Туберкулёз костей является инфекционным заболеванием, вызванным деятельностью туберкулёзных микобактерий, более известных как палочки Коха

Существенное отличие работы актера и воспитателя

Профессиональное общение воспитателя близко соприкасается с искусством, всегда представляет собой сочетание таланта и мастерства.

Чтобы усовершенствовать профессиональное общение, сделать его более влиятельным, воспитателю следует обратиться к театральной педагогики.
Сочетание многих творческих способностей и волевые усилия, которые прилагает актер, постоянно тренируясь и совершенствуя себя, делают его талантливым. Для презентации своего таланта зрителям актеру нужны выразительные данные: выразительное лицо, пластика, линии тела и тому подобное.
Эти свойства нужны и воспитателю - главному действующему лицу в театре одного актера, который рассчитан на дошкольников. Чем больше возможностей будет в своем творческом арсенале воспитатель, тем сильнее, действеннее будет его педагогическое воздействие на воспитанников, следовательно, педагогу следует иметь лучшие качества одаренного актера.
Педагог и актер должны знать и чувствовать аудиторию, с которой работают, понимать, на кого ориентироваться и кому помогать, от кого ждать «сюрпризов», кого надо постоянно стимулировать или сдерживать. Воспитатель должен обладать арсеналом различных средств донесения до воспитанников своего опыта. Он помогает привлечь к себе внимание, считать важную невербальную информацию

Качества воспитателя, работающего с детьми дошкольного возраста

Воспитатель ДОО должен реализовать в своей профессиональной деятельности следующие направления: психологические, педагогические, организационные, методические, дидактические, управленческие и контроля, подготовки и повышения квалификации. .

По мнению А. Кононко, современный воспитатель - это прежде педагог-новатор, который испытывает новые жизненные тенденции, держит руку на пульсе времени, хорошо ориентируется в приоритетах современности, направленный на будущее, творчески относится к своей профессиональной деятельности.
Итак, основными педагогическими качествами (ценностями) современного воспитателя должны стать:
- Человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный ее развить, сотрудничая с ней, социально защитить его личности, помочь и поддержать его индивидуальность, творческий потенциал;
- Духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, который направлен на формирование личности ребенка;
- Практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии;
- Личностные педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.
Воспитатель должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка разными средствами. Необходимыми качествами воспитателя, который работают с дошкольниками, должны быть: уравновешенность, высокая мобильность нервной системы;
эмоциональная устойчивость (преимущественно положительных эмоций - радости, удовольствия и др.); достаточный уровень интеллектуального развития (т.е. по показателям восприятия, памяти, мышления) и по характеристикам внимания, высокий уровень воображения, представления, фантазирования.
Сегодня нужен не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог, педагог-новатор. Эти качества специалиста после окончания высшего учебного педагогического заведения могут развиваться только в условиях творческого, проблемного и технологически организованного образовательного процесса в дошкольном заведении, причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свой педагогический инструмент, работает над созданием собственного педагогического имиджа.

Педагогическая коммуникабельность воспитателя ДОО

Коммуникабельность – готовность и умение легко устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими..

Коммуникабельность – это талант искренности общения.
На оптимальный характер педагогического общения существенное влияние оказывает владение различными способами, т. е. умение выражать в обращениях доброжелательность к детям( преобладание положительного эмоционального тона обращений к детям, умение смягчать негативные оценочные обращения), аргументировать свои требования и оценки( обосновывать, мотивировать с целью доведения до сознания правомерность и необходимость выполнения предъявляемых требований, справедливость его оценок), достаточно гибко использовать их( без стереотипов в обращениях, с учётом возрастных, индивидуальных особенностей и положения каждого в группе сверстников).
Для того чтобы обеспечить полноценное воспитание, необходимо ориентироваться в общении с детьми не только на поддержание дисциплины, достижения успехов в различных видах деятельности, но и нравственное развитие, на формирование гуманных отношений к окружающим( взрослым и сверстникам). Конечно нельзя исключить из воспитательного арсенала форму приказа, распоряжения( особенно по отношению к детям, приученным в семье только к резкой форме). Но вместе с тем очень важно научиться владеть мягкими доброжелательными формами предъявления требований, не снижая уровня требовательности(неправомерно демократический стиль общения отождествлять со стилем попустительским). Приказы и угрозы(« Сейчас же замолчите, сколько можно шуметь!», «Кто не замолчит- поставлю в угол, не разрешу играть на улице!») желательно аргументировать, используя более мягкие формы(«Ребята, как мы шумим! Должно быть, у малышей слышно, а им надо уже спать!» или «А Андрюша опять у нас разговаривает. Не бережёт он своё время на занятиях , и товарища отвлекает!»). Важно помнить, что обращения к детям должны быть индивидуальными; необходимо учитывать положение ребёнка в группе сверстников, особенности его характера (например, неуверенность или наоборот, повышенное самомнение).

