardan bir xil mavzuga tegishli so'zlarni eslang va takrorlang;
Ikki yoki uchta qisqa iborani tinglang, ularni bitta jumlaga birlashtiring;
4. Quloq orqali voqelik va qisqartmalarni tanib olish mashqlari:
Haqiqatni o'z ichiga olgan iboralarni tinglang; ularni tarjima qilish (idrok etish jarayonida voqelikni yozish);
Haqiqatni o'z ichiga olgan matnni tinglang; o'zingiz tushungan voqeliklarni guruhlang (to'g'ri nomlar, geografik nomlar, muassasalarning nomlari va boshqalar). Grafik kalit bilan o'zingizni tekshiring;
5. So'z yasash va kontekstli taxminlarni rivojlantirish mashqlari:
bir qator fe'llarni tinglang, ulardan - er qo'shimchasi bilan otlar hosil qiling, masalan:
tinglamoq - tinglovchi
sizga maʼlum boʻlgan soʻz yasovchi affikslardan (yoki soʻzlardan) tuzilgan qoʻshma va hosila soʻzlarni tinglang, ularni tarjima qiling (yoki gapda ishlatilishini tushuntiring);
baynalmilal so‘zlarning mazmuni va tovush shakliga ko‘ra ma’nosini aniqlash;
Nutq mashqlari.
Nutq mashqlari kommunikativ va kognitiv vazifalarni hal qilish nuqtai nazaridan sezilarli salohiyatga ega bo'lgan matnlarda amalga oshirilishi kerak. Ular idrok etilganda, lingvistik shakl beixtiyor diqqat darajasida amalga oshirilishi kerak, agar biz tushunishning eng mukammal, tanqidiy deb ataladigan darajasi haqida gapirmasak.
Nutq ko'nikmalarini shakllantirishni nazorat qilish zarurligini, shuningdek, nutq mashqlari quyi tizimida tinglash va gapirishning o'zaro ta'sirining muhimligini hisobga olgan holda, quyidagi guruhlarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi:
a) tinglashni qisman boshqariladigan o'rganish uchun mashqlar;
b) tinglashni nazoratsiz o'rganish uchun mashqlar;
v) qabul qilingan ma'lumotlarni semantik qayta ishlash va tuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar.
Menejmentning mohiyati har qanday jarayon yoki holatning borishiga ta'sir ko'rsatish qobiliyatidir. Menejmentning o'ziga xosligi shundaki, u maqsadli va boshqaruv maqsadi oldindan belgilab qo'yiladi.
Nutq mashqlarining alohida guruhlarini bir-biri bilan solishtirsak, mashqlar quloq orqali semantik idrok etishni osonlashtiradigan, uni maqsadliroq qiladigan, fikrning yo`nalishi, vaziyatni oydinlashtirishi nuqtai nazaridan turtki beradigan sharoitda bajarilganligini ko`rish qiyin emas. aloqa va boshqalar.
Qiyinchiliklarning ko'payishi nutqiy xabarning til shaklining murakkablashishi, matn hajmining oshishi, turli xil ma'lumotlar manbalarining o'zgarishi, vizual qo'llab-quvvatlovlarning qisqarishi / chiqarib tashlanishi, oldingi ko'rsatmalarning yo'q qilinishi tufayli yuzaga keladi. quloq orqali semantik idrok etish va boshqalar.
Qisman nazorat ostida tinglashni o'rganish bo'yicha mashqlarning samaradorligi dastlabki bosqich uchun juda muhim bo'lgan individual usullarni takrorlashga bog'liq bo'lib, eshitish, ayniqsa vizual, doimiy e'tibor va ijodiy, bashorat qilish qobiliyatiga ega bo'lgan boshqa analizatorlarni jalb qiladi. aqliy faoliyat. Ushbu guruhning mashqlarini bajarish natijasida matnlarni taqdim etish, berilgan tinglash rejimini sozlash, barqaror ishlash shartlariga ma'lum bir "odatiylik" mavjud. Vizual yordamga kelsak, ulardan foydalanish nafaqat nazorat elementi, balki o'rganishni individuallashtirish vositasi sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak.
1. Tinglashni qisman boshqariladigan o'rganish uchun mashqlar:
Rasmga/chizmalar seriyasiga qarang, berilgan vaziyatni tavsiflovchi matnni tinglang. Tinglash jarayonida rasm/chizmalar seriyasining nomi uchun jumlalardan birini tanlang;
· London (Berlin, Parij) shahar markazining rejasini o'qing, ushbu markazning tavsifini tinglang. Chet tilidagi matn mazmunini reja asosida, shuningdek, doskaga yozilgan voqelik va o‘ziga xos ismlarni qayta aytib berish;
Kalit so'zlar/reja asosida matnni tinglang. Rejaning so'zlarini / nuqtalarini joylashtiring
matn mazmunini aks ettiruvchi ketma-ketlik;
Bir qator chizmalar asosida matnni tinglang, dialogni / tavsifni davom ettiring, yakuniy chizma bilan moslang;
Muloqotning boshlanishini tinglang, sheriklardan birining yakuniy so'zlarini kengaytiring va yakunlang;
2. Tinglashni nazoratsiz o'rganish uchun mashqlar:
Audioyozuvdagi matnni tinglang, uni semantik qismlarga bo'ling va ularga nom bering / reja tuzing;
Film / radio o'yinining bir qismini tinglang, ushbu sahnani o'ynang;
Dialogik nutqning bir qismini tinglang, suhbat mazmunini monolog shaklida qayta aytib bering;
Matnni tinglang, muloqot holatini tavsiflang;
3. Quloq orqali qabul qilingan ma'lumotlarni semantik qayta ishlash va fiksatsiya qilish ko'nikmalarini rivojlantirish mashqlari:
Matnni tinglang, izoh / tezislar yozing;
Matnni tinglang, barcha haqiqiy, shu jumladan raqamli materiallarni to'ldirishga harakat qiling. Buni muhimligi bo'yicha guruhlang, qaroringiz uchun mantiqiy asos bering;
Tinglagan audio matnni shu kabi mavzudagi grafik matn bilan solishtiring. Tarkibni o'xshashligi/farqiga ko'ra solishtiring, asosli baho bering.
Shunday qilib, har bir metodist tinglashni o'rgatish uchun o'ziga xos mashqlar tizimiga ega, ammo ular o'xshashliklarga ega: ikkalasi ham ikkita mashq guruhini - tayyorgarlik va nutqni ajratib turadi. Shuningdek, matnni tinglashdan oldin, davomida va keyin mashqlar. Har bir mashq o‘quvchilarning tinglash ko‘nikma va malakalarini rivojlantirishga qaratilgan.
