Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 02020165 «Биология»

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Обучение — процесс взаимодействия учителя и учащихся при работе над 
определенным содержанием учебного материала в целях его усвоения и 
овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществлять 
процесс обучения, необходимо его организовать. С этой целью выступают раз-
личные формы организации обучения. Они представляют собой внешнее 
выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осу-
ществляемой в установленном порядке и определенном режиме. 
По определению Н.М. Верзилина и В. М. Корсунской, форма организации 
обучения — это организация учебно-познавательной деятельности 
учащихся, соответствующей различным условиям ее
проведения (в классе, экскурсия в природу и т. п.), используемым учителем в 
процессе воспитывающего обучения.
В методике обучения биологии установились такие многообразные формы: 
уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, 
внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, 
групповые или кружковые и массовые). Все вместе они представляют систему 
форм организации обучения биологии в средней школе, связующим звеном в 
которой выступает урок.
Урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работы, внеклассные занятия — 
все они решают определенные задачи: постановку цели, усвоение учебного 
содержания, подведение итогов обучения и пр. Каждая организационная 
форма решает в образовательном процессе как общие, так и специфические 
задачи обучения. Общие — это те, на решение которых направлен весь про-
цесс биологического образования. Специфические — те, которые 
преобладают в данной конкретной форме образовательного процесса. Все 
формы обучения биологии взаимосвязаны между собой, дополняют и 
развивают друг друга. На выбор форм оказывает влияние содержание, 
производственное и природное окружение, также оборудование кабинета. 
Таким образом, выбор форм организации обучения биологии обусловлен 
взаимодействием нескольких объективных факторов: целями, задачами и 
учебной программой по биологии, спецификой условий учебного процесса, 
спецификой контингента учащихся. Однако решающая роль в выборе форм 
обучения биологии принадлежит содержанию учебного материала, очень 
важен также творческий подход учителя к своей работе. Между всеми 
формами организации обучения биологии существуют постоянная, прямая и 
70

---

обратная связи, обеспечивающие целостность учебно-воспитательного 
процесса. Для повышения педагогической эффективности каждой 
организационной формы в отдельности и всей учебно-воспитательной работы 
в целом важно оптимальное сочетание многообразных форм. 
Взаимосвязь всех форм учитывается учителем при планировании учебно-
воспитательной работы по биологии на год или полугодие. С этой целью 
учитель составляет годовое (полугодовое) планирование. Оно называется 
перспективным, в нем предусматривается проведение внеклассных работ и 
экскурсий в сочетании с темами уроков. Годовой план составляется по 
приведенной схеме: учебная тема, срок, тема урока, экскурсия, внеклассное 
занятие.
В перспективном плане указывают не все формы организации, а лишь 
уроки, экскурсии и внеклассные занятия. Домашние работы и внеурочная 
деятельность планируются отдельно, так как это требует большей 
детализации в связи с каждым конкретным уроком темы.
Урок — основная форма обучения биологии. Урок, его построение и 
методы проведения — главнейшая проблема методики обучения биологии.
Урок — это основная форма организации учебно-воспитательной работы 
учителя с классом — постоянным, однородным по возрасту и подготовке 
коллективом учащихся — по определенной программе биологии, твердому 
расписанию и в школьном помещении.
Проведение уроков биологии возможно и «под открытым небом» — на 
школьном опытном участке, на территории школы или в краеведческом музее 
и зоомузее.
Каждый урок представляет собой целостную и сложную систему, 
включающую приобретение учащимися знаний, умений, развитие их ума и 
мировоззрения, воспитание чувств и личных качеств, осознание себя как 
личность, формирование отношений к окружающей действительности.
В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы: 
дидактические, воспитательные и организационные. 
К числу дидактических, как и методических требований, относятся: 
четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока; 
определение оптимального содержания урока; выбор рациональных методов, 
приемов и средств обучения.
Воспитательные требования к уроку: четкая постановка воспитательных 
задач урока; формирование и развитие познавательных интересов учащихся; 
соблюдение учителем педагогического такта. 
Организационные требования к уроку: наличие продуманного плана 
проведения урока; четкая организация урока на всех этапах его проведения; 
подготовка и рациональное использование различных средств обучения.
Выполнение перечисленных требований является необходимым условием 
эффективности урока, в том числе урока по биологии. Учитель биологии 
должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при 
подготовке к уроку и его проведении.
71

---