Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Примерная тематика и содержание текстов лекций 6семестр.

№ п/п	Лекции	Кол. час.
1.	Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения грамоте.	2
2.	Звуковой аналитико-синтетический метод ОГ.	2
3.	Формирование фонематического слуха у первоклассников.	2
4.	Формирование навыка чтения в период ОГ.	2
5.	Формирование навыка письма в период ОГ.	4
6.	Развитие речи в период обучения грамоте.	2
7.	Формирование учебной деятельности.
		16

1. Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения грамоте.

Звуковой строй русского языка и его графика – основа методики обучения грамоте. Позиционный принцип русской графики. Способы обозначений твердости, мягкости согласных звуков, обозначение [j]. Психофизиологическая характеристика процессов чтения и письма у начинающего обучаться грамоте.
Краткое содержание лекции
Чтение и письмо — это виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма — это речевые навыки. И навык чте­ния, и навык письма формируются в неразрывном единстве с дру­гими видами речевой деятельности — с устными высказываниями, со слушанием — слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна и теряет вся­кий смысл без потребности (мотива); она невозможна без ясного понимания содержания речи говорящим и слушающим. Являясь реальностью мысли, речь по своему существу противопо­ложна всему тому, что удовлетворяется механическим запомина­нием, заучиванием.
Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте), и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребно­стями, близкими и понятными детям.
В чем же состоит суть чтения, каков его механизм? ,
Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (или письменных) знаков и их комплексов в смысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысло­вых единиц нашей речи в условные знаки или их комплексы, кото­рые могут быть написаны или напечатаны.
Если бы русское письмо было идеографическим, то каждый знак, или идеограмма, перекодировался бы непосредственно в смысловую единицу или в слово, в понятие; соответственно при письме каждое слово кодировалось бы с помощью идеограммы. Но наше письмо — звуковое, следовательно, процесс перекодировки осложняется необходимостью промежуточного этапа — перевода графических знаков в звуки, т. е. необходимостью звуко-буквен-ного анализа слов: при письме звуки перекодируются в буквы, при чтении, наоборот, буквы — в звуки.
На первый взгляд звуковое письмо осложняет процесс чтения; на самом же деле — упрощает, так как число букв, необходимых для процесса перекодировки, невелико по сравнению с числом идеограмм и достаточно усвоить систему правил соотношения звуков и букв, чтобы научиться читать и писать.
Перекодировка является главным предметом методики обучения грамоте. Прямая перекодировка и обратная (т. е. письмо и чтение) должны перемежаться и идти параллельно.
Методика обучения грамоте учитывает особенности русской фоне­тической системы.
Учителю важно помнить, какие звуковые единицы в русском языке выполняют смыслоразличительную функцию (т. е. являются фонемами, «основными звуками») и какие такой функции не выпол­няют (варианты «основных звуков» — фонемы в слабых позициях).
В современной школе принят звуковой метод обучения грамо­те. Первоклассники учатся выделять звуки в словах, анализиро­вать их, синтезировать и на этой основе усваивают буквы и весь процесс чтения. Методика обучения грамоте тесно связана с осо­бенностями русской графической системы, особенностями обозна­чения звуков на письме.
1. В основе русской графики лежит слоговой принцип.
2. Большинство русских согласных букв б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают и твердыми и мягкими; буквы обозначают два звука: [р]ак, [р']ека.
Буквы ч, щ обозначают всегда мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж — всегда твердые звуки.
3. Звук й (среднеязычный, всегда мягкий согласный) обознача­
ется не только буквой й, но также буквами ё, я, е, ю, когда они
стоят в абсолютном начале слова.
4. Мягкость согласных обозначается в русской графике несколь­кими способами: во-первых, ь (угол — уголь); во-вторых, последую­
щими гласными и, е, я, ё, ю (липа, Лена, мягкий, лён, Люба — [л'и] -
па, [Л'э] на, [м'а]гкий, [л'он]); в-третьих, последующими
мягкими согласными: [п'эс'н'ь]. Первоклассники знакомятся практи­чески с первыми двумя способами обозначения мягкости согласных.
5. Звуки русского языка в словах стоят в сильных и слабых позициях.
6. Не следует забывать, что все буквы русского алфавита используются в четырех вариантах: печатные и письменные, за­главные и строчные.
Немаловажное значение для решения методических вопросов имеет слогоделение.
«Поле чтения» начинающего читателя охватывает всего лишь одну букву, чтобы ее «узнать», нередко он сравнивает ее с другими; прочтение буквы возбуждает в нем естественное жела­ние произнести сразу же звук, но учитель требует произносить целый слог, следовательно, ему приходится прочесть как минимум еще одну букву, предыдущую удерживая в памяти, он должен слить два или три звука. И здесь для многих детей кроются немалые трудности. Ведь для прочтения слова недостаточно воспроизвести звуки, его составляющие. Процесс чтения протекает медленно, так как для прочтения слова нужно произвести столько актов восприятия
и узнавания, сколько букв в слове, к тому же еще нужно слить
звуки в слоги, а слоги — в слова. Глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как ему приходится возвращаться, перечитывать буквы, слоги. Его взор еще не приучен двигаться строго параллельно строчкам. Эта трудность постепенно исчезает, по мере того как объем вни­мания школьника расширяется, и он воспринимает сразу целый слог или целое слово.
Есть читатели, «поле чтения» у которых значительно шире и охватывает сразу несколько строк, даже целый абзац. Немаловажную роль играет так называемое «боковое, или дополнительное, поле чтения»: читатель видит конец пред­ложения, абзаца, страницы — ориентируется в предстоящем тексте. во прочитано и произнесено, школьник не успевает его осознать. Понимание смысла отрывается от чтения, «узнавание» слова про­исходит не одновременно с его прочтением, а после. Для неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по первому слогу, либо по картинке, либо по контексту.
Письмо — это сложное речевое действие. Процесс распадается для первоклассника на множество само­стоятельных действий. Он должен следить за собой, чтобы пра­вильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке. Если он пишет целое слово, он должен вспомнить, как соединяет­ся одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глаз к тет­ради. Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. Этим обусловлена необходимость проведения в ходе урока специальных упражнений.
Понаблюдаем, как школьник пишет. Ручка движется по бумаге медленно, неуверенно, вздрагивает; написав букву, ученик отры­вается и рассматривает ее, сравнивает с образцом, иногда подправляет/Движения руки нередко сопровождаются движениями головы или языка.
Проверяя тетради ученика, мы убедимся, что одна и та же буква написана в разных случаях по-разному. Это — следствие недостаточного умения, усталости. Повторное написание букв и слов для учащихся является не механическим процессом, а созна­тельной деятельностью. Учащийся пишет букву, вкладывая в свою работу много волевых усилий.

2.Звуковой аналитико-синтетический метод ОГ.

Основные черты метода. Общая характеристика процесса обучения грамоте.
Этапы обучения грамоте и их характеристика (задачи, основная направленность, содержание, формируемые практические умения у младших школьников) в сопоставлении букварей В.Г. Горецкого и Д.Б. Эльконина.
Краткое содержание лекции
Слайды по истории методов ОГ