Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Какие исходные понятия в период ОГ?
Введение и каждый шаг конкретизации понятий происходят посредством учебных задач. «Поставить перед школьником учебную задачу — это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий» (Психологический словарь.— 1983.— С. 386).
Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально важными «открытиями» учеников: 1) они должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом решения какой-то задачи); 2) они должны хотеть решить эту задачу, стремиться к ее решению.
Покажем это на примере.
Тема «ь и ъ разделительные знаки». Еще в букварный период обучения дети могут поставить (но не могут решить!) следующую орфографическую задачу: какой из двух разделительных знаков нужно писать, когда после согласного слышится звук [й], а за ним гласный (в этой позиции буквы ь и ъ не имеют никакого отношения к обозначению мягкости и твердости согласных, выбор одного из двух разделительных знаков на слух невозможен.) Теперь, встречаясь со словами, в которых есть такое сочетание звуков, первоклассники вынуждены либо обращаться к учителю с вопросом: «Какой разделительный знак писать в этом слове — твердый или мягкий?», либо записывать слова со знаком вопроса: в?ехал, в?юга... или дробью: вь/ъюнок. Во II классе, научившись выделять корни слов, дети в состоянии относительно самостоятельно ответить на этот вопрос.
Принципы постановки учебной задачи:
1. Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизации, уточнение первой темы.
2. Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.
З. Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.
4. Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило (определение) детям легче, считывая его со схемы. Это даст возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами.
5. Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.
Задание Выберите любую тему из курса ОГ, постройте ее введение в форме учебной задачи. Напишите план урока, опираясь на сформулированные принципы.