1.6 Tinglash malakalarini shakllantirishni nazorat qilish
O'rta maktabda ta'limning turli bosqichlarida tovushli nutqni idrok etish bo'linadigan operatsiyalar tarkibi bir xil emas va tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasiga bog'liq. Tilni o'rganishni boshlayotgan kishi batafsilroq analitik-sintetik faoliyatni amalga oshiradi, u o'rganishi bilan so'zlarni va butun jumlalarni tanib olishning katlanmış avtomatlashtirilgan jarayoniga aylanadi.
Har qanday nazoratning maqsadi nutq ko'nikmalarining shakllanish darajasini va u yoki bu audio matnni o'quvchilar qanchalik to'g'ri va to'liq idrok etganligini aniqlashdan iborat bo'lganligi sababli, tushunishni tekshirish usullari haqida gapirishdan oldin, darajalar masalasiga murojaat qilish tavsiya etiladi. idrok va tushunish.
Tinglash bilan bog'liq eng mashhuri A. R. Luriya tipologiyasi bo'lib, u tushunishning to'rtta darajasini ajratadi: so'zlar darajasi, jumlalar darajasi, murakkab sintaktik butun (semantik) bo'lakning darajasi va matn darajasi.
Bu darajalar orasidagi asosiy farq tushunishning chuqurligi, to'liqligi va aniqligi, shuningdek, tinglovchi tomonidan bajariladigan operatsiyalarning murakkabligidir. So'zlar darajasida tushunish parcha-parcha bo'lib, u tinglovchining mahsuldor, retseptiv va potentsial lug'ati o'rtasidagi munosabatlarga va uning iboralar va kontekstning aniqlovchi funktsiyasidan foydalanish qobiliyatiga bog'liq.
Ovozli matnlar bilan harakatlar dasturiga nazorat ham kiritilishi kerak. Tinglashdan oldin talabalarga tushunish natijasi qanday tekshirilishi haqida ma'lumot berilishi kerak: ular matnni idrok etgandan so'ng, savollarga javob berishlari, ko'p tanlovli test yoki yaqin testni bajarishlari, matn uchun reja tuzishlari yoki narsalarni tartibga solishlari kerak. taklif qilingan reja, asosiy so'zlarni yozing yoki ularni taklif qilingan jadvalga kiriting, ularni qabul qilingan ma'lumotlarga muvofiq tasniflang va hokazo. Tushunishni nazorat qilish uchun vazifalar palitrasi juda xilma-xildir. U yoki bu nazorat vazifasini tanlashda asosiy mezon audio matn bilan ishlash maqsadi va tinglash turi (global, tanlangan, batafsil) hisoblanadi. Agar audio matnning yagona idrokini umumiy, global tushunishni tinglashdan oldin yo'naltirilgan talabalar batafsil tushunishni talab qiladigan savollarga javob berishlari kerak bo'lsa, muvaffaqiyatli tinglashga ishonish qiyin.
Keling, tushunishni nazorat qilish uchun ba'zi vazifalarga misollar keltiraylik. Eshitgandan keyin:
bayonotlarni tasdiqlash yoki rad etish;
matn uchun rasmlarni tanlash;
Rejaning bandlarini tartibga soling;
xaritada marshrut rejasini belgilang;
bir nechta tanlov testini o'tkazing (3-4 ta bayonotdan biri to'g'ri, qolganlari chalg'ituvchi);
Qayta tiklash testini o'tkazing (talabalar matnni ikki marta tinglaydilar. Ikkinchi marta matn oldindan belgilangan vaqt oralig'ida bo'shliqlar bilan taqdim etiladi, masalan, har 7-so'z. Talabalarning vazifasi etishmayotgan so'zlarni tartibda yozish);
muqobil testni o'tkazish (ha - yo'q, "+", "- ~);
Bir nechta variantlardan matn sarlavhasini tanlang.
Chiqish 1-bobda. Tinglash nutq faoliyatining murakkab turi bo'lib, tinglash qiyinchiliklari bilan bog'liq o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shuningdek, tinglash jarayoni xorijiy matnni idrok etish, tanib olish va tushunish kabi o‘ziga xos psixofiziologik mexanizmlarga ega. Tinglab tushunishga o‘rgatish jarayoni tinglab tushunishga o‘rgatishning o‘ziga xos maqsad va mazmuniga, chet tilidagi har xil turdagi matnlarga ega. Tinglash jarayoni turli metodistlar (Filatova, Galskova) tomonidan ishlab chiqilgan o'rganish uchun mashqlar tizimiga ega. Ushbu tizimlarni ko'rib chiqsangiz, ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashingiz mumkin. Ikkala tizimda ham mashqlar ikki turga bo'linadi: tayyorgarlik va nutq; birinchi tizimda nutq mashqlari matnni tinglashdan oldin, tinglash davomida va undan keyingi mashqlarga bo‘linadi; ikkinchi tizimda nutq mashqlari tinglashni qisman boshqariladigan o'rganish uchun mashqlar, tinglashni boshqarmasdan o'rganish uchun mashqlar va quloq orqali qabul qilinadigan ma'lumotlarni semantik qayta ishlash va mahkamlash ko'nikmalarini rivojlantirish mashqlariga bo'linadi.
2.1 6-sinf o'quvchilarining matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasi diagnostikasi.
Ushbu ishning oldingi boblarida bayon qilingan nazariy qoidalar amaliyotda sinovdan o'tkazildi. Tadqiqot o'quv jarayonining normal borishini buzmasdan tabiiy-tajribaviy o'rganish usuli bo'yicha olib borildi.
Ish 24-sonli umumta’lim maktabining 6-“B” sinf o‘quvchilarining eksperimental kichik guruhi (10 kishi) bilan olib borildi.Tajriba I.N.“Ingliz tili 4” o‘quv materiali asosida olib borildi. Vereshchagina, O.V. Afanasyeva.
Maqsad - chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarining shakllanish darajasini aniqlash, 6-sinf o'quvchilarining dastlabki tashxisini o'tkazish.
Boshlang'ich diagnostika ingliz tili bo'yicha turli darajadagi bilimlarga ega bo'lgan talabalar kichik guruhi bilan o'tkazildi.
Talabalarga “Amerikaning kashfiyoti” matnini tinglash (1-ilovaga qarang) va matn boʻyicha quyidagi topshiriqlarni bajarish soʻralgan:
Vazifa raqami 1
To'g'ri variantni tanlang:
1) Amerika ikki qit'aning nomi:
a. Shimoliy Amerika va Janubiy Amerika,
b. Yevropa va Osiyo,
c. Arktika va Antarktika.
2) Birinchi navbatda Amerika nomi:
3) Kolumb tug'ilgan ...
4) Kolumb kashf etgan ...
b) yangi qit'a;
c) yangi tog'.
5) Dastlab Kolumb suzib ketmoqchi edi ...
6) Odamlar er haqida gapira boshladilar ...
a) "Eski dunyo"
b) "Yangi dunyo"
c) "Yangi mamlakat"
Vazifa raqami 2.
