Учебно-тематический план по учебным предметам. Содержание программы. Требования к уровню подготовки обучающихся

Курс обучения скульптуре строится на системе учебных заданий двух видов:
1. краткосрочные этюды с натуры и по представлению, расположенные в 
порядке постепенного усложнения формы предметов, увеличения их количества, 
при последовательном раскрытии свойств и отношений предметного мира, его 
восприятия и изображения. 
2. длительные работы с натуры и по представлению, направленные на 
углубленное изучение формы. 
Курс по скульптуре включает в себя изображение в объеме отдельных 
предметов, различной сложности, выполнение этюдов с животных, фигуры 
человека. Большое значение придается выполнению композиционных работ. Как 
следствие межпредметных связей между скульптурой, рисунком и композицией - 
возможность сочетания работы с натуры с композиционными заданиями. 
Основные цели этих заданий: объемное изображение предметов, развитие 
наблюдательности и зрительной памяти.
В основе работы с натуры лежит особо бережное отношение к предметам, 
умение любоваться, восхищаться, сопереживать, видеть в натуре явления, 
созвучные личным переживаниям. 
Лепка с натуры способствует художественному освоению реального мира, 
развивает эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности, 
раскрывает перед детьми их богатство, разнообразие и неповторимость, помогает
ощутить сопричастность человека к миру, учит видеть, подмечать и передавать 
характерные особенности строения формы предметов.
В процессе лепки с натуры нужно приучать обучающихся работать в 
определенной последовательности, опираясь на целостное, образное восприятие, 
сравнивать натуру со скульптурой. Чтобы эта работа развивала у обучающихся 
художественный вкус, необходимо в качестве натуры подбирать объекты 
выразительные и понятные для восприятия. Работая с обучающимися или 
программными заданиями, преподаватель объясняет и наглядно показывает им 
принципы построения фигуры животных и птиц, позднее - человека (используя 
также проволочный каркас), сосредотачивает внимание обучающихся на главном, 
характерном.
Учитывая возрастные особенности обучающихся и логику развития 
художественных способностей, обучение нужно строить по принципу 
возрастания степени сложности в передачи предметов. Желательно после 
выполнения заданий проводить совместно с обучающимися их анализ. Материал
для выполнения работы выбирается по усмотрению преподавателя, в пластилине 
или глине. Длительность выполнения этюда от 2 до 4 часов, композиционных 
заданий 6-8часов. Выполнение работ с натуры преимущественно в форме этюдов.
Наряду с работой над классическими постановками, обучающиеся выполняют 
собственные композиции на различные темы (анималистического и растительно-

---

98 
орнаментального характера, исторические и сказочные, из литературных 
произведений и др.). Размер работ по высоте не должен превышать 10-15 см. Для 
лучшего усвоения учебного материала целесообразно повторять некоторые 
задания в последующих классах (постепенно их усложняя).
В связи с необходимостью дать обучающимся представление о скульптуре, 
ее средствах, задачах, видах, а также раскрыть целый ряд общих свойств 
предметного мира, в занятия по скульптуре включаются теоретические сведения,
на изложение которых отводится от 0,5 до 1 часа в зависимости от сложности 
темы. Эти занятия проводятся перед выполнением практической работы, в 
середине, или заключают ее в виде беседы с применением разных наглядных 
пособий. 
Преподавание скульптуры, как и других предметов в ДХШ основывается на 
индивидуальной работе с обучающимися при усвоении ими общих требований. 
Выявление преподавателем качества индивидуального для каждого 
обучающегося (группы обучающихся), предыдущего опыта, пробелов в 
устанавливающейся системе пространственно-образного мышления, а также 
применение разнообразных методических приемов для усвоения каждым 
обучающимся необходимого учебного материала составляет один из главных 
аспектов индивидуальной работы. 
Новые знания, представления и задачи, получаемые обучающимися, 
должны базироваться на жизненном опыте, не разрушая его, а только обогащая и 
приводя в систему. Это является главным методическим подходом в обучении. 
Содержание обучения заключается в том, чтобы индивидуальное 
восприятие обучающимся объекта изображения органически включало в себя 
представления о закономерностях предметного мира и его изображения, которые 
раскрываются преподавателем последовательно в процессе обучения 
(основываясь на практике, проверяясь и закрепляясь ею) в результате чего в 
сознании учащихся возникает образ, пригодный для воплощения в материале. 

---

99