Учебно-методический комплекс по предмету «Образовательные технологии»

Дифференцированное обучение на уроке требует основательной подготовки педагога, определенных умений. Он должен знать индивидуальные особенности учащихся, распределить их по группам, разместить эти группы, подобрать консультантов. Содержание и структура занятия требуют четкого продумывания. Особенно продуманными должны быть содержание и структура урока, в том числе основные и дополнительные вопросы, время на их выполнение, система оперативного контроля. Важно во время урока сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся с собственной педагогической деятельностью по использованию дидактических материалов.
Положительным в дифференцированном обучении является наличие возможностей ставить перед учащимися учебные задачи, предполагающие поиск, создание предпосылок для использования комплексных умственных действий. Как правило, решение учебных задач происходит в процессе общения членов группы, что способствует воспитанию коллективизма, формированию коммуникативных качеств, разделения труда между членами группы. Еще одним преимуществом дифференцированного обучения является опосредованное руководство учителя учебным процессом.
Интересным является зарубежный опыт дифференцированного обучения. В школах США, например, практикуют разделение учащихся на четыре категории согласно их умственных способностей (коэффициент интеллекта - 10): 1) высокий уровень (щ =110 баллов и выше). В зависимости от количества баллов по тесту IQ учащихся этой категории классифицируют как очень способных (110-119), необычных (120-139) и одаренных (140 и более); 2) средний уровень (IQ = 90-109 баллов); 3) уровень ниже среднего = 70-89). К этой группе относятся дети с задержкой в умственном развитии (80-89) и граничными нарушениями интеллекта (70-79); 4) умственно отсталые дети IQ ниже 70). их разделяют на таких, что поддаются обучению (примерно 50-60), подвергаются прививанию элементарных навыков (примерно 25-49) и таких, что нуждаются в постоянной опеке (ниже 25).
В последние десятилетия ученые западных стран провели ряд психолого-педагогических исследований, которые существенно изменили практику применения теории интеллектуальных способностей. Оказалось, что значение коэффициента IQ переоценен, так как сравнение результатов тестов, проведенных среди одних и тех же детей в младшем и старшем возрасте, показали, что только у десятой части детей результаты тестов неизменны, а в другой - их колебания ощутимы (до 20 баллов). Оказалось, что прогностическая ценность 10 выше у детей со стартовым средним уровнем развития и относительно низкая с низким социально-экономическим статусом, то есть коэффициент 10 оценивает лишь стартовый развитие ребенка, но не учитывает потенциальные возможности и то, что их стартовая величина зависит от условий развития ребенка в дошкольный период. Проблема заключается и в том, что статистическая свойство коэффициента IQ накладывает своеобразное табу на развитие ребенка и кое регламентирует ее будущее.
Комплектование групп учащихся может быть однородным и неоднородным. В неоднородном классе обучаются ученики с разными способностями. Для преподавания в таком классе от учителя требуется "тройная" подготовка (умственно отсталых, как правило, обучают отдельно). Он должен распределять свое время между тремя группами учащихся и не может уделять время только одной из них. В последние годы эти недостатки устраняют с помощью программированного обучения, индивидуализации обучения и обучения с помощью компьютера.