Maqsad: chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash
1) Amerika so'zi mamlakat nomini va ikki qit'a nomini anglatadi.
2) Kristofer Kolumb Amerikaning yangi qit'asini ochdi.
3) Xristofor Kolumb yangi qit'ani 1492 yilda ochgan.
4) Kolumbning sayohatini hech kim eslamaydi.
5) Odamlar bu mashhur kashfiyotchi haqida hamma narsani bilishadi.
6) Kolumb Ispaniyada tug'ilgan.
Vazifa raqami 3
Savollarga javob berish.
1) Amerikada joylashgan davlat qanday nomlanadi?
2) Kolumb Amerikani qachon ochgan?
3) Kolumb qayerda tug'ilgan?
4) Kolumb necha mil yo‘l bosib o‘tgan?
5) Kolumbga kim pul berdi?
6) Kolumb qaysi mamlakatni kashf qildi deb o'ylagan?
Natijalar:
Talabalar bilan chet tilidagi matnni tinglash jarayonida talabalar bilimidagi kamchiliklarni aniqladim. Ko'pchilik o'quvchilar matnni parcha-parcha darajada idrok etish va tushunishni bilishmaydi. Audio matnning mazmuni bilan bog'liq qiyinchiliklar ham bor edi. Matnda sanalar, joy nomlari va tegishli ismlar mavjud edi. Men talabalarga bu qiyinchiliklarni engish uchun etarli yordam taklif qildim. Deyarli barcha talabalar birinchi vazifani a'lo darajada bajardilar, ikkinchi vazifa bilan ular uchun qiyinroq bo'ldi. Uchinchi topshiriqda talabalar savollarga javob berishlari kerak edi, chunki ularning chet tilidagi nutqi etarli darajada rivojlanmaganligi sababli, bu topshiriqni bajarishda hech kim a'lo baho olmadi.
Shunday qilib, talabalarning matnni tinglash qobiliyatini shakllantirishning uch darajasini ajratish mumkin.
Yuqori daraja - talabalar to'g'ri variantni to'g'ri tanlash, bayonotni rad etish yoki tasdiqlash; lekin savollarga aniq javob bera olmadi.
O'rta daraja - talabalar to'g'ri variantni tanlay oldilar, barcha to'g'ri bayonotlar tasdiqlanmadi, ular savollarga yomon javob berdilar.
Past daraja - talabalar taklif qilingan 3 ta variantdan to'g'ri variantni tanlay olmadilar, bayonotni rad eta olmadilar, rad eta olmadilar yoki tasdiqlay olmadilar, savollarga javob bermadilar.

1-jadval 6 "B" sinf o'quvchilarida chet tili matnini tinglab tushunish ko'nikmalarini shakllantirish darajasini diagnostika qilish natijalari.

1-diagramma 6-“b” sinf oʻquvchilarida chet tili matnini tinglash koʻnikmalarini shakllantirish darajasi.
Shunday qilib, diagnostika natijasida ikki talabaning (Vladimir V., Olga K.) chet tilidagi matnni tinglash qobiliyatlari yuqori darajada shakllanganligini ko'rish mumkin. Ular barcha taklif etilgan vazifalarni bajardilar va ish jarayonida xato qilmadilar. Chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi beshta talabada aniqlandi (Irina B., Oleg N., Dmitriy A., Albina R., Kirill.T). Bu talabalar taklif qilingan barcha topshiriqlarni ham yaxshi bajardilar, geografik nomlarda adashib qolishdi. Uch nafar talaba (Mixail K., Daria A., Aleksandr V.) xorijiy matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirishning past darajasini ko'rsatdi. Tajriba davomida olingan ma'lumotlar talabalar bilan keyingi ishlarni tuzatishga imkon berdi.
2.2 6-sinf o`quvchilarining chet tili matnini tinglash malakalarini shakllantirish
6-“b” sinfda ingliz tilini oʻqitish “Ingliz tili” oʻquv-uslubiy majmuasi I.N.Vereshchagina va O.V.Afanasyeva tomonidan tahrir qilingan taʼlim muassasalarining 4-sinfi uchun darslik boʻyicha amalga oshiriladi.
Trening to'plami quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:
· Darslik
· O'qituvchi kitobi
· Ish daftari
· Audio yordam.
Darslikning tuzilishi har bir dars oxirida tinglash uchun topshiriqlarni nazarda tutadi: o'qituvchi uchun kitobdagi matnlar va audio yordam kassetalarida, ular uchun ish daftaridagi topshiriqlar.
Davlat amaliyoti davrida tinglab tushunishga o'rgatish bo'yicha darslar ishlab chiqildi va o'tkazildi, shuningdek tinglash ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha mashqlar tizimlari tuzildi.
Tadqiqot talabalar kichik guruhi (10 kishi) bilan o'tkazildi.
Ushbu tadqiqotning maqsadi:
1. Talabalarning ma'lum miqdordagi notanish lug'atni nazarda tutgan holda dastur materiali asosida qurilgan xorijiy nutqni eshitish qobiliyatini rivojlantirish.
2. Talabalarning turli darajadagi tushunish darajasida xorijiy nutqni idrok etish qobiliyatini rivojlantirish.
3. Talabalarga eshitishdagi qiyinchiliklarni qanday hal qilishni o'rgatish.
4. Har xil turdagi mashqlar yordamida talabalarning eshitish mexanizmlarini rivojlantirish.
№1 darsdan parcha
Mavzu: Amerika tub aholisi.
Maqsadlar: 1. Tarbiyaviy:
Chet tilidagi matnni tinglash ko'nikma va malakalarini shakllantirish.
2. Rivojlanayotgan:
Ta'lim va axborot ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish;
So'z boyligini kengaytirish;
Xotirani, fikrlashni, e'tiborni rivojlantirish.
3. Ta'lim:
Tuzilishi:
1. Tashkiliy moment.
Avvaliga sizga bir nechta savollar bermoqchiman.

Bolalar, rasmlarga qarang. Bu kimligini bilasizmi? Ular nima qilishadi? Matn qanday bo'lishi haqida qanday fikrdasiz?

Ushbu so'zlar va so'z birikmalari matnni tushunishga yordam beradi. Iltimos, men o'qiyman, keyin mendan keyin takrorlaysiz.
Quvur, rezervatsiyalar, mahalliy, ov, do'stlik, baliqchi, yog'och tutun.
Endi biz matndan bir nechta to'g'ri nomlarni o'qiymiz:
Missisipi, Alyaska, Sibir, Osiyo, hindlar.
Iltimos, mendan keyin keyingi so'zlarni takrorlang:
tinchlik - tinch
Rang - rangli
Ajoyib - ajoyib
go'zallik - go'zal
–ful qo‘shimchasi otdan sifatga yasaydi.
