Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Апробация результатов исследования. Результаты данного исследования 
обсуждены на 2 республиканских, 10 международных научно-практических 
конференциях. 
Опубликованность результатов исследования. Всего по теме 
диссертации опубликовано 31 научных работ, в том числе 1 монография, 
15 статей в научных изданиях, рекомендованных к публикации основных 
научных результатов докторских диссертаций Высшей аттестационной 
комиссией при Кабинете Министров Республики Узбекистан, 12 из них 
опубликованы в республиканских и 3 в зарубежных журналах. 
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 
четырех глав, заключения
и рекомендаций, списка использованной литературы 
и приложений. Общий объем диссертации составляет 217 страниц. 
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 
 
В введении обоснована актуальность и востребованность темы, показано 
соответствие исследования приоритетным направлениям развития науки и 
технологии республики, приведён обзор зарубежных научных исследований по 
теме диссертации, степень изученности проблемы, связь диссертации с планом 
научно-исследовательских работ высшего учебного заведения, цель 
исследования, задачи, объект, предмет, методы, научная новизна, практические 
результаты, достоверность результатов исследования, научная и практическая 
значимость, внедрение результатов, апробация, опубликованность результатов 
исследования, приводится информация о структуре и объеме диссертации. 
В первой главе диссертации под названием «Теоретико-методические 
основы совершенствования системы повышения квалификации на основе 
дистанционного и смешанного образования» посредством анализа научно-
теоретической литературы, связанной с проблемой исследования, раскрыты 
философские, педагогико-психологические факторы совершенствования 
процесса повышения квалификации в условиях цифровизации системы 
непрерывного 
образования, 
концептуальные 
подходы, 
теоретико-
методологические основы диверсификации системы повышения квалификации 
на основе дистанционного и смешанного образования и стратегического 
проектирования с помощью цифровизации педагогического дизайна. 
Из анализа зарубежного опыта видно, что совершенствование 
квалификационного процесса на основе современных требований неразрывно 
связано с комплексной цифровизацией социальной и экономической сфер. С 
этой точки зрения, сегодня в международном и национальном опыте возникает 
необходимость широкого использования понятия «цифровая дидактика», 
направленного на изучение традиционных дидактических компонентов периода 

---

45 
до цифровизации в условиях цифровизации образования с целью повышения 
эффективности процесса профессионального развития. Это, в свою очередь, 
позволяет рассматривать реализацию развития компетенций работников 
органов прокуратуры в части обеспечения и укрепления законности в условиях 
цифрового образования как стратегическое направление. 
Анализ содержания научно-теоретических источников показывает, что 
цифровая дидактика и проблема ее практического применения изучались 
целым рядом исследователей. В большинстве литературы цифровая дидактика 
отмечена как отрасль педагогики и описано как научное направление 
организации образовательного процесса в цифровой среде и трансферно-
интеграционное поле научного знания, при этом отмечается, что ее объектом 
является процесс совершенствования системы квалификации в соответствии с 
тенденцией развития цифровой экономики и общества. При этом в качестве 
базовых технологий цифровой дидактики упоминаются дистанционное 
обучение (distance learning), электронное обучение (electronic learning), 
смешанное обучение (blended learning), мобильное обучение (mobile learning). 
На наш взгляд, эти термины можно выразить не отдельными категориями, а 
комплексом инновационных технологий, организующих образовательный 
процесс на принципах цифровой дидактики. Это создает возможность 
стратегически определить цель и предмет исследования в рамках 
специальности «Теория и методика электронного образования» за счет 
содержательного 
объединения 
и 
взаимной 
интеграции 
процесса 
дистанционного и смешанного образования как компонентов, составляющих 
современную электронную информационно-образовательную среду. 
В рамках исследования проанализированы философско-педагогические и 
психологические возможности совершенствования процесса повышения 
квалификации на основе дистанционного и смешанного образования путём 
концептуальных подходов теории и методики электронного образования. 
В результате анализа определено, что существующие проблемы и 
недостатки могут быть устранены за счет совершенствования процесса 
повышения квалификации на основе дистанционного и смешанного 
образования. В частности, следует трансформировать процесс повышения 
квалификации, осуществляемый на регулярной основе в современной 
электронной образовательной среде, в непрерывный процесс повышения 
квалификации в процессе профессиональной деятельности, формировывать и 
реализовывать индивидуальную траекторию повышения квалификации путем 
самостоятельного выбора форм обучения и модулей, исходя из 
профессиональных и личных потребностей слушателей, повысить качество 
обучения с целью создания конкуренции между тьюторами, создать 
возможность для слушателей самостоятельно выбирать тьюторов в рамках 
модулей. Для достижения этих возможностей приоритет отдан в исследовании 
содержанию и технологии стратегического проектирования на основе средств 
цифрового педагогического дизайна в процессе диверсификации повышения 

---

46 
квалификации сотрудников органов прокуратуры на основе дистанционного и 
смешанного образования, а также в процессе повышения квалификации. 
Термин «диверсификация» (лат. diversicatio – изменение, разнообразие, 
развитие) впервые появился в середине прошлого века в сфере экономики, а 
позднее стал использоваться в сфере образования в странах Западной Европы. 
Анализ научно-теоретических источников показывает, что ряд 
исследователей давали описания диверсификации системы образования. В 
частности, В.В.Багин подчеркивал, что диверсификация как одно из социально-
педагогических явлений, характеризующее современную эпоху развития 
системы образования в мире, дает возможность найти пути выхода из кризиса, 
сформировать новую парадигму образования, ориентированную на личность, 
повысить уровень гибкости, быстро перестроиться, учесть изменчивость 
общества. 
В.С.Безрукова прогнозирует усложнение внутренней инфраструктуры 
образовательной системы в процессе диверсификации, в том числе появление 
новых видов и форм обучения в образовательном учреждении, взаимную 
интеграцию ранее не связанных между собой видов и форм образования, 
расширение 
сферы 
деятельности 
образовательного 
учреждения, 
образовательных программ и подчеркивает потенциал для увеличения 
разнообразия в методах обучения. 
Т.Ю.Ломакина рассматривает диверсификацию как современный 
педагогический принцип деятельности и развития системы непрерывного 
образования и отмечает, что она позволяет создавать различные 
образовательные траектории, выявлять, разрабатывать и реализовывать 
механизмы развития системы образования с учетом индивидуальных 
возможностей, потребностей и способностей личности. 
Н.В.Лебедева считает, что диверсификация включает в себя создание 
среды, направленной на достижение разнообразия новых видов и форм 
образовательных услуг, создание условий для построения и реализации 
индивидуальных 
образовательных 
траекторий, 
трансформацию 
образовательных технологий и структуры, развитие социального партнерства и 
межведомственного взаимодействия. 
Наряду с описаниями диверсификации в научно-теоретической литературе 
объект подразделяется на следующие категории: виды деятельности 
организации, методика образования, содержание образования, технология 
образования, контроль и оценка (табл. 1). 
Формальное повышение квалификации (компенсационное) – углубление и 
обновление основных знаний и навыков слушателей; неформальное повышение 
квалификации (расширенное) – изменения в обществе и системе, инновации, 
адаптация к современным подходам; информальное (развивающее) – развитие 
профессиональных и личных знаний, направленных на творческий рост.