Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

Авторитарный стиль. При данном стиле воспитания реализуется тактика диктата и 
опеки: с мнением детей не считаются, любая их инициатива рассматривается как акт 
своеволия, как посягательство на авторитет старшего, за их поведением устанавливается 
жесткий контроль. При таком стиле воспитания личность ребенка деформируется. 
Ребенок растет робким, неинициативным, в случае же непослушания может возникнуть 
конфликт между ребенком и взрослым. При разрешении конфликта взрослый пытается 
использовать тактику диктата. 
Демократический стиль. В его основе лежит доверие и уважительное отношение к 
ребенку, вера в его возможности и способности. Для демократического стиля воспитания 
в семье характерно стремление взрослого решать все вопросы совместно с ребенком на 
основе сотрудничества, адекватно оценивать все его успехи и неудачи, оказывать ему 
всемерную психологическую поддержку. Демократический стиль воспитания создает 
наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка, налаживания 
нормальных доверительных отношений в семье, воспитания активной самооценки, 
чувства собственного достоинства и других положительных качеств. 
Попустительский стиль. Для него характерно формальное выполнение родителями 
своих обязанностей, когда все сводится лишь к заботе о том, чтобы дети были сыты и 
одеты. Что же касается их воспитания, то эта проблема их не волнует. Они не знают, как 
это делать, или же считают воспитание детей ненужным занятием, так как зачастую 
больше заняты собой. При данном стиле воспитания нарушается процесс социализации 
ребенка, психическое развитие замедляется, появляются трудновоспитуемые и 
педагогически запущенные дети. 
Исследования многих авторов (В.Н. Мясищев, 1939; Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепицкий, 
1960; Е.Г. Сухарева, 1959; А. Адлер, 1930; К. Леонгард, 1965) указывают на то, что 
установившийся в семье тип преобладающего негативного воспитательного воздействия 
оказывает существенное влияние не только на задержку психического развития ребенка, 
но и на возникновение различных аномалий в формировании личности. Причем 
установлено, что преобладающий тип взаимоотношений находится в тесной взаимосвязи с 
характером личностных отклонений у детей. 

---

Ребенка воспитывает все, что его окружает. Общественные отношения и 
взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой 
взрослые и дети, всегда являются воспитательными, независимо от степени осознания их 
как взрослыми, так и детьми. Отсюда воспитание детей может быть стихийным и 
целенаправленным. Если стихийное воспитание протекает в неорганизованной среде, то 
целенаправленное воспитание предусматривает как создание специальных условий и 
методов воздействия на ребенка, так и использования в воспитательных целях 
неорганизованной среды с целью противодействия ее возможному отрицательному 
влиянию. Основным критерием результатов воспитательного воздействия является 
степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни. 
Особое место в развитии и воспитании ребенка занимают периоды младенчества и 
раннего детства. В это время ребенок полностью зависит от семьи, от ее воспитательных 
возможностей и условий жизни в ней. 
Исследования физиологии мозга и детской психологии показали, что усвоение 
ребенком общественного опыта и закладывание основ умственных и других способностей 
происходит наиболее эффективно в период до трех лет, когда поступающая внешняя 
информация в мозг «ложится» на интенсивно развивающиеся нервные клетки. 
Игнорирование этих закономерностей приносит непоправимый ущерб развитию ребенка и 
задача родителей, имеющих детей с теми или иными дефектами, не упустить эти 
возможности. 
Ребенок не пассивный объект воспитательного воздействия. Он активный его 
субъект. В воспитании всегда взаимодействует воспитатель и воспитанник. Ребенок, 
изменяясь под влиянием воспитательного воздействия, сознательно или неосознанно сам 
начинает влиять на взрослых, заставляя их вносить коррективы в содержание и средства 
воспитания. 
Согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, развитие ребенка предполагает постоянное 
развитие воспитателя, которое выступает условием развития ребенка. Отсюда следует 
вывод, что воспитание ребенка в семье должно начинаться с воспитания, самовоспитания 
и самообразования родителей. Они должны знать, не только как ухаживать за ребенком, 
но и ориентироваться в том, каким образом развивать психику ребенка и формировать его 
как личность. 
Большой интерес для родителей представляет опыт раннего развития детей в 
Японии. В 1969 году один из основателей фирмы «Сони» Массара Ибука создал 
организацию «Японская ассоциация раннего развития», которая дает возможность ты-
сячам малышей в возрасте до трех лет учиться по программе, которую он разработал. В 
основе этой программы лежит великая вера в силу воспитания и в потенциальные 
возможности ребенка. То, что ребенок способен усвоить до трех лет, впоследствии ему 
дается с трудом или вообще не дается. То, что взрослым усвоить трудно, дети усваивают 
играючи: иностранные языки, игру на скрипке, верховую езду, плавание, рисование и т. д. 
Они готовы учиться всегда, пока им интересно. 
В предисловии к своей работе «После трех уже поздно» он говорит о том, что 
традиционный подход к обучению детей порочен. Считается, что о детях известно все, 
тогда как на самом деле мы очень мало знаем об их реальных возможностях. Мы уделяем 
много внимания вопросу о том, чему учить детей старше трех лет, но согласно 
современным исследованиям, к этому возрасту развитие клеток головного мозга уже 
завершено на 70—80 процентов. Мозг ребенка обладает фундаментальной способностью 
принимать сигналы извне, создавать их образ и запоминать. На этой способности 
держится все дальнейшее интеллектуальное развитие. 
Поэтому, как он считает, вводить информацию извне наиболее эффективно в период 
от одного до трех лет, так как основные структуры мозга формируются к трем годам. В 
этой связи он предлагает изменить в работе с детьми не содержание, а способ обучения 
ребенка. Главное, полагает он, это своевременное введение в развивающиеся клетки мозга 

---

нового опыта. Раннее развитие полезно не только для здоровых детей, но и для тех, кто 
появился на свет с теми или иными отклонениями от нормы. Как замечает Массара Ибука, 
раннее развитие не должно обходить их стороной, наоборот, именно в силу тяжелого 
положения детей необходимо определить их недостаток как можно раньше, чтобы с 
помощью техники раннего развития компенсировать эти недостатки насколько это 
возможно. 
Так, глухого ребенка сначала учат узнавать на слух собственное имя, затем другие 
слова. Позже соединяют слова со значениями, развивая следы слуха. Через несколько 
недель младенец начинает узнавать голос своей матери, а через четыре месяца свое имя. 
Примерно к трем годам узнает многие слова, которыми пользуются взрослые в 
повседневной жизни, поэтому эти ранние годы — самые подходящие, чтобы научить 
различным словам ребенка со слуховыми отклонениями. Больше всего надо избегать 
изоляции ребенка от звуков, потому что он якобы ничего не слышит. Как утверждает 
Масара Ибука, если глухой ребенок будет постоянно слушать звуки, у него может 
развиться способность слышать, даже если он родился с серьезным нарушением слуха. 
Логика воспитания ребенка с ограниченными возможностями требует наличия 
специальных знаний, перестройки при необходимости межличностных отношений в 
семье, отказа от порочных стилей взаимодействия с ним и выработки наиболее 
оптимальной стратегии и тактики воспитательной работы с учетом дефекта, типа семьи, 
условий жизни и других факторов. Но надо осознать, что готовых рецептов воспитания на 
все случаи жизни никто не может дать. Родители должны сами познать закономерности 
развития ребенка и соотносить с ними свои действия.