Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Лекция 6 – 7
Специфика анализа художественных произведений различных жанров, принципы анализа, реализуемые в начальной школе.
Краткое содержание лекции
Логика работы, то есть последо­вательность этапов, является общей для произведений любой видожанровой принадлежности. Но наполнен­ность этих этапов теми или иными видами работы, их содержание зависят от литературной специфики про­изведений.
Скороговорки. В силу их функциональной особенно­сти скороговорки целесообразно использовать для совер­шенствования артикуляционного аппарата, отработки дикции и скорости чтения. Формированию скорости чте­ния способствует троекратное, каждый раз все более бы­строе, чтение скороговорок.
Обычно дети с удовольствием включаются в игры-соревнования, эстафеты, предполагающие быстрое и четкое произнесение скороговорок.
Не предлагать детям с нарушениями дикции скороговор­ки именно с теми звуками, которые они не выговари­вают!
Пословицы. Они дают богатый материал для выра­ботки сознательного подхода к чтению.
При изучении пословиц наиболее приемлемо использование следующих методических приёмов:
— классификация по тематике;
— выбор из нескольких пословиц той, которая в наибольшей мере отражает основную мысль текста;
— иллюстрирование пословиц примерами из жизни и из книг;
— сочинение рассказа (сказки, басни) в качестве» подтверждения мысли, выраженной в пословице.
Сказки. На их материале эффективно формируются:
— умение представлять и характеризовать персонажей, в том числе выявлять их мотивацию;
— способность замечать жанровые, языковые, композиционные особенности произведений и т. д.
При работе над сказкой учителю нетрудно научить детей понимать идею произведения, составлять план, делать пересказ. Кроме того, сказка представляется удачным учебным материалом в связи с тем, что у детей данного возраста велик интерес к этому жанру, что влияет и на формирование интереса к чтению, на технику чтения.
Можно выделить следующие особенности работы со сказками:
1. В силу близости детям произведений этого жанра подготовка к восприятию практически может не проводиться.
2. Первичное восприятие лучше организовать в следующих формах:
—выразительное рассказывание учителем сказки (можно с показом кукол-персонажей или иллюстраций);
— чтение учителем сказки;
— самостоятельное чтение сказки учащимися в классе или дома;
— комбинированное чтение (наиболее трудные фрагменты читает учитель).
3. При анализе следует обратить внимание на специфическую образность сказочной речи: повторы (ждет - пождет, жить-поживать), традиционные эпитеты (наливное яблочко, добрый молодец, красна девица), устойчивые сказочные слова и выражения (слезали, умылась, деревце за деревце, кустик за кустик) и др.
Анализируются также композиционные особенности сказок: наличие зачина, концовки, троекратного повто­ра событий в основной части произведения. В волшеб­ных сказках выявляются обязательное наличие и осо­бенности двух миров — реального и волшебного, анали­зируются особенности их обитателей.
4. Преимущественно диалогическая форма сказки предполагает возможность ее выразительного чтения по ролям и инсценирования. Часто используемыми видами работы над сказками также являются все виды пересказа, кроме краткого, который убивает своеобразие языка; словесное и графическое рисова­ние понравившихся эпизодов.