Глава 4 • Цели и задачи раннего обучения…
75
базовые и достаточно элементарные умения, доступные и стар-
шим дошкольникам. В ходе занятий каждое из данных умений
может формироваться путем ряда последовательных и целена-
правленных обучающих действий,
которые подводят педагога и
детей к реализации цели занятия. Эти действия должны быть
отражены в программном содержании конспекта в виде задач.
При планировании занятия учитель выделяет в программном
содержании конспекта один языковой аспект или вид речевой
деятельности в качестве основного и формулирует цель занятия,
например: цель — «формирование монологических умений по
теме “My Pet”». Тогда работа над
остальными аспектами языка
и видами речевой деятельности формулируется в виде задач
занятия. В своей совокупности задачи представляют собой шаги
по реализации цели, другими словами, являются основными
пунктами плана по выполнению намеченного.
Указанной цели
будут соответствовать следующие задачи:
— тренировать детей в употреблении следующих звуков…;
— продолжать учить детей интонационному оформлению
утвердительных предложений в рифмовке “My Pet”;
— активизировать ЛЕ по теме «Животные»;
— активизировать РО I have got… He/She is … I like/love …;
— учить детей монологическому высказыванию с опорой на
образец и наглядность.
Анализ предлагаемых задач показывает определенную дина-
мику занятия и взаимосвязь его этапов, каждый из которых
направлен на снятие определенного
рода трудностей и подго-
товку следующего.
Следует различать задачи обучения и названия соответству-
ющих им этапов занятия. Например, «научить детей сообщать
о своих предпочтениях в еде, используя РО I like/I don’t li-
ke…» — это задача, а название этапа занятия, на
котором данная
задача будет реализована, — «Введение новых речевых образцов
I like/I don’t like…». Способность правильно определять и фор-
мулировать цели и задачи обучения относятся к кон структивно-
планирующим умениям, определяющим профессиональную
компетентность педагога.
