Учебно-методический комплекс по предмету «Образовательные технологии»

Лекция № 5
Тема: Дифференцированное обучение
План:

1. 
   Сущность дифференцированного обучения
   
2. 
   Виды дифференциации
   
3. 
   Возможности дифференцированного обучения
   

Дифференцированное обучение - организация учебно-воспитательного процесс с учетом типичных индивидуальных особенностей учащихся.
Дифференцированным в дидактике называют такое обучение, для которого характерен учет типологиче ских возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. При дифференцированном обучении реализуется тот или иной вид дифференциации. Целевыми ориентациями дифференцированного обучения являются: обучение каждого ученика на уровне его возможностей и способностей; приспособление (адаптация) обучения к особенно стям различных групп учащихся. В ходе дифференцированного обучения применяются разнообразные методы, приемы, формы обучения и специальный дидактический материал, позволяющий осуществлять развитие учащихся в соответствии с их возможностями.
Вариантом дифференцированного обучения является индивидуальное обучение, при котором: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (учебные пособия, компьютер и т. п.). Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенно стям; следить за его продвижением от незнания к знанию, вовремя корректировать деятельность обучающегося и учителя. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе ограниченно (например, для занятий с одаренными детьми, с девиантными детьми).
Наиболее полно идеи дифференцированного обучения реализуются в школах с уровневой дифференциацией, организационная модель которых включает следующиевиды дифференциации: 1) комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики тех или иных характеристик личности и уровня овладения общеучебными учениями; 2) внутриклассная дифференциация обычно в среднем звене (V—IX классы) проводится посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном); зачисление в группы производится на добровольной основе с учетом познавательного интересов учащихся; 3) профильное обучение в основной школе и старших классах организуется на основе психолого-педагогической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, а также самоопределения школьников.
В учебном процессе применяют следующие виды дифференциации:
а) дифференциации по способностям. Учеников распределяют в учебные группы с общими или отдельными способностями. Несмотря на общие способности, учеников распределяют по результатам успеваемости по классам А, Б, В и обучают по соответствующим программам. Возможны перевод из одного класса в другой. Учитывая отдельные способности их группируют, ориентируясь на определенные группы предметов (гуманитарные, естественные, физико-математические).
Такое дифференцирование нельзя считать оптимальным, ведь ребенок, которая попала в класс способных учеников, может считать себя лучше других, что нередко вызывает отклонение от нормы в воспитании. И наоборот, дети, зачисленные в класс менее способных, ежедневно будут чувствовать себя неполноценными. Кроме того, способности ребенка развиваются, и важное значение для ее развития имеют условия, в которые она попадает. Если ее окружают более развитые сверстники, она получает больше шансов для своего развития. К тому же способности человека могут проявляться на разных возрастных этапах;
б) дифференцирование за отсутствием способностей. Учеников, которые не успевают из определенных предметов, группируют в классы, в которых эти предметы изучают по менее сложной программе и в меньшем объеме (такое распределение распространен во Франции). Недостаток такого дифференцирования в том, что ученики получают неодинаковое образование, не имеют равных возможностей для ее продолжения;
в) дифференцирование по будущей профессии. Предусматривает обучение детей в школах музыкальных, художественных, с углубленным изучением иностранных языков;
г) дифференциации по интересам учеников. Целью его является обучение учеников в классах или школах с углубленным изучением предметов. Такие классы создаются в школах при условии большого количества учащихся, которые проявляют повышенный интерес к определенным предметам. их формируют с восьмого года обучения, когда учащиеся уже получили определенный уровень общеобразовательной подготовки, на базе которой можно организовать дифференцированное обучение;
г) дифференцирование за талантами детей. Ориентировано оно на поиск талантливых детей и создание условий для их всестороннего развития, который осуществляют через проведение различных конкурсов, олимпиад.
Каждый из рассмотренных видов дифференцирования имеет свое содержание и методику обучения, что является предметом изучения специальных отраслей педагогики.
Дифференцированное обучение в практической деятельности учителя может выражаться в том, что все учащиеся получают задания одинаковой сложности, но слабее из них оказывают индивидуальную помощь. Нередко более слабым ученикам дают отдельные, посильные для них задачи или предлагают легкие задания, впоследствии затрудняют их дополнительным заданием, которое они выполняют согласно своих возможностей. В общем, дифференцировать задания можно количеством задач, степени их сложности, степени самостоятельности выполнения. Более сложным и эффективным видом дифференцированного обучения является осуществление его в условиях деления класса на группы в зависимости от уровня учебных возможностей учащихся. В практике такого разделения используют методику Ю. Бабанського, которая основывается на реальных учебных возможностях учеников. их содержание определяют по следующим критериям: а) психологические компоненты (способность к анализу, синтеза, сравнения, умение выделить существенное, делать обобщения, рациональность, самостоятельность, гибкость, темп мышления, наблюдательность, логичность речи, память, внимание); б) навыки учебного труда (самоконтроль, планирование, темп вычислений, письма, чтения, организованность в учебной работе, соблюдение распорядка дня); в) отдельные компоненты воспитанности (настойчивость в обучении, исполнительность, сознательная учебная дисциплина, общественная активность, отношение к учебе, учителей, одноклассников); г) внешкольное влияние семьи, сверстников; г) биологические компоненты (физическая работоспособность, состояние здоровья, дефекты речи, слуха, зрения).
Это дает возможность выделить за учебными возможностями такие группы учащихся:
1. Ученики с высокими учебными возможностями, их характеризуют способность быстро усваивать материал, свободно решать задачи, с интересом самостоятельно работать, потребность в задачах повышенной сложности.
2. Ученики с высоким уровнем учебных возможностей. Они имеют прочные знания, владеют навыками самостоятельной работы, не уступают первой группе в усвоении материала, но не всегда тщательно закрепляют изученное, ибо им не свойственна высокая работоспособность, нуждаются в коррекции их работы, периодического контроля учебной деятельности.
3. Ученики со средними учебными возможностями. Таким учащимся свойственны способность нормально учиться, иногда - высокая виучуваність по низкой учебной работоспособности или средняя виучуваність при средней работоспособности. Все они нуждаются в оперативной поддержке и помощи педагога.
4. Ученики с низкими учебными возможностями. Эту группу учащихся характеризуют низкий уровень виучуваності, учебной работоспособности, они требуют специального подхода педагога.
Формируя временные группы, следует иметь в виду, что ученики не должны догадываться о причине их разделения на группы, поскольку это может травмировать их. Группу, как правило, комплектуют из 4-6 учащихся; она может быть гомогенной (однородной), состоя из учеников, имеющих одинаковый уровень учебных возможностей, или гетерогенной (смешанной). Самой эффективной по взаимообучения является смешанная группа, но производительность ее работы низкая. Комплекты групп можно изменять в зависимости от цели; он может состоять из учеников таких групп: 4, 3, 2 и 1; 4, 3, 2 и 2; С, 3, 2 и 2.
Структура урока, на котором осуществляют дифференцированное обучение предусматривает такую последовательность структурных элементов: подготовка учащихся к занятию; постановка учителем задачи и осознание его учащимися; предварительные размышления, дискуссия о путях решения задачи; выполнение действий; решение задачи; оценивание результатов учебно-познавательной деятельности.