3. Matnni tinglash ko`nikma va malakalarini shakllantirish.
Bolalar, matnni tinglang va ko'p yillar oldin Amerikada kim yashaganligini ayting.
Mahalliy amerikaliklar Osiyodan kelgan. 20 000 yil oldin ular Sibir va Alyaska o'rtasidagi quruqlik bo'ylab sayohat qilishgan.
Ingliz mustamlakachilari Yangi Dunyoga "Mayflower" kemasida kelganlarida, tubjoy amerikaliklar ularni kutib olishdi va juda do'stona munosabatda bo'lishdi va ularga ko'p yordam berishdi. In O'sha kunlarda odamlar kichik tuproqli uylarda yashab, o'zlari oziq-ovqat yetishtirishgan. Ba'zi hindlar faqat o't, yong'oq va qanday meva topsalar, yeydilar. Boshqa odamlar baliqchilar bo'lib, yog'och uylarda yashashgan. Aksariyat tubjoy amerikaliklar juda tinch edi. Ular tabiat va bir-birlari bilan baxtli yashashni xohlardilar. Ular ko'p xudolarga ishonishgan va xudolar daraxtlar, toshlar, suv va olovda yashaydi deb o'ylashgan. Ular xudolari ovchilik, dehqonchilik va baliq ovlashda muvaffaqiyat keltirishi mumkinligiga ishonishgan. Ovga yoki baliq ovlashga borishdan oldin yoki dehqonchilikni boshlashdan oldin ular ko'pincha raqs va musiqa bilan maxsus marosimlarni o'tkazdilar.
Mahalliy amerikalik qo'shiqlar va she'rlar ularning an'analarining juda muhim qismidir, chunki ular o'z tarixi va madaniyatini saqlab qolishga yordam beradi.
Yana bir mashhur an'ana tinchlik trubasidan chekish edi. Ular tanimagan odamlar bilan birga bu quvurni chekishsa, bu do‘stlik va tinchlikni anglatardi.
Ko'p yillar oldin tubjoy amerikalik qabilalar AQShning barcha qismlarida yashab, o'zlari xohlagan joyda ov qilishgan va baliq tutganlar. Hozir ularning aksariyati Missisipi daryosining g'arbidagi qashshoq erlarda yashaydi. Ko'pchilik "rezervatsiya"da yashaydi.
Vazifa raqami 1
Matn sarlavhasini bering.
Vazifa raqami 2
Vazifa raqami 3
Quyidagi savollarga javoblar:
I. Amerika tub aholisi qayerdan kelgan?
2. Ular qanday sayohat qilishgan?
3. Ular qayerda yashagan? Ular nima yeydilar?
4. Amerika tub aholisi nimaga e'tiqod qilgan?
5. Hozirda tubjoy amerikaliklar qayerda yashaydi?
Vazifa raqami 4
So'zlarni to'ldiring:
1. Mahalliy amerikaliklar ….dan kelgan.
2. 20 000 yil oldin ular … va … oralig'ida quruqlik bo'ylab sayohat qilishgan.
3. Boshqa odamlar ... bo'lgan va yog'och uylarda yashashgan.
4. Aksariyat tubjoy amerikaliklar juda….
5. Yana bir mashhur ... tinchlik trubasidan chekish edi.
6. Ko'p yillar oldin … … qabilalar AQShning barcha qismlarida yashagan.
Vazifa raqami 5
"Ha yoki yo'q":
1.Afrikadan tubjoy amerikaliklar kelgan.
2. 40 000 yil oldin ular Sibir va Alyaska o'rtasidagi quruqlik bo'ylab sayohat qilishgan.
3. Ba'zi hindular faqat o't, yong'oq va qanday meva topsalar, yeydilar.
4. Aksariyat tubjoy amerikaliklar juda yovuz edilar.
5. Mahalliy amerikaliklar ko'pincha ovga yoki baliq ovlashga borishdan oldin raqs va musiqa bilan maxsus marosimlarni o'tkazdilar.
4. Xulosa qilish.
Fragment dars №2
Mavzu: "Yovvoyi G'arb".
Maqsadlar: 1. Tarbiyaviy:
2. Rivojlanayotgan:
3. Ta'lim:
Chet tilini o'rganishga qiziqishni saqlab qolish.
Vazifalar: 1. Matnni tinglashga o'rgating.
Uskunalar: rasmlar, tarqatma materiallar, darslik.
Tuzilishi:
1. Tashkiliy moment.
Xayrli tong bolalar! Bugun qandaysan? Bugun qanday kun? Kim etishmayapti?
Bugun biz keng qamrovli darsni tinglaymiz.
2. Asosiy bosqichga tayyorgarlik.
Vazifa raqami 1
Juft so'zlarni tinglang va takrorlang.
Mendan keyin so'zlarni takrorlang va ularning ma'nosini taxmin qilishga harakat qiling:
Koloniya, negrlar, plantatsiya, guruch, tamaki, hujum, politsiya, prezident.
Bolalar, matnni tinglang va amerikaliklar nima uchun g'arbga ketganligini ayting.
17-asr boshlarida Amerikada birinchi koloniyalar paydo boʻldi. Ularning ko'pchiligi ingliz koloniyalari edi, masalan, Yangi Angliya. Lekin u yerda ispan, nemis koloniyalari ham bor edi. Afrikalik negrlar 1619 yilda qul sifatida kelishdi va janubda joylashgan plantatsiyalarda ishlay boshladilar. Ular sholi va tamaki yetishtirishgan.
Amerikada 1733-yilda 13 ta koloniya bor edi. Uzoqda joylashgan Angliyada yashagan ingliz qiroli Yangi Angliya va boshqa koloniyalar qiroli edi. Amerikadagi mustamlakachilarga bu yoqmadi.Ular ingliz qiroliga yoki Angliyaga qaram bo'lishni xohlamadilar. Amerikaliklar o'z mustaqilligi uchun kurasha boshladilar va unga erishdilar. Jorj Vashington Qo'shma Shtatlarning birinchi prezidenti bo'ldi.
18-asrda ba'zi amerikaliklar yangi yerlarni qidirish uchun g'arbga ketishdi va "Yovvoyi G'arb" hikoyasi boshlandi. 19-asrda odamlar oltin izlash uchun g'arbga ketishdi. Bu yerlarda yangi shaharchalar, yangi shaharchalar qurdilar. Ba'zilarga omad kulib boqdi, ba'zilariga esa oltin topa olmagani uchun omad kulib boqdi ni tark etdi shaharlar bo'm-bo'sh bo'ldi. Endi bu "arvoh shaharlar" sayyohlar orasida juda mashhur.
Yovvoyi G'arbdagi hayot xavf-xatarga to'la edi. G'arbdagi tubjoy amerikaliklar o'z yerlarini egallab olgan oq tanlilarni yoqtirmasdi, ba'zan ularga hujum qilishardi.