Основные черты профессионального воспитателя

Успех педагогической деятельности во многом обеспечивает профессионализм воспитателя - высокую профессиональную квалификацию и компетентность, владение эффективными профессиональными умениями и навыками, способами успешного решения профессиональных задач. Основными чертами профессионального воспитателя являются:

1) педагогическая эрудиция - объем необходимых знаний, которые воспитатель применяет в своей деятельности для решения педагогических задач;
2) педагогическое мышление - практичность, конкретность, оперативность мышления, его логичность, системность гибкость, оригинальность и креативность, способность видеть процессы и явления в динамике и развитии;
3) педагогическая интуиция - быстрое принятие решения педагогом с предвидением дальнейшего развития ситуации без полного ее анализа;
4) умение организовать педагогическое общение - сделать его оптимально комфортным, способствовать раскрытию индивидуальности ребенка, умение вызывать уважение, доверие у детей, быть авторитетом, в их глазах.
Профессионализм воспитателя детей дошкольного возраста заключается, прежде всего,в глубоком осознании значение периода детства в жизни человека и его самобытности, неповторимости. Высшей формой профессионализма воспитателя является педагогическое мастерство. Однако путь овладения педагогическим мастерством, творчеством длительный и сложный.

Требования, выдвиг. к развитию психических познавательных процессов воспитателя

Педагог на основе психолого-педагогических и специальных знаний воспитывает у детей убеждение, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении своего окружения (людей и природы). Эта функция связана с развитием духовности личности, направлена не только на педагога, но и на ребенка. Ведь именно воспитательная функция является основой для усвоения воспитанниками морально-этических норм взаимодействия с окружающим миром. 

Развивающая функция заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять эффективный и творческий подход в создании условий для максимально гармоничного развития детей, организации образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении. 

Профессионально-методические умения - это специфические умения, связанные с организацией конкретной деятельности, которой обучают дошкольников. Этими умениями будущие воспитатели овладевают при изучении профессиональных методик, дошкольной педагогики, дисциплин информационного цикла.

