Туберкулёз костей является инфекционным заболеванием, вызванным деятельностью туберкулёзных микобактерий, более известных как палочки Коха

5.Основные направления и тенденции изучения творческой педагогической деятельности в отечественной педагогике

Достояние мировой и отечественной педагогики, современные научно-педагогические исследования и практический опыт многих поколений педагогов убеждают в необходимости творческого элемента в педагогической деятельности.

Педагогический процесс рассматривают как совместное творчество (сотворчество) педагога и воспитанника в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которой происходит педагогическое преобразования человека.
Творчество – это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности объективной или субъективной значимости. Относительно педагогической деятельности и образования «инновация» все, что связано с процессами создания нового в системе образования
Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только имеющий специальную подготовку преподаватель на основе анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения. Современный педагог должен быть внимательным к нововведениям в области содержания, форм и методов обучения и воспитания.
Ученые отмечают, что без развития креативного, творческого мышления не будет никаких инноваций. Подготовка будущего преподавателя дошкольной педагогики к инновационной профессиональной деятельности должна заключатся в актуализации его личностных качеств и творческих способностей

Творческий воспитатель – это профессионал, способный создавать в педагогическом процессе качественно новые материальные и духовные ценности. Работа воспитателя ДОУ характеризуется как деятельность, которой присущи интуиция, вдохновение, находчивость, изобретательность. Творческая деятельность воспитателя не может осуществляться по шаблону, неотъемлемыми ее компонентами является оригинальность, отход от штампов, неожиданность, умение действовать интуитивно.

. Существуют следующие компоненты творческой деятельности:
мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой.
Мотивационный компонент включает систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение к деятельности и предпологает:
- осознание необходимости воспитать в себе творческую личность;
понимание значимости решения проблемы, развития творческой активности;
желание воспитывать в себе творческое воображение, фантазию.
осознание важности развития творческой активности у детей дошкольного возраста;
заинтересованность, увлечённость педагога в решении данной проблемы;
признание успеха в творческой деятельности.
Содержательно-операционный компонент обеспечивает реализацию побуждений к творческой деятельности.ивключает в себя:
знание философских, психолого-педагогических основ теории творчества;
широкий общекультурный кругозор: постоянное совершенствование в творческой деятельности;
умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обосновывать, выражать свои мысли;
способность генерировать идеи, гибкость мышления, переносить знания, мнения в новые ситуации;
способность использовать творческий опыт других, сотрудничество, умение отстаивать свою точку зрения;
готовность к овладению современными инновационными процессами творческой деятельности и проектирование на этой основе собственных инноваций.
Эмоционально-волевой компонент отражает эмоциональное отношение к творческой деятельности и предпологает:
умение преодолевать возникающие трудности, доводить начатую работу до конца;
решительность, инициативность, способность к волевым умениям.
А.К. Байметов, узучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообразие объединил в три группы:
1) мотивы долженствования;
2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом;
3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям".
Уточняя виды профессиональных мотивов педагога, из обширной области факторов называет следующие:
материальные стимулы;
побуждения, связанные с самоутверждением;
профессиональные мотивы;
мотивы личностной самореализации.
Профессиональный мотив: в наиболее общем виде он выступает как желание учить и воспитывать детей.
Характерным для данного вида мотивации является направленность инновационной деятельности педагога на учеников.
Мотивы личностной самореализации. По мнению ряда исследователей, потребность в самоактуализации потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности.
Занятие для такого педагога - это повод для реализации себя как личности и профессионала. Каждый раз осуществляется выбор лучшего варианта метода, всегда реализуемого с учетом интересов детей. Деятельность такого педагога отличает высокий уровень восприимчивости новшеств, постоянный поиск себя в этом новом, потребность в создании нового видения различных форм педагогической действительности.
Мотивы самореализации занимают достаточно высокое место в системе мотивов инновационной деятельности педагога. Если они оказываются связанными с профессиональными педагогическими мотивами, то практически исключается проявление мотивов самоутверждения, подавляющих развитие педагогической деятельности. Такой педагог - это человек с высоким уровнем творческого потенциала, который проявляется в стремлении добиться результата в своей деятельности без личностной прагматической мотивации, получающий удовлетворение в самой инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл. Его отличает создание новых концептуальных подходов, высокий уровень рефлексии и психологической готовности к восприятию новшеств.
Эмпатия является определяется как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Понимание другого человека, его переживаний, мыслей и чувств.
В педагогической эмпатии это направленность на эмоциональную поддержку ребенка. Эмпатийность педагога — направленность на эмоциональую поддержку проявление любви к нему, условие понимания и принятия ребенка. Педагогу важно научиться принимать ребенка таким, каков он есть, с его мыслями и желаниями, его эмоциями и поведенческими реакциями, с его чувствами и переживаниями.
Функции эмпатии педагога: сигнализирующая, осмысляющая, активизирующая, актуализирующая и преобразующуая.
Функции эмпатии преобразуются в зависимости от возникающих педагогических ситуации с ребенком.