Ayiqlar va boshqa yovvoyi hayvonlar bor edi va odamlarda qurol bo'lishi kerak edi. Bugungi kunda ko'plab amerikaliklar o'z uylarida qurol saqlashadi va barcha amerikalik politsiyachilarda qurol bor.
Vazifa raqami 2
Matn sarlavhasini tanlang:
2. Amerikadagi koloniyalar.
4 afrikalik negr.
Vazifa raqami 3
Rejaning nuqtalarini to'g'ri ketma-ketlikda taqsimlang:
1.Amerikadagi koloniyalar.
2. Jorj Vashington.
3. Oltinni qidiring.
4. Afrika negrlari qul sifatida.
5. Yovvoyi G'arbdagi hayotning xavfliligi.
Vazifa raqami 4
Matnning asosiy mavzularini tushundingizmi? Keyin savol va javoblarni o'ylab ko'ring:
1. Amerikada birinchi koloniyalar qachon paydo bo'lgan?
2. Barcha mustamlakalar inglizlarmi?
3. 1733 yilda Amerikada nechta koloniya mavjud edi?
4. Nima uchun amerikaliklar o'z mustaqilligi uchun kurasha boshladilar?
5. 18-19-asrlarda amerikaliklar qayerga borishgan va nima uchun?
6. Nima uchun amerikaliklar qurol kiyishlari kerak edi?
Vazifa raqami 5
Matnni qayta aytib berishga harakat qiling.
4. Xulosa qilish.
Bolalar, siz bugun juda yaxshi ishladingiz. Hammangiz yaxshi baho olasiz.
Ayting-chi, bugun nimani bilasiz? Xayr. Salomat bo'ling
Fragment dars №3
Mavzu: "Amerika ramzlari".
Maqsadlar: 1. Tarbiyaviy:
· Chet tilidagi matnni tinglash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish.
2. Rivojlanayotgan:
· Ta'lim va axborot ko'nikma va malakalarini rivojlantirish;
· So‘z boyligini kengaytirish;
Xotirani, fikrlashni, e'tiborni rivojlantirish.
3. Ta'lim:
Chet tilini o'rganishga qiziqishni saqlab qolish.
Vazifalar: 1. Matnni tinglashga o'rgating.
Uskunalar: rasmlar, tarqatma materiallar, darslik.
Tuzilishi:
1. Tashkiliy moment.
Bugun biz keng qamrovli darsni tinglaymiz.
2. Asosiy bosqichga tayyorgarlik.
Vazifa raqami 1
Ushbu to'g'ri otlarni qanday o'qishni bilib oling.
Nyu-York, Fransiya, Ozodlik haykali, Ozodlik oroli,
Yulduzli bayroq.
Plastinka - davlat, sovuq - sotilgan,
Yaxshisi - xat, qo'ng'iroq - sotish,
Ma'lum - o'z, yangiliklar - gazeta.
3. Matnni tinglash ko`nikma va malakalarini shakllantirish.
Matnni tinglang va barcha Amerika belgilarini ayting.
Amerika ramzlari.
Amerika bayrog'i ko'pincha "Yulduzlar va chiziqlar" deb ataladi. Amerika Qo'shma Shtatlari bayrog'ida uchta rang mavjud - qizil, oq va ko'k. Qo'shma Shtatlarda ellikta shtat bo'lgani uchun Amerika bayrog'ida ellikta yulduz bor: har bir shtat uchun bitta yulduz.
Amerika bayrog'ida o'ttizta chiziq bor. Chiziqlar qizil va oq rangda. Bayroqda yettita qizil va oltita oq chiziq bor. Qo'shma Shtatlarning birinchi o'n uchta koloniyasining har biri uchun bitta chiziq mavjud.
Odamlar bayroq haqida ko'p narsalarni bilishlari kerak, masalan: uni faqat kun davomida ko'rsatishingiz kerak va uni maxsus tarzda katlashingiz kerak. Ayrim maktablarda har bir sinfda bayroq bor, bolalar har kuni bayroq oldida turishadi. Siz Amerika bayrog'ini do'kon va idoralarda, ko'cha va maydonlarda, kichik shaharchalarda va katta shaharlarda ko'rishingiz mumkin. Siz gazeta va jurnallarda Amerika bayrog'ining rasmlarini ko'rishingiz mumkin. Amerikaliklar o'zlarining "bayrog'i" bilan faxrlanadilar va uni ko'p joylarda namoyish etadilar.
AQShning eng mashhur ramzlaridan biri Ozodlik haykalidir.3 Frantsiya bu haykalni do'stlik ramzi sifatida 1884 yilda Amerikaga bergan. Haykal Nyu-Yorkdagi Ozodlik orolida joylashgan. Bu odamlar Nyu-Yorkka dengiz orqali kelganlarida ko'rgan birinchi narsalardan biridir.
Burgut 1782 yilda mamlakatning rasmiy milliy ramziga aylandi. Unda zaytun novdasi (tinchlik ramzi) va o'qlari (kuch timsoli) mavjud. Dollar pulining orqa tomonida burgutni ko‘rishingiz mumkin.
Amerika Qo'shma Shtatlarida ham rasmiy qo'shiq bor. U "Yulduzli bayroq" deb nomlanadi.
AQShdagi har bir shtat o'z bayrog'i, o'z ramzi va o'z qo'shig'iga ega.
Vazifa raqami 2
Amerika ramzlari haqida yangi ma'lumotlarni bilib oldingizmi? Savollarga javob bera olasizmi?
1.Odamlar ko'pincha Amerika bayrog'ini nima deb atashadi?
2.Amerika bayrog’i qanday ranglardan iborat?
3.AQShda nechta shtat bor?
4.Amerika bayrog'ida nechta yulduz bor? Nega?
5.Bayroqda nechta chiziq bor?
6. Chiziqlar qanday ranglardan iborat?
7. Nima uchun bayroqda 13 ta chiziq bor? Ular nimani anglatadi?
8. Odamlar Amerika bayrog'i haqida nimani bilishlari kerak?
Vazifa raqami 3
Siz to'rtta Amerika ramzi haqida bilib oldingiz. Mana ulardan uchtasi:
Ozodlik haykali,
- "Yulduzli bayroq".
Qaysi biri etishmayapti?
Vazifa raqami 4
So'zlarni to'ldiring:
1. Amerika bayrog'i qizil, oq va ....
2. Amerika bayrog'ida 13 ... bor.
3. Amerika bayrog'ida ellik ... bor.
4. AQShda ellikta … bor.
5. AQSh bayrog'ida 3 ta … mavjud.
Vazifa raqami 5
Rasmda joy nomlarini qayd qilib, ularni to'g'ri tartibda raqamlang.


