Учебно-методический комплекс по предмету "методика преподование специальных дисциплин" Область знаний 300 000

2. Типология уроков применительно к специальным предметам. 

---

Для урока характерны четкость цели и содержания, неразрывность 
образовательных и воспитательных задач, выбор наиболее целесообразных 
методов обучения на каждом этапе, рациональное сочетание коллективной и 
индивидуальной 
работы 
обучающихся, 
организационная 
четкость, 
руководящая роль преподавателя. Однако перечисленные требования не 
исчерпывают и не раскрывают полностью понятия об уроке. Уроки во 
многом отличаются друг от друга по содержанию, целям, структуре, методам 
проведения и другим признакам, в том числе зависящим и от личных качеств 
преподавателя. В этой связи важной является классификация уроков. 
В педагогической практике наиболее распространена в настоящее 
время классификация уроков по основной (доминирующей) дидактической 
цели, решаемой на данном уроке. Такая классификация уроков характерна и 
для специальных предметов, имеющих, как показывает дидактический 
анализ, сложную многокомпонентную структуру, определяющую большое 
разнообразие дидактических целей при их изучении. 
В зависимости от основных дидактических целей различают пять 
основных типов уроков: уроки усвоения новых знаний; уроки закрепления и 
совершенствования знаний и умений; повторительно-обобщающие уроки; 
контрольно-проверочные уроки; комбинированные уроки. 
Такое деление уроков по дидактическим целям носит в известной 
степени условный характер, им пользуются как специалистам инструментом, 
в частности при построении системы уроков по теме, разделу учебной 
программы.
Наиболее распространенным типом урока при изучении специальных 
предметов является комбинированный. Структура комбинированного урока 
может разнообразно варьироваться в зависимости от содержания, цели, 
исходного уровня знаний и умений обучающихся, педагогического замысла 
преподавателя. 
Достоинства комбинированного урока в том, что он вбирает в себя 
практически все звенья учебного процесса; при этом они максимально 
приближены друг к другу, а это очень важно для обеспечения прочного и 
сознательного усвоения знаний. Поэтому слабые уроки следует критиковать 
не за то, что они комбинированные, а за то, что их неудовлетворительно 
проводят.