Так, осваивая методику изобразительной деятельности, воспитатель должен овладеть умением научить ребенка замечать красивое в окружающей действительности и оценивать это, пользуясь эстетическими эталонами; воспринимать объект и анализировать его с целью последующего отражения в продуктах изобразительной деятельности - рисунке, аппликации, лепке, конструировании; научить технике, в том числе и нетрадиционной, рисования,аппликации, лепка, конструирование с применением адекватных изобразительных средств; научить анализировать собственные работы и работы своиходногруппников.
В соответствии с методикой ознакомления детей с природой воспитатель должен обладать умением научить воспитанников наблюдать за объектами и явлениями природы, классифицировать живые и неживые объекты природы на основе анализа их особенностей, устанавливать взаимосвязи и зависимости, которые существуют между различными объектами, ухаживать за цветами, животными, осуществлять элементарную поисковую и природоохранную деятельность, соблюдать правила природо- целесообразное поведения определять и роль человека в системе «природа-человек».
При изучении методики развития речи будущий воспитатель должен овладеть умением научить детей четко произносить звуки, дифференцировать их, осуществлять звуковой анализ слов, ориентироваться в системе согласных и гласных звуков, составлять различные виды истории - за картиной, игрушками и др., Выразительно читать стихотворение наизусть пять, слушать литературные произведения, отвечать на вопросы по их содержанию, пересказывать сказку, рассказ, в собственной речи правильно использовать части речи, общаться со взрослыми, сверстниками в соответствии с требованиями этикета и возрастных возможностей.
Изучая методику формирования элементарных математических представлений, воспитатель вырабатывает умение научить дошкольников различать и сравнивать предметы по величине, длиной, высотой, толщиной, группировать их по конкретному признаку, ориентироваться в пространстве, времени, на плоскости, в геометрических фигурах - объемных и плоских, решать арифметические задачи, считать, пользуясь численным и порядковой счетом, самостоятельно применять математические знания и умения в различных видах деятельности.
В группу профессионально-методических умений относятся и умения организации и руководства различными видами детской деятельности - игровой, трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-творческой. Среди основных умений руководства творческими сюжетно-ролевыми играми различают умение наблюдать за играми детей, анализировать их, диагностировать уровень развития игровой деятельности каждого ребенка и группы в целом; проектировать развитие игровой деятельности; обогащать впечатления детей с целью развития содержания детских игр; организовывать начало игры; развивать игру в соответствии с воспитательно-образовательных задач; включаться в игру, выполняя главные или второстепенные роли; обсуждать и оценивать игру с детьми; ориентироваться на интересы, желания и потребности детей при выборе игры; создавать условия для развития творчества ребенка в процессе игры.
Именно театральная педагогика призвана раскрыть внутренний потенциал педагога.
Третий фактор - это педагогический артистизм, важная черта профессионального мастерства, творчества педагога. Ведь хороший педагог - это тот, кто владеет искусством самовыражения, способностью к перевоплощению, сотворчества с коллегами, воспитанниками, сопереживание с ними. Только в области театральной педагогики каждый будущий воспитатель может найти для себя средства раскрытия собственных педагогических способностей, творческого потенциала.
В театральной педагогики следует обратиться еще и потому, что педагогическое искусство нередко отождествляют с театром одного актера. Театром одного актера называют выступление чтеца перед публикой. Указывая на общность подготовки чтеца и драматического, актера, В.Ц. Абрамян выделяет и отличия:
1) оригинальная драматургия - материал, который представляет публике актер одного театра считается «малодеятельным», «разговорным», «бесконфликтным»;
2) сценические средства, которые использует актер, минимальные - отсутствие громоздких декораций, различных технических спецэффектов (световых, шумовых и т.д.);
3) существование актера на сцене - актер не может спрятаться за грим, декорации, или партнера, он один на один с публикой и выступает от своего имени.
Система К.С. Станиславского основывается на следующих пяти принципах воспитания актера, которые могут в адаптированном виде использоваться и в подготовке воспитателя:
1) принцип жизненной правды (в педагогике - это связь обучения и воспитания с жизнью);
2) принцип идейной направленности: учение о сверхзадаче (этот принцип играет большую роль в конструктивной деятельности педагога, ведь режиссура занятия, игры, труда, наблюдение предполагает постановку задачи, сверхзадача, которую и решает воспитатель);
3) принцип действия - основа переживания и материала для творчества, он является основным в системе К.С. Станиславского (творческое переживание и материал для творчества является ведущим компонентом в организаторской деятельности воспитателя);
4) принцип органичного творчества (раскрывает неразрывную связь психического и физического, субъективного переживаемого чувства педагога с его внешним объективным выражением, то есть говорит об уровне психотехники воспитателя, владения своим организмом - главным инструментом воздействия на воспитанников);
5) принцип творческого перевоплощения в образ - это состояние сценического переживания, на почве которого решаются задачи всех предыдущих принципов (этот принцип находит свое отражение в гностической деятельности воспитателя (проверка и оценка результатов педагогического процесса, анализ его хода и эффективности, учет этого анализа в дальнейшем построении воспитательного процесса) как одного из основного для всей профессиональной деятельности педагога).
По мнению Л.С. Станиславского, актеру нужны такие творческие способности: наблюдательность, уязвимость, память (аффективная), темперамент, фантазия, воображение, внутренний и внешний влияние, перевоплощения, вкус, ум, чувство внутреннего и внешнего ритма и темпа, музыкальность, душевность, изобретательность, самообладание, непосредственность, сценичность подобное. Сочетание многих творческих способностей и волевые усилия, которые прилагает актер, постоянно тренируясь и совершенствуя себя, делают его талантливым. Для презентации своего таланта зрителям актеру нужны выразительные данные: выразительное лицо, пластика, линии тела и тому подобное.
Эти свойства нужны и воспитателю - главному действующему лицу в театре одного актера, который рассчитан на дошкольников. Чем больше возможностей будет в своем творческом арсенале воспитатель, тем сильнее, действеннее будет его педагогическое воздействие на воспитанников, следовательно, педагогу следует иметь лучшие качества одаренного актера.