Учебное пособие для студентов Института математики и механики им. Н. И. Лобачевского по направлению «педагогическое образование

 
7.2 Продуктивные и рецептивные грамматические навыки. 
Система грамматических упражнений. 
Требования к обучению грамматике в свете коммуникативно–
функционального подхода сводятся в общих чертах к следующему: 
1. 
материал для обучения грамматике должен отражать естественное 
использование языка в общении без искусственных примеров и 
надуманных ситуаций; 
2. 
в учебном материале следует четко выделять формальные, 
семантические и функциональные аспекты, для того чтобы учащиеся могли 
установить связь между ними в определенных контекстах; 
3. 
грамматический 
материал 
целесообразно 
предъявлять 
в 
доступном объеме с целью возможности его закрепления в новых 
контекстах; 
4. 
введению нового материала необходимо предпосылать повторение 
ранее усвоенного и широко использовать в качестве опоры 
иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др.; 
5. 
пояснения и правила должны быть краткими, точными и 
простыми, 
адекватно 
отражающими 
специфику 
грамматического 
материала; 
6. 
для закрепления грамматических явлений следует использовать 

---

72 
различные виды общения, в том числе парную и групповую работу. 
Грамматические навыки могут быть компонентами как экспрессивных 
(продуктивных) коммуникативных умений говорения и письма, так и 
рецептивных умений аудирования и чтения. Вначале рассмотрим вопросы, 
связанные с обучением продуктивным грамматическим навыкам. 
В методической литературе выделяются следующие три этапа 
формирования грамматического навыка в продуктивной речи: 1) 
ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение. 
Целью первого этапа является создание ориентировочной основы 
грамматического действия для последующего формирования навыка в 
различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть 
значение, формообразование и употребление грамматической структуры, 
обеспечить контроль ее понимания и первичное закрепление. Ознакомление 
с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения чаще 
всего осуществляется в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно 
или в чтении. Коммуникативная направленность обучения иностранному 
языку предполагает общую установку на функциональную направленность 
новой грамматической структуры (сегодня вы научитесь говорить о своих 
планах на будущее» и т.п.). 
В методике известны различные способы введения нового 
грамматического материала. Различают чисто практический (лексический) 
и теоретико–практический (грамматический, сознательный) способы 
ознакомления с новым грамматическим явлением. В первом случае 
учащиеся, знакомясь с новым грамматическим явлением в речевом образце, 
выводя его значение из контекста (предложения), осмысливают его 
самостоятельно (т.е. устанавливают наиболее существенные его признаки) и 
затем по аналогии с образцом выполняют грамматические действия 
имитативно. Чаще всего к этому способу ориентировки прибегают в самом 
начале обучения языку при овладении несложными грамматическими 
явлениями. Однако не рекомендуется злоупотреблять чисто практической 
ориентировкой в силу следующих причин: затрудняется отчетливое 
осознание всеми учащимися механизма образования и употребления 
особенно сложного по своей структуре грамматического явления; 
понимание сложных грамматических явлений требует огромного 
количества примеров, для чего нужно время, которого при школьном 
обучении иностранным языкам нет в достаточном количестве. 
Второй 
– 
теоретико–практический 
– 
способ 
введения 
грамматического материала предполагает краткое, доступное теоретическое 
пояснение к речевому образцу, касающееся образования и употребления 

---

73 
данного грамматического явления в ряде случаев и сопоставление его с 
коррелирующими явлениями родного языка. 
Достоинствами этого способа являются: он создает условия для 
осмысления, более точного понимания всеми учащимися способов и сферы 
употребления данного явления; в большей мере, чем при практическом 
способе, позволяет предупредить и сознательно преодолеть отрицательное 
влияние родного языка; дает возможность формировать речевой навык не 
путем проб и ошибок и не только в строго детерминированных условиях 
(по аналогии с образцами), но более творчески и самостоятельно; он 
экономнее во времени, потому что сокращает количество примеров, 
необходимых для формирования стереотипа по аналогии.