Учебное пособие для студентов магистерской специальности направления 5A111701 Теория и методика образования и воспитания

Вопросы и задания для закрепления темы:
1. Какие еще условия (социальные, политические, экономические) влияют на эффективность формирования профессиональной компетентности учителя у студентов в образовательном процессе вуза?
2. Как влияет мотив выбора профессии на характер профессионально-педагогической деятельности?
3. Прокомментируйте следующий литературный отрывок: «Я не обладаю педагогическим талантом и пришёл в педагогику случайно, без всякого на то призвания… Я проработал 32 года, и всякий учитель, который проработал более или менее длительно, - мастер, если он не лентяй» (А.С. Макаренко).
4 – ТЕМА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.


Опорные слова и фразы: программное педагогическое средство, моделирование учебной среды, методические требования к программно-педагогическим средствам.


4.1. Значение, содержание и структура педагогических программных средств.
Программное педагогическое средство (ППС) – дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники.
В состав ППС входят: программа (совокупность программ), направленная на достижение заданных дидактических целей при обучении той или иной учебной дисциплине; комплект технической и методической документации; набор вспомогательных средств (не обязателен).
И.В.Роберт определяет программное средство учебного назначения как программу, в которой отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такое определение завышает требования к ПС, поскольку вполне допустимо существование программ, предназначенных лишь для одного конкретного вида учебной деятельности, например, моделирования.
Согласно определению педагогического программного средства, приводимого в работе Л.И.Долинера, Р.Р.Пашковой и И.И.Данилиной: «ППС – это комплекс, предназначенный для достижения конкретной цели обучения и включающий программы для ЭВМ, а также методическое и дидактическое сопровождение данных программ». Достоинство данного определения видится еще и в том, что оно подчеркивает первичность цели обучения по отношению к методам.
В цитированной выше работе Л.И.Долинера и др. в основу классификации положены дидактические цели использования ППС и выделяются демонстрационные, обучающие, контролирующие, тренажеры, моделирующие, игровые и вспомогательные. В этой же работе рассматривается классификация ППС по характеру заложенных в них управляющих воздействий на учащегося: полностью определяемые ППС, частично определяемые и неопределяемые. С этими вариантами управления связываются методы обучения: программирование учебной деятельности, моделирование учебной среды и свободное обучение.
Педагогическое программное средство (ППС) представляет собой дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники.
В состав ППС входят:
1. Программа (совокупность программ) для ЭВМ, направленная на достижение заданных дидактических целей при обучении той или иной учебной дисциплине;
2. Комплект технической и методической документации по использованию данной программы в учебном процессе;
Техническая документация содержит описание внутренней структуры обучающей программы, знание которой необходимо, например, при внесении каких-либо изменений в программу; инструкции по ее эксплуатации; сведения о необходимом составе технических средств и др.
Методическая документация содержит рекомендации преподавателю по применению обучающей программы и вспомогательных средств в учебном процессе.
Сущность учебного процесса с применением ППС являет собой имитацию учебной деятельности, при которой на ЭВМ перекладывается та или иная часть функций преподавателя: выдача учебной информации, указаний, заданий, контроль знаний и умений и др. Общение ЭВМ с обучаемым происходит путем диалога, содержание которого заложено в ППС. Управление познавательной деятельностью ученика в целом возлагается на обучающую программу, хотя в отдельных случаях, в соответствии с рекомендациями психологов, может быть предоставлена возможность выбора пути обучения.
Обучающая программа реализует ту методику обучения, которая заложена при ее создании.
Создание ППС требует широкой и глубокой компетентности его разработчиков. При подготовке традиционного учебно-методического пособия имеет место четкое разграничение компетенций авторов и специалистов, обеспечивающих техническую сторону выпуска издания (верстку, оформление, размножение и т.д.). Работа авторов завершается сдачей рукописи в редакцию. Повышение оперативности создания ППС достигается за счет исключения этапов, связанных с выпуском тиража на бумажном носителе. Дело в том, что при подготовке бумажного образовательного издания в рукописи воплощается вся необходимая дидактика, т.е. соответствующие вопросы считаются проработанными авторами в полном объеме, и технические специалисты их не касаются. В ППС дидактика отражается не только в учебном материале, но и реализуется в моделях и алгоритмах, лежащих в основе развиваемого программного обеспечения. Возложение дидактических задач на компьютерщиков (специалистов по ИТ — программистов, дизайнеров, разработчиков мультимедийных компонентов и др.), в общем случае не достаточно знакомых с данной проблематикой, приводит к тому, что они решают их в меру своей компетентности, т.е. как придется. Результатом этого являются неудачные ППС, возможно, обладающие значительными объемными характеристиками и использующие передовые ИТ, но малоэффективные как учебные средства из-за неграмотных методических и дидактических решений.
Ясно, что авторы при подготовке материалов для ППС должны учитывать концептуальные аспекты их планируемой реализации (принципы структуризации информации, схемы ПИ, способы контроля и критерии оценивания знаний и умений, средства обеспечения интерактивности и т.д.). Кроме того, эти материалы должны содержать указания для компьютерщиков по воплощению в ППС тех или иных дидактических приемов, обеспечивающих их новые качества по сравнению с традиционными средствами. Выполнение данных условий требует от авторов владения новой, компьютерной дидактикой.
Выделим четыре основные фактора, препятствующие массовому созданию и распространению ППС:
- недостаточная готовность существующей системы образования к активному использованию ППС, интеграции их в учебный процесс и его организации на базе данной технологии;
- дефицит квалифицированных разработчиков;
- отсутствие развитой методологии, способной послужить основой масштабных работ;
- недостаток финансовых средств на создание и широкое внедрение большого числа ППС.
Указанные причины во многом взаимообусловлены.
Примем следующую классификацию ППС, основанную на элементах учебной деятельности учащегося. В одну группу выделим программы, используемые непосредственно учащимися, а в другую – применяемые преподавателем в работе с учащимися. К первой группе относятся:
· исследовательские моделирующие программы;
· компьютерные тренажеры;
· компьютерные контролирующие программы
· справочно-информационные системы.
К группе преподавательских программ относятся:
· демонстрационные моделирующие программы;
· программы генерации и проверки индивидуальных заданий.
Моделирующие программы имитируют функционирование некоторой системы – физической, биологической, экологической, экономической и др. – посредством ее математической модели. Модель имеет ряд входных переменных и параметров, варьируя которые и отслеживая изменения в системе можно установить (открыть!) законы и принципы функционирования системы, т.е. изучить ее. Отличие исследовательской и демонстрационной модели состоит в их дидактическом назначении, так же как, например, демонстрационного эксперимента и практических лабораторных работ на уроках физики. При демонстрации основным дидактическим фактором выступает наглядность представления процесса или явления. Программа же для исследования должна строиться по принципу операционной среды, работая в которой учащийся устанавливает субъективно новые истины.