Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги фан доктори илмий даражасини берувчи

профессионального общения на государственном языке студентов 
таможенного и налогового направлений” посвящена описанию и анализу 
педагогического эксперимента, проведенного по теме исследования. 
Теоретико-методологический 
анализ, 
проведенный 
по 
теме 
диссертационного исследования, эффективность и целесообразность 
предложенной в нем методики развития компетенции профессионального 
общения на узбекском языке студентов русскоязычных групп были 
апробированы в 2008–2016 гг. в Ташкентском финансовом институте, в 
Налоговой академии Государственного налогового комитета Республики 
Узбекистан и в Высшем военном таможенном институте Государственного 
таможенного комитета Республики Узбекистан. Учитывая различный объем 
учебной нагрузки по узбекскому языку в вышеперечисленных учебных 
заведениях, с целью создания идентичных условий для студентов, 
привлеченных к педагогическому эксперименту, для контрольных и 
экспериментальных групп были выбраны студенты первых курсов. К 
опытно-экспериментальной работе были привлечены 8 преподавателей и 
394 студента.
С 
целью 
распределения 
студентов 
на 
контрольные 
и 
экспериментальные группы и выявления уровня развития у них 
компетенции профессионального общения, на этапе констатирующего 
эксперимента была проведена контрольная работа, включающая следующие 
задания: 
1. Задания, направленные на выявление знания профессиональных 
терминов и навыков их использования вне контекста и в контексте (2 
балла). 

---

52 
2. Задания, 
направленные 
на 
выявление 
уровня 
развития 
профессиональной устной диалогической и монологической речи, навыков 
и умений профессионального общения и составления связного текста по 
специальности (4 балла). 
3. Задания, 
направленные на выявление навыков и умений 
самостоятельного составления деловых документов (4 балла). 
Общая оценка по всем видам заданий составила 10 баллов. Результаты 
их 
выполнения 
показали, 
что 
уровень 
развития 
компетенции 
профессионального общения у студентов является практически одинаковым 
в контрольных и экспериментальных группах (таб.3).