Vazifa raqami 6
Amerika ramzlari haqida bilgan hamma narsani ayting.
4. Xulosa qilish.
Bolalar, siz bugun juda yaxshi ishladingiz. Hammangiz yaxshi baho olasiz.
Ayting-chi, bugun nimani bilasiz? Xayr. Salomat bo'ling
Fragment dars №4
Mavzu: "Amerikadagi kundalik hayot".
Maqsadlar: 1. Tarbiyaviy:
· Chet tilidagi matnni tinglash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish.
2. Rivojlanayotgan:
· Ta'lim va axborot ko'nikma va malakalarini rivojlantirish;
· So‘z boyligini kengaytirish;
Xotirani, fikrlashni, e'tiborni rivojlantirish.
3. Ta'lim:
Chet tilini o'rganishga qiziqishni saqlab qolish.
Vazifalar: 1. Matnni tinglashga o'rgating.
Uskunalar: rasmlar, tarqatma materiallar, darslik.
Tuzilishi:
1. Tashkiliy moment.
xayrli tong bolalar! Bugun qandaysan? Bugun qanday kun? Kim etishmayapti?
Bugun biz keng qamrovli darsni tinglaymiz.
2. Asosiy bosqichga tayyorgarlik.
Vazifa raqami 1
Juft so'zlarni tinglang va takrorlang.
Tushuntirish - tushuntirish, dam olish - dam olish,
Tayyorlash - tayyorlash, tarjima qilish - tarjima qilish,
Bezatish - bezatish, ishlatish - ishlash.
3. Matnni tinglash ko`nikma va malakalarini shakllantirish.
Matnni tinglang va nima uchun Amerika do'st mamlakat ekanligini ayting.
Amerika do'stona xalqi bo'lgan do'stona mamlakat. Amerikaning kichik shaharlarida siz do'stlaringizga va yaqinda kelgan odamlarga "salom" so'zini eshitasiz. Odamlar bir-birlari bilan osongina gaplasha boshlaydilar. Restoranlardagi ofitsiantlar ko'pincha o'z ismlarini aytib berishadi va siz bilan gaplashadilar. Ketsangiz, ular sizga “Ehtiyot bo'l!” deyishadi. yoki "Hayrli kun!". Ko'pincha siz tanishgan odamlar sizga shaxsiy savollar berishni yoki o'zlari haqida hamma narsani aytib berishni boshlaydilar.
Amerikaliklar odamlar bilan birinchi marta uchrashganda, ular odatda qo'l siqishadi. Ular uzoq vaqtdan beri ko'rmagan do'stlari yoki qarindoshlari bilan uchrashganda, ba'zida yuzlaridan o'padilar.
"Katta omad", kechki ovqatlar amerikaliklar bilan juda mashhur.
"Omad" kechki ovqatida barcha mehmonlar ovqatlanish uchun biror narsa olib kelishadi va odatda uy egasi yoki styuardessadan nimani xohlashlarini so'rashadi. Ko'pincha siz salat, bir oz sabzavot yoki shirin narsa olib kelasiz. Odatda mehmonlar 10 yoki 15 daqiqa kechikib kelishadi - bu mezbonlarga tayyorgarlikni tugatish uchun vaqt beradi.
Amerikaliklar yig'ilishni va ziyofat o'tkazishni yaxshi ko'radilar.
An'anaviy ziyofatlar - tug'ilgan kun, yangi uyga ko'chib o'tish, to'y, 4-yangi yil va 4 iyul - Mustaqillik kuni.
Bu partiyalar ko'pincha norasmiy bo'lib, ular uchun juda ko'p qoidalar mavjud emas. Amerikaliklar dam olishni va zavqlanishni yaxshi ko'radilar. Shuning uchun, ehtimol, eng yaxshi maslahat dam olish, tabassum va o'zingizdan zavqlanishdir!
Vazifa raqami 2
Matn sarlavhasini bering.
Vazifa raqami 3
Matnni semantik qismlarga ajrating.
Vazifa raqami 4
1. Amerika do'st davlat.
2. Ko‘chada uchragan barcha odamlar: “Kuningiz xayrli o‘tsin!” deyishadi.
3. Amerikaliklar hech qachon shaxsiy savollarni berishmaydi.
4. Amerikaliklar hech qachon qo‘l berib ko‘rishmaydi.
5. "Pot luck" kechki ovqatlari amerikaliklar orasida juda mashhur.
6. Amerikadagi barcha partiyalar norasmiydir.
7. Amerikaliklar dam olishni va zavqlanishni yaxshi ko'radilar.
Vazifa raqami 5
Savollarga javob:
1. Restoranda ularning ismlarini kim aytadi?
2. Amerikaliklar odamlar bilan birinchi marta uchrashganda nima qilishadi?
3. Amerikaliklar do'stlari yoki qarindoshlari bilan uchrashganda nima qilishadi?
4. Amerikaliklar orasida kechki ovqatlarning nomi qanday?
5. Amerikaning qanday an’anaviy partiyalarini bilasiz?
6. Eng yaxshi maslahat nima?
Vazifa raqami 6
Amerika xalqining yashash tarzi haqida nima qila olishingizni ayting.
4. Xulosa qilish.
Bolalar, siz bugun juda yaxshi ishladingiz. Hammangiz yaxshi baho olasiz.
Shunday qilib, ish jarayonida o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mos keladigan mashqlar tanlandi. Bu bosqichda o`rin almashish va savol-javob mashqlari, reproduktiv va mahsuldor xarakterdagi mashqlar qo`llanildi, bu esa maqsadlarni hal qilishga yordam berdi. Bu mashqlar 6-sinf o‘quvchilarida matnni tinglash ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga qaratilgan edi. Shuningdek, taklif etilayotgan matnlar o‘ziga xos mamlakat mazmuniga ega bo‘lib, o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirish va ta’lim maqsadlarini amalga oshirishga xizmat qildi. Deyarli barcha talabalar taklif qilingan materialdan muvaffaqiyatli o'tishdi, buning natijasida chet tilidagi matnni tinglash ko'nikma va malakalarini shakllantirish darajasida juda yaxshi ko'rsatkichlar aniqlandi.

2.3 O'qituvchining matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishining samaradorlik darajasini aniqlash

Talabalarga “BlueJeans” matnini tinglash (1-ilovaga qarang) va matn bo'yicha quyidagi vazifalarni bajarish taklif qilindi:
Vazifa raqami 1
Bir nechta variantlardan to'g'ri javobni tanlash.
To'g'ri variantni tanlang:
1. Levi Strauss Amerikaga kelgan
2........yilda u San-Frantsiskoga keldi
3. San-Fransisko joylashgan.
4. Levi Shtrausda juda ko'p material bor edi.....,
5. Odamlar qidirayotgan edi.
6. Levi Strauss jinsi shimini ko'k rangga bo'yadi, chunki.
a) u bu rangni yaxshi ko'rardi
b) odamlarga yordam berishni xohlardi
7. Hozir odamlar......... ko'k jinsi shim kiyishadi.
b) butun dunyoda
Vazifa raqami 2.
