Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Упражнения в обучении технике чтения
Существуют различные классификации упражнений по фор-
мированию техники чтения. Так, Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез для 
начального этапа обучения выделяют следующие:

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
260
— чтение вслух выученных наизусть пословиц, поговорок, 
ско роговорок, стихов, небольших диалогов;
— нахождение в ряду, состоящем из 6–8 примеров, слова, 
отли 
чающегося по написанию (не подходящего по теме, 
рифмующего ся с одним из приведенных образцов и др.);
— составление при помощи разрезной азбуки слов и предложе-
ний по изучаемой теме;
— заполнение пропусков недостающими буквами; 
— нахождение в каждом ряду слова, которое содержит ука-
занный звук;
— объединение слов текста в тематические группы;
— нахождение в тексте и письменная фиксация синонимов/
ан тонимов;
— заполнение пропусков в предложении/тексте подходящи-
ми по смыслу словами;
— подбор к словам на иностранном языке русских эквива-
лентов; 
— чтение текста в установленное время; 
— повторение за учителем текста по предложениям; 
— нахождение в тексте предложения, в котором содержится 
от вет на вопрос учителя;
— дополнение указанных предложений;
— нахождение конца каждого предложения из заданных 
образ цов и др. [3]. 
В. М. Филатов и В. П. Белогрудова для обучения чтению млад-
ших школьников предлагают такую типологию упражнений:
1) на упрочение графемно-фонемных связей:
— называние букв;
— нахождение заданных букв в алфавите;
— называние букв в конкретном слове;
— определение букв и звуков в слове;
— группировка слов по определенному звуку, букве;
— описание — запись — прочтение слов в соответствии с 
определенными признаками;
2) на соотнесение формы со значением:
— нахождение однокоренных слов;

---

Глава 13 • Обучение чтению
261
— нахождение в ряду слов прилагательных в сравнительной 
степени, нахождение глагола в прошедшем времени и т. п.;
3) на развитие языковой догадки:
— нахождение слов-интернационализмов;
— перевод слова по его структуре;
4) на развитие вероятностного прогнозирования:
— восстановление слова по частям;
— подбор существительного к данным прилагательным;
— заполнение пропусков предлогами, артиклями;
5) на группировку слов в смысловое целое:
— чтение по синтагмам;
— нахождение в ряду словосочетаний, обозначающих время, 
место;
6) на распознавание грамматических форм:
— нахождение глаголов, существительных;
7) на отработку интонации:
— чтение за диктором;
— выразительное чтение;
— чтение с интонационной разметкой;
— обращенное чтение. 
Очевидно, что не все указанные типы и виды упражнений 
могут иметь место при обучении чтению детей-дошкольни-
ков [8]. 
В работе, посвященной предупреждению ошибок чтения. 
Т. Г. Васильева рекомендует следующие упражнения [1].