Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 02020165 «Биология»

моторный, а по тому, как добывались учеником знания, выделял еще две 
группы методов — иллюстративный и исследовательский. Первая группа 
методов: учащиеся приобретали знания в готовом виде со слов учителя или 
из книги с использованием наглядных пособий; вторая группа методов: 
ученики сами добывали знания непосредственно из объектов изучения.
Б. Е. Райков подчеркивал, что методами преподавания естествознания, 
обеспечивающими образовательный процесс, будут сочетания, комбинации 
этих частных методов, при этом все методы могут быть проведены через все 
формы обучения.
Система методов Б.Е. Райкова легла в основу создания системы методов 
Верзилина.
Во многих педагогических трудах дается довольно обстоятельный обзор 
различных классификаций методов обучения.
Ниже дается характеристика отдельных методов обучения. Рассмотрим 
вначале словесные методы и их применение на уроках биологии.
Рассказ. Для рассказа характерно наличие трех составных элементов: 
завязка, кульминация и развязка. Этот вид словесных методов применяется на 
уроках биологии: при знакомстве учащихся с историей открытий в области 
биологии, биографией ученого, с описанием каких-либо явлений, фактов из 
жизни природы, исследователей мира растений и животных. 
Однако словесная форма изложения, как правило, быстро утомляет 
учащихся, особенно младших классов. Ученикам 5 — 7 классов трудно 
сосредоточить свое внимание более 10 — 25 мин при восприятии рассказа и 
запомнить его. Поэтому повествовательное изложение материала учителем 
сопровождается только несколькими вопросами в соответствии с логикой 
содержания.
Беседа. Этот вид словесного метода предполагает вопросно-ответную 
форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен 
мнениями. Участниками беседы являются учитель и ученики. 
Целенаправленность беседы определяется конкретным вопросом, который 
необходимо раскрыть, привлекая знания учащихся. Заканчивается беседа 
определенным выводом и обобщением. Беседа строится на известном 
учащимся или частично известном материале.
Беседу часто используют для повторения учебного материала, для 
закрепления в конце урока, в начале новой темы, чтобы подвести учащихся к 
62

---

восприятию новых сведений и пр. По ходу урока учитель должен усложнить 
вопросы, включаемые в беседу. 
В образовательном процессе можно выделить следующие группы бесед: 
вводные; сообщения знаний; закрепления знаний и контрольно-
корректирующие.
При проведении беседы следует опираться на следующие методические 
требования:
—грамотно и четко формулировать вопросы;
—
строить вопросы так, чтобы они органически вытекали из
содержания изучаемого материала, и направлять внимание учащихся на 
усвоение самого главного, существенного, при этом привлекать знания 
учащихся, полученные на предыдущих уроках, а также их жизненный 
опыт;
— предусматривать вопросы, приучающие школьников применять знания 
на практике, в жизни, а также для решения биологических задач (вопросы на 
размышление).
Объяснение часто используется на уроках биологии и во время экскурсии. 
Его характеризует четкое, логическое изложение учебного материала на 
основе анализа фактов и доказательств с последующей формулировкой 
выводов. Объяснение включает рассуждения. Объяснением является и 
инструктаж к проведению практической работы, который должен быть 
кратким, четким и точным.
Школьная лекция — это устное изложение учебного содержания в течение 
не менее 20—25 мин. В зависимости от содержания и подготовленности 
учащихся, лекция может перемежаться рассказом или беседой. Обычно на 
лекцию выносится очень объемный учебный материал или недостаточно 
хорошо изложенный в учебнике.
Из наглядных методов на уроках биологии обычно используют различные 
демонстрации опыта, таблицы, кинофильма, рисунка на доске и т. п. Во всех 
этих случаях важно организовать правильное наблюдение, рассмотрение 
изучаемого объекта.
Рисунок на доске имеет важное познавательное значение на уроках 
биологии. Рисунок с пояснением помогает ученикам следить за 
содержанием, так как школьники сосредоточивают внимание на той детали, о 
которой говорит и которую рисует учитель.
Практические методы при обучении биологии отличаются значительным 
разнообразием. Среди них — работы по распознаванию и определению объектов, 
проведение опытов, наблюдение за природными явлениями.
Распознавание, описание и определение, а также наблюдение как виды 
практических методов достаточно широко представлены на уроках биологии. В 
основном данные методы используются при изучении морфологического, 
анатомического, систематического материала, а также эволюционного и 
экологического содержания. Использование этих практических методов обычно 
требует наличия определенного раздаточного материала. 
63

---

Наблюдения по срокам выполнения делят на две группы: кратковременные и 
длительные. Кратковременные наблюдения занимают незначительное количество 
времени и могут включаться непосредственно в урок, применяться в процессе 
экскурсии. Они всегда выполняются по заданию учителя. Длительные наблюдения 
применяются при изучении таких вопросов, как прорастание семян, развитие 
проростка или побега из почки; фенологические наблюдения в природе и пр.
Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют при 
изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты, как и 
наблюдения, могут быть кратковременными и длительными. Проведение 
экспериментов, требующих длительного времени, обычно начинается на уроке 
(или на кружке, дома), затем идет длительное наблюдение.
Разнообразие методов способствует осуществлению эффективного 
процесса обучения, воспитания и развития школьников. Все методы обучения 
имеют определенные функции. Основными из них являются следующие: 
обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая, контролирующая, 
Развитие метода — внутреннее, присущее ему свойство, которое 
обнаруживается на разных этапах учебной деятельности. Один и тот же метод 
в зависимости от содержания материала и возраста учащихся получает 
различную степень выражения. 
Таким образом, развитие методов характеризуется тремя параметрами: 
усилением самостоятельности учащихся в процессе обучения; усложнением 
задач, которые выдвигаются перед учащимися; усложнением познавательной 
деятельности учащихся.
Многообразие методов и приемов обучения является характерной 
особенностью учебного процесса в целом. Выбор методов обучения 
объективно обусловлен многими факторами. При выборе методов 
основополагающими являются цели урока и содержание учебного материала, 
материальная база, возраст и подготовка учащихся. 
Знание факторов, обусловливающих выбор методов, дает возможность 
учителю правильно ориентироваться с учетом конкретных условий 
обучения, в частности при подготовке к уроку.