Maqsad: chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash
Bayonotni tasdiqlang yoki rad eting.
1.Levi Strauss Amerikaga Germaniyadan kelgan.
2. U Nyu-Yorkka yetib keldi.
3.Uning chodirlar bf qilish uchun juda ko'p materiali bor edi.
4.Oltin qidirayotgan odamlar nurga ega bo'lishni xohlardi. chiroyli jinsi shimlar.
5.Levi Strauss ko'k rangni yaxshi ko'rgani uchun jinsi shimini rangga bo'yadi.
6.Odamlar odatda 3 yildan ortiq ko'k jinsi shim kiyishadi.
Vazifa raqami 3
Savollarga javob berish.
Quyidagi savollarga javob bering:
1. Levi Shtraus San-Frantsiskoga qachon keldi?
2. Ko'p odamlar qayerda va nima uchun?
3. Kaliforniyada odamlar nimani izlashdi?
4. Levi Shtraus jinsi shimlarni qanday rangda bo'yadi?
5. Nima uchun odamlar jinsi shimlar yaxshi deb o'ylashadi?

2-jadval 6-“B” sinf o‘quvchilarida matnni tinglash ko‘nikma va malakalarining shakllanish darajasini monitoring qilish natijalari.

2-diagramma 6-“b” sinf oʻquvchilarida chet tilidagi matnni tinglash koʻnikmalarini shakllantirish darajasi.

Shunday qilib, diagnostika natijasida ko'plab talabalar o'z ish faoliyatini yaxshilaganligini ko'rish mumkin. Tinglash ko'nikmalarini shakllantirishning yuqori darajasini beshta talaba (Vladimir V., Olga K., Irina B., Dmitriy A., Albina R.,.) ko'rsatdi. Bu talabalar topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajardilar va ish jarayonida xato qilmadilar. Tinglash qobiliyatlarini shakllantirishning o'rtacha darajasi uchta talabada aniqlandi (Oleg N., Mixail K., Kirill T.). Bu bolalar ham taklif qilingan barcha vazifalarni yaxshi bajardilar, faqat kichik bo'lganlarga ruxsat berishdi. Dialogik nutq ko'nikmalarini shakllantirishning past darajasi ikki talabada qoldi (Daria A., Aleksey V). Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu sinf o'quvchilarida tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasi ish tugagandan so'ng o'sdi. Talabalarda matnni tinglash qobiliyatini shakllantirish uchun har bir darsni doimiy ravishda kuzatib borish, o'ylab ko'rish, turli xarakterdagi tinglashni o'rgatish uchun mashqlarni tanlash kerak.
2-bob uchun xulosa. Tinglashni o'rgatish jarayoni tizimli bo'lishi kerak. Tinglash malakasi o`qituvchining yaqin nazorati ostida bosqichma-bosqich shakllanadi. Birinchidan, o'qituvchi o'quvchilarning tinglash mexanizmlarini o'rgatadi, tinglash qiyinchiliklarini bartaraf qiladi va faqat oxirgi bosqichda matnni tinglash ko'nikmalarining shakllanish darajasini aniqlash mumkin.
Chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlar o'qituvchidan yosh va individual xususiyatlarni qat'iy hisobga olishni talab qiladi.
Tadqiqot jarayonida tadqiqotning asosiy maqsadlaridan biri - tinglashni o'rgatish uchun bir qator mashqlarni ishlab chiqishga erishildi, ularning samaradorligi tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasini monitoring qilish natijalarida o'z aksini topdi, xususan: fanlar bo'yicha bilim sifatini oshirishda.

Xulosa
Tinglash bo'yicha trening bugungi kunda juda dolzarb, chunki tinglamasdan nutq aloqasi mumkin emas. Tinglash tushunchasi tovushli nutqni idrok etish va tushunish jarayonini o'z ichiga oladi.

Tahlil asosida ilmiy tadqiqot tinglash ingliz tilini o'rganishda muhim jihat degan xulosaga kelish mumkin. Tadqiqot jarayonida xorijiy matnni tinglash ko'nikma va malakalarini shakllantirishga yordam beradigan mashqlar tizimi ishlab chiqildi.
O'quv ishlari jarayonida o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradigan turli xil o'qitish usullari va usullari qo'llanildi. Usul va usullardan foydalanish o‘z samarasini ko‘rsatdi.
Ishni bajarish jarayonida belgilangan vazifalarga erishildi, bu esa ishlab chiqilgan darslarni ishlab chiqish va samaradorligini sinab ko'rish imkonini berdi.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'rganishga qo'yilgan vazifalar to'liq bajarilgan:
1. Mavzu bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlarni o'rgandi va tahlil qildi;
2. Ingliz tilini o‘qitishning o‘rta bosqichida tinglab tushunishga o‘rgatish ishlari algoritmi aniqlandi;
3. Chet tilidagi matnni tinglash ko‘nikma va malakalarining shakllanish darajasi diagnostikasi o‘tkazildi;
4. 6-sinf o‘quvchilarida matnni tinglash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish bo‘yicha turkum darslar ishlab chiqildi va o‘tkazildi;
5. Bajarilgan ishlarning samaradorligini baholadi.
Biroq, tadqiqot o'rganilayotgan muammoning mazmunini tugatmaydi va uni keyingi o'rganishni taklif qiladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Babinskaya P.K. Chet tillarini o'qitish metodikasining amaliy kursi: o'quv qo'llanma / P.K. Babinskaya, T.M. Leontiev, A.F. Budko. – 3-nashr. – M.: Tetra tizimi, 2005 yil.
2. Galskova N.D. Chet tilini o'qitishning zamonaviy usullari: o'qituvchilar uchun qo'llanma / N.D. Galskova. – M.: ARKTI, 2001 yil.
3. Gez N.I. O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodikasi: darslik / N.I. Gez, M.V. Lyaxovitskiy, A.A. Mirolyubov. - M.: Oliy maktab, 1996 yil.
4. Eluxina N. V. Ingliz tilida bir qator fanlarni o'qitish bilan maktabning o'rta bosqichida tinglashni o'rganish: Dis. konserva. ped. Fanlar. M., 2001 yil.
5. Galskova N.D., Gez.N.I. Chet tillarni o'rganish nazariyasi: lingvodidiaktika va metodologiya / Lingvistik universitetlar va fakultet talabalari uchun darslik. xorijiy til. oliy pedagogik ta’lim muassasalari. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil.
6. Eluxina N. V., Kasparova M. G. Tinglash uchun o'quv matnini tayyorlash / 2-sonli maktabda chet tillari 2005 yil
7. Kolker Ya.M. Ingliz tilida nutqni tinglab tushunishni o'rgatish: seminar: oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik ta'lim muassasalari/ Shirin kartoshka. Kolker, E.S. Ustinov. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil.
8. Kolker Ya.M. Chet tilini o'qitishning amaliy usullari: o'quv qo'llanma / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enamiva. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil.
9. Kritskaya I.P. 4-sonli maktabda tinglash / chet tillari uchun materialning ba'zi sintaktik xususiyatlari. 2005 yil.
10. Kuzmenko O.D. Maktabda va universitetda chet tillarini o'qitish metodikasining ba'zi savollari. / M., 2003.
11. Passov E.I. Kommunikativ chet tilini o'qitish: o'qituvchilar uchun qo'llanma / S.I. Passov. - M.: Lexis, 2003 yil.
12. Slednikov B.P. O'rta maktabda xorijiy nutqni tinglab tushunishga o'rgatish: Dis. … Pedagogika fanlari nomzodi. M., 2000 yil.
13. Stasyulevichute A.A. O'rganilayotgan lug'atni kontekstdan tashqarida vizual idrok etishda noto'g'ri tushunish sabablarini tahlil qilish / Nutq faoliyatining asosiy turlarini o'qitishning dolzarb masalalari: Sat.tr. / ed. M.K. Borodulina. M., 1995 yil.
14. Chet tillarni o'qitish metodikasi asoslari / ed. V.A. Buchbinder, V. Strauss. - M.: Oliy maktab, 2004 yil.
15. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi / Ed. M.N. Kolkov. - Sankt-Peterburg: KARO, 2005 yil.
16. Xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy nazariyalari va uslublari / ed. L.M. Fedorova, T.I. Ryazantseva. - M.: "Imtihon" nashriyoti, 2004 yil.
17. Solovova E. N. Chet tillarini o'qitish metodikasi: Ma'ruzalarning asosiy kursi: Pedagogik fanlar talabalari uchun qo'llanma. universitetlar va o'qituvchilar / E. N. Solovova. - M.: Ma'rifat, 2002 yil.
18. Boshlang'ich va o'rta maktablarda chet tillarini o'qitish metodikasi: pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik (V.M. Filatov tahriri ostida) / "O'rta kasb-hunar ta'limi" seriyasi. - Rostov n/a: "Feniks", 2004 yil.
19. Vereshchagina I.N., Afanas'eva O.V. Ingliz tili: ingliz tilini chuqur o'rganadigan 4-sinf uchun darslik. - M.: Ma'rifat, 2002 yil.
20. Saxarova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.
Ushbu maqolada biz maktabda chet tilini o'rgatishda tinglashni qo'llash tendentsiyasini ko'rib chiqishga harakat qilamiz; tinglashni monolog nutqni o'rgatish vositasi sifatida ko'rib chiqing; Shuningdek, biz tinglashni o'rgatish uchun mashqlar tizimini taklif qilamiz.
Nutq faoliyatining bir turi sifatida tinglashni egallash muvaffaqiyatli muloqot jarayonini ta'minlashi, o'quvchilarning chet tilida gapirish va uni tushunish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. Bizning tadqiqotimiz turli bosqichlarda tinglashni o'rgatishning o'ziga xos xususiyatlari muammosiga bag'ishlangan. Tinglash orqali o'rganish jarayoni murakkab va qiyin bo'lganligi sababli, maktablarda tinglashga ko'proq e'tibor berish kerak. Talabalarning chet el nutqini quloq orqali tushunish va undan aloqa vositasi sifatida foydalanish motivatsiyasini oshirish juda muhimdir.
Talabalarning nutqni tinglashni va eshitilgan narsani tushunishni o'rganish istagiga erishish, ularga o'z imkoniyatlarini, taraqqiyotini his qilishiga imkon berish muhimdir. Bu ularning chet tilini o‘rganishga bo‘lgan qiziqishini oshiradi.
Tinglash muloqotning asosidir, og'zaki muloqotni o'zlashtirish undan boshlanadi. Tinglash qobiliyati odamga o'ziga aytilgan narsani tushunishga va aytilganlarga adekvat javob berishga imkon beradi, og'zaki nutqning asosi bo'lgan raqibga javobini to'g'ri aytishga yordam beradi.
Bibliografiya
Kashina, E.G.O‘qitish metodikasidagi an’analar va yangiliklar
chet tili: darslik. universitetlarning filologiya fakultetlari talabalari uchun qo'llanma \ E.G. Kashin; javob. ed. A.S. Grinshteyn. - Samara: "Univers Group" nashriyoti, 2006. - 75 p.
Kolker Ya.M. Chet tilini o'qitishning amaliy metodikasi: Proc.
Nafaqa / Ya.M. Kolker, E.S.Ustinova, T.M. Enaliyev. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 264 b.
Lurie A.S. Tinglashni o'rgatish usullari. - M., -1988. - 32 s.
Mirolyubov, A. A. Chet tillarini o'qitishning umumiy usullari
o'rta maktab / A. A. Mirolyubov, I. V. Raxmanova, V. S. Tsetlin. - M.: Ma'rifat, 1967. -504 b.
Pidkasty P.I. Pedagogika talabalari uchun darslik
universitetlar va pedagogika kollejlari / P.I. tomonidan tahrirlangan. g'alati. Moskva, 1998 yil.
Polat E.S. Yangi pedagogik va axborot texnologiyalari
ta'lim tizimi / E.S. tomonidan tahrirlangan. Po‘lat, Moskva, 2002 yil
Saxarova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. O'qitish metodikasio'rta maktabda chet tillari. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.
Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Ta'lim
nafaqa. - Moskva, 1998 yil
Solovova, E.N. Chet tillarini o'qitish metodikasi: asosiy
ma'ruzalar kursi: talabalar uchun qo'llanma ped. universitetlar va o'qituvchilar / E.N.Solovova. - 4-nashr. - M.: Ta'lim, 2006. - 239 b.
Filatov V.M. Boshlang'ich sinflarda chet tillarini o'qitish metodikasi
va asosiy umumta'lim maktabi: pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik (V.M. Filatov tahriri ostida) / "O'rta maktab" seriyasi kasbiy ta'lim". - Rostov n/a: "Feniks", 2004 yil
Chechel I.D. Ta'lim dizayni: metodikadan tortib to
voqeliklar // O'quv loyihasining metodologiyasi. - Moskva, 2001 yil
Yastrebtseva V.N. Ko'rsatmalar, Moskva, 1992 yil
Buxarkina M.Yu. Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasi //
Maktabda chet tillari // Ilmiy-metodik jurnal, № 3, 2003 yil
Ingliz tili jurnali. Hammasi o'qituvchi uchun! 2015 yil, 6-son (42) iyun
IG "Osnova"
Tushuntirish eslatmasi