Учебное пособие для студентов-бакалавров по методике

процессе обучения. 
Обосновывая необходимость использования творческих работ в процессе 
изучения произведения, В. Г. Горецкий в статье «Основные методы и приемы 
объяснительного чтения и принципы их отбора» (в книге «Основы методики 
начального обучения русскому языку» /Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 
1965) пишет следующее: "… У детей младшего возраста в сильной степени 
развито конкретное мышление, но недостаточно художественно-образное. 

---

142 
Художественное мышление требует активной работы воображения во всех его 
разновидностях, и особенно творческого воображения. Поэтому при чтении 
художественных текстов нужно позаботиться об отборе приемов и методов, 
способствующих интенсивной работе воображения и помогающих учащимся 
внутренним зрением конкретно увидеть образы, нарисованные с помощью 
слова" (В.Г. Горецкий, 216). 
Изучению вопросов о влиянии творческих работ на развитие 
воссоздающего и творческого воображения учащихся посвящены специальные 
исследования 70-х годов. Это, в первую очередь, кандидатские диссертации
А. Денисюка «Развитие воображения учащихся младшего школьного возраста», 
А. А. Абдуллиной «Формирование умения воссоздавать художественные 
образы в процессе чтения литературных произведений», а также статьи:
К. Ф. Карповой «Некоторые особенности воображения первоклассников» (В сб. 
Учение и развитие школьников /Под ред. А. И. Конева. – Волгоград, 1980 г.),
Н. И. Козловой «Развитие литературного творчества у младших школьников 
(Начальная школа, 1981 г., № 9), В. Д. Курищенко «О развитии воображения 
младших школьников» (Начальная школа, 1974 г., № 3), В. А. Прудниковой 
«Примеры развития творческого воображения» (Начальная школа, 1981 г., № 6) 
и другие. 
Авторы этих исследований экспериментально доказывают, что проведение 
творческих работ на уроках чтения в значительной степени способствует 
развитию младших школьников. Наиболее эффективным видом работ, по 
мнению большинства исследователей, является иллюстрирование, особенно 
словесное. Именно в эти годы словесное иллюстрирование как прием работы на 
уроках чтения приобретает наибольшую популярность среди ученых 
методистов и учителей-практиков.
Начиная с 60-х годов XX в. творческие работы на уроках чтения многими 
исследователями рассматриваются и как ведущий прием развития связной речи 
учащихся на уроках чтения. Это отражено в книгах М. Р. Львова «Речь 
младших школьников и пути ее развития» (1975 г.), А. И. Липкиной и

---

143 
М. И. Омороковой «Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в 
начальных классах» (1967 г.) Т. А. Ладыженской «Речь. Речь. Речь» (1983 г.), а 
также в целом ряде статей, помещенных в журнале «Начальная школа»:
Л. И. Земской «Музыка и картина на уроках чтения» //Начальная школа,
1981 г., № 11, Л. С. Лазаренко «Рисунки детей и осмысление читаемого 
текста» //Начальная школа, 1972 г., № 11, М. Е. Львовой «Обучение детей 
связной речи по картине М. Врубеля «Царевна-Лебедь» //Начальная школа, 
1981 г., № 3, Н.Т. Сироткиной «Иллюстрация на уроках чтения» //Начальная 
школа, 1977 г., № 4. 
Т. А. Ладыженская в предисловии к книге «Речь. Речь. Речь» пишет «о 
необходимости 
развития 
у 
детей 
литературно-творческого 
начала»
(Т.А. Ладыженская, с. 4). М. Р. Львов, перечисляя разнообразные виды 
упражнений в связной речи, особо выделяет рассказывание, различного рода 
импровизации, иллюстрирование, драматизацию как наиболее интересные и 
оригинальные из них. 
В ходе многочисленных дискуссий по вопросам преподавания литературы 
и чтения творческие работы рассматриваются в качестве важнейшего средства 
совершенствования методики чтения в целом. Например, во время дискуссии 
на страницах «Учительской газеты» (1979 г.) помещается статья «Искусство 
постигать искусство» В. Давыдова, в которой он, в частности, пишет: 
«Литература в школе фактически лишена творческого начала. Иногда ребят 
учат писать рецензии, но очень редко самих приглашают к творчеству, 
раскрывают способы творческой деятельности». Эта дискуссия наметила 
определенные перспективы в развитии методики чтения. И одной из таких 
перспектив является более смелое, более продуманное использование 
разнообразных творческих работ в изучении художественных произведений.
Таким образом, в 60-70-е годы творческие работы на уроках чтения 
привлекают к себе пристальное внимание психологов, педагогов, методистов, 
учителей. Обосновывается необходимость использования этих работ на уроках 

---

144 
чтения с целью обучения, воспитания и развития учащихся, их решающее 
влияние на развитие воображения и связной речи учащихся. 
Период 60-70-х годов характеризуется обращением к опыту прошлого, 
обобщением всего того, что накоплено в истории методики чтения. 
Интересным в этом отношении был выход сборника «Вопросы методики 
чтения» под редакцией В. Г. Горецкого (1964 г.). Один из авторов этого 
сборника, В. В. Сидоренкова, в статье «Некоторые творческие приемы чтения» 
обращается к наследию С. И. Абакумова, его книге «Творческое чтение», 
отмечает глубокую преемственность в использовании творческих работ на 
уроках чтения, опору на богатейшие исторические традиции, сложившиеся в 
изучении этого вопроса. Много внимания В. В. Сидоренкова уделяет 
иллюстрированию – одному из наиболее популярных в учительской практике 
виду творческих работ. Она указывает на три разновидности иллюстрирования 
(словесное, графическое, музыкальное), пишет о специфических особенностях 
каждой разновидности, о возможностях использования в рамках современного 
урока, об обучении учащихся иллюстрированию. 
Оригинальные виды творческих работ предлагает использовать
В. Г. Горецкий в статье «О путях и способах повышения качества уроков 
объяснительного чтения». Обобщая опыт передовых учителей Московских 
школ, автор предлагает новые виды творческих работ для уроков чтения: 
рассказывание с установкой «Вообрази, что ты был очевидцем происшедшего», 
аппликационно-меловую 
картину, 
рецензирование 
детских 
рисунков, 
составление сценария на основе прочитанного. 
В эти годы значительный интерес вызывают вопросы, связанные с