Учебное пособие для студентов-бакалавров по методике

раздела 
является 
проблема 
совершенствования методики организации творческой деятельности младших 
школьников на уроках чтения. Это проблема является актуальной. 
Систематическое и целенаправленное использование на уроках чтения в 
процессе изучения художественных произведений разнообразных видов 
творческих работ поможет учителю в воспитании самостоятельности, 
творческой активности младших школьников, совершенствовании их 

---

124 
читательских умений и навыков, а также в развитии воображения и связной 
речи детей. 
Период начального обучения заключает в себе огромные возможности для 
развития творческих способностей ребенка. Исследования по педагогике и 
психологии детского творчества (Л. С. Выготский, В. А. Левин,
А. Я. Пономарев, В. М. Глоцер, Е. И. Игнатьев и др.) свидетельствуют о том, 
что у детей уже в дошкольном возрасте отчетливо проявляется потребность в 
творчестве. Эта потребность реализуется в игре, всякого рода импровизациях, 
рисунках и т. д. С другой стороны, эта потребность сама по себе вторична, она 
представляет собой отклик на ту обстановку, среду, которая окружает ребенка, 
эта потребность проявляется в такой мере, в какой окружающий ребенка мир 
стимулирует ее. В качестве непосредственных стимулов творческой 
деятельности выступают активное общение взрослого и ребенка, игровые 
ситуации, занятия 
рисованием, слушание 
музыки, чтение, лепка, 
конструирование и т. д. «Наилучшим стимулом детского творчества является 
такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и 
возможности творчества», – писал Л. С. Выготский. (30, с.60). 
В период обучения ситуация несколько меняется: основной в жизни 
ребенка становится не игровая, а учебная деятельность. Логично предположить: 
если игровая деятельность до определенного времени выполняла роль стимула 
творческих способностей ребенка, то в данный период учебная деятельность 
также должна стать ведущей в реализации потребности в творчестве. 
Однако для того, чтобы учебная деятельность выступала в качестве 
стимула для развития творческих способностей ребенка, ее надо специальным 
образом организовать. С этой целью в процессе обучения используются методы 
и приемы, оказывающие значительное воздействие на развитие творческих 
способностей ребенка. В последние десятилетия эта проблема довольно 
успешно решается благодаря использованию на уроках творческих методов. 
Уроки чтения в этом отношении занимают особое место. Предметом 
изучения на этих уроках является художественное произведение. Чтение как 

---

125 
процесс восприятия, осмысления и оценки художественного произведения и 
творчество читателя по ходу восприятия – два глубоко взаимосвязанных и 
взаимообусловленных явления, характеризующих процесс чтения в целом
(О. И. Никифорова, В. А. Сухомлинский) В. А. Сухомлинский выразил эту 
мысль особенно образно: «Чтение как источник духовного обогащения не 
сводится к умению читать, этим умением оно только начинается. Чтение – это 
окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя… Без 
творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки 
невозможно представить чтение как одну из сфер духовной жизни ребенка».
(В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям. – Киев, 1973-1980 г., т.3. с.207). 
Творческая деятельность на уроках чтения организуется благодаря 
использованию разнообразных творческих работ. 
Знакомство с историей методики чтения, опытом передовых учителей 
позволяет сделать вывод о том, что в каждый исторический период развития 
методики независимо от того, какой метод лежал в основе обучения чтению 
(объяснительное чтение, творческое чтение, литературное чтение), творческие 
работы рассматриваются в качестве ведущего приема изучения текста 
художественного произведения. Это обусловлено как психологическими 
особенностями младших школьников, так и спецификой художественного 
произведения как продукта творчества. 
В истории методики чтения описано довольно много разнообразных видов 
творческих работ. В отдельные исторические периоды (например, в 20-е годы 
XX 
в.) кроме основных видов (иллюстрирования, рассказывания, 
драматизации) к творческим работам, выполняемым на уроках чтения, 
относили лепку, конструирование, аппликации и др. Каждый из видов 
творческих работ достаточно детально изучен, уточнены разновидности, 
накоплен 
довольно 
большой 
практический 
материал, 
касающийся 
использования каждого вида на уроках чтения. 
Однако до настоящего времени остается нерешенным ряд вопросов, 
связанных с организацией творческой деятельности учащихся на уроках 

---

126 
чтения. В частности, остается неясным, как постепенно формировать у 
учащихся представления о специфике каждого вида работ, какими умениями 
необходимо овладеть для выполнения творческих работ основных видов, как 
отрабатывать отдельные умения и др. 
В настоящее время основные виды творческих работ, используемые на 
уроках чтения, принято рассматривать вне связи друг с другом: определять 
специфику каждого вида, намечать последовательность действий при 
выполнении творческой работы того или иного вида, разрабатывать методику 
выполнения отдельных действий. Рассмотрение одного вида творческой работы 
в отрыве от другого в значительной степени затрудняет практическое 
использование этих видов на уроках чтения. 
Изучение психолого-педагогической литературы по проблемам творческой 
деятельности, наблюдение за процессом выполнения учащимися творческих 
работ разных видов позволили утверждать, что в содержании, процессе 
выполнения и конечном результате всех видов творческих работ есть много 
общего. Тогда естественно возникает предположение о наличии каких-то 
общих моментов в методике организации творческой деятельности учащихся 
на уроках чтения. 
Таким образом, цель настоящей работы в уточненном виде заключается в 
отыскании наиболее эффективных форм и методов использования основных 
видов творческих работ на уроках чтения с учетом того общего, что присуще 
этим видам. 
Постановка общей цели работы определила серию частных вопросов: 
1. Как обеспечить постепенность введения новых видов и разновидностей 
творческих работ на уроках чтения в начальных классах? 
2. Какими понятиями необходимо овладеть учащимся для успешного 
выполнения творческих работ разных видов? Когда и как работать над 
понятиями? 
3. Каковы основные этапы процесса выполнения творческих работ на 
уроках чтения независимо от конкретного вида этих работ? 

---

127 
4. Как конкретно организуется учителем процесс выполнения разных 
видов творческих работ в процессе изучения художественного произведения? 
Ответы на перечисленные вопросы и составят основное содержание 
настоящего